质疑能让课堂教学更精彩

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 质疑能让课堂教学更精彩 摘要：古人云：“ 学起于思，思 源于疑。 ”疑是一切发现和创新的奠基石。 质疑是学生深入思考探究的一种积极表 现。好奇好胜是学生的天性，教师要善 于利用他们的这种心理特点，给他们创 设情景，鼓励他们大胆质疑，使学生具 有“海阔凭鱼跃 ”那样良好的 “竞技状态。 ” 使学生各方面的能力得到进一步的提高。 中国论文网 /7/view-12951382.htm 关键词：课文；课堂教学；质疑 新课标倡导主动参与，乐于探究， 勤于动手的学生方式，注重培养学生的 问题意识，激发学生的兴趣。培养学生 的问题意识，就要让学生会“疑” 、爱 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 “疑”，这些都需要教师的正确引导。因 此，在课堂教学中，教师可以从学生的 主体地位出发，通过创设情景激发学生 主动参与的教学环境，把学生的积极性 充分引入到教学中来，并积极启发、诱 导学生质疑，引导学生多问几个“是什 么”、 “为什么”、 “怎么办” ，使学生从不敢 问到想问，从不想问到多问，从不会问 到善问，以此来优化n 堂教学结构， 真正提高课堂教学效果。 一、初读课文，表层质疑 在预习或初读课文时，学生会提 出许多问题，如对课文的故事情节、时 代背景及字、词、句等表层的质疑。因 为是初读，所以这些问题一般还较为肤 浅，通过仔细读文或运用工具书就能解 决。随着疑问的解决，学生所获得的主 要是以感知为基础的知识和感受。但有 些问题比较散乱，有些问题也不是通过 这节课的学习就能解决，这时教师的梳 理，从而让学生发现学习的重点、难点， 进而带着问题去学习课文，解决问题。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 同时学生的心理特别希望自己提出的问 题能够得到大家的重视，并得以解决。 因此，在这一教学环节中，教师尤其要 注意激发学生的质疑意识，鼓励学生大 胆质疑，充分调动学生的学习积极性和 主动性。例如：我在教学“掩耳盗铃” 一 文时，我采用了质疑讨论法：第一步让 学生就课题质疑。我将学生提的四个问 题板书在黑板上：（1） “盗铃” 为什 么要“掩耳”？（20 怎样掩耳盗铃？（ 3） “掩耳盗铃”说明了什么？（ 4）课题为 什么用“掩”字而不用“捂”字或“盖” 字？ 第二步组织学习交流评价哪个问题提得 最好。通过交换意见，学生都能认识到 第四个问题提得最好，理由是提法较新 颖，而且思维的范围较大。这样，学生 个个跃跃欲底色，争着对课文内容进行 提问。常言说得好：“ 人的内心有一种 根深蒂固的需要总想感到自己是发 现者、研究者、探索者。 ”所以，通过这 样的教学，教师就根本不必发愁学生不 爱提问了。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 二、研读课文，深层质疑 质疑的深度与读者的能力和对文 章的感悟程度密切相关，研读课文时， 随着学生对课文内容感知程度的逐步加 深，他们往往会对文章的结构层次、写 作风格、精妙语句等进行深层的质疑， 此时收获的主要是以理性为核心的思维 能力。对学生提出的不同问题教师要指 导学生进行筛选，学生自己能解决的问 题，应让其自行解决。而教师应把课文 中的重点问题及学生个人自学感到困难 的问题提出来，组织学生讨论，在生疑、 释疑的矛盾中，学生的质疑能力不断加 强，学生的质疑能力强了，必然会促进 阅读能力的提高，阅读能力的提高，又 会带动质疑能力的进一步发展。在教学 中，注重学生深层质疑能力的培养，更 有利于学生自学能力的提高。如在教学 桂林山水时，在熟读课文的前提下， 要求学生深刻感悟课文第二、三自然段 “总分”的结构特点，知道分述部分 又紧紧围绕漓江水和桂林山的特点展开 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 描述。学生在读中自然感悟到两段文章 结构上的相似之处，但有学生提出“课 题是桂林山水 ，理应先写山，再写 水，而文中恰恰相反。是不是像这种 分述部分的前后顺序可以调换？” 这时我引导学生读书、思考、讨论，得 出结论：桂林山水开头写到：“我 们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林 的山水”，所以 “分述”自然先写水，再 写山。 三、深读课文，联想质疑 学生在深读课文时，将新旧知识 进行比较、区别、迁移产生的是联想质 疑，从而生成的主要是以运用为主旨的 新情境和新方法。此时，学生对课文的 质疑是高层次的质疑，如果学生能不唯 书、不唯师，就必然会源于文本而又高 于文本，凭借文本而又超越文本。当学 生对文章的学习已进入深层次探索阶段 时，教师要适时启发，提供更多的机遇， 让学生进行探究质疑、联想质疑。教师 要充分信任学生能够随着质疑问难而提 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 高自己的探究能力，能够从不成熟、肤 浅的阅读质疑，逐步走向深刻的联想质 疑，同时深刻体会文章的思想感情，从 而进行高展次的阅读鉴赏。记得在教学 称象一课时，大部分学生都形成了 共识，曹聪很聪明！这时，一个学生出 入意料地提出：“ 我就觉得曹聪并不聪 明！曹聪的办法虽然能称出大象的重量， 可是得搬很多石头，石头笨重不好搬动， 既费事又耗时。我想用人代替石头，人 听指挥，喊上就上，喊下就下，只要大 家一个个走上船，等船沉到画线处为止， 然后把每个人的体重加起来，这样称象 多省力啊！” 这时，我立刻鼓掌说： “多 好的办法！你比曹聪还聪明！”然后马 上组织学生小组讨论研究。这下，同学 们大受启发，不再拘泥于课本，提出各 种各样的看法，有的说，我不用石头， 也不用泥土，因为泥土就在岸边，取泥 方便；有的说我既不用石头，也不用泥 土，因为河里有的是水把水装入船中不 就行了吗？有的说真是一石激起千 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 层浪，同学们不由自主地议论开了。又 比如：我在教学捞铁牛时，一个学 生质疑：“和尚捞铁牛的方法虽然好， 但是，他捞八只铁牛得 16 船泥沙，这 些泥沙铲到黄河里会阻塞航道，还会污 染河水，所以我觉得他的方法并不是最 好的。 ”我不禁称赞这位学生敢于向教材 挑战，并顺势请大家讨论：有什么更好 的办法既能捞出铁牛，又注意环保？学 生顿时情绪高涨，纷纷出谋划策。有位 学生的想法很精彩：“ 只要用四只船就 可以解决问题，先把泥沙铲到空船里， 将一只铁牛拖到岸边，依此类推，用同 样的方法就可以把其余的铁牛全部打捞 上来，而不用向黄河里铲泥沙。 ”由此可 见，我们在教学中只要引导学生大胆提 出不同见解，鼓励争议，打破盲目顺从、 被动听课的局面，学生的思维就能突破 常规和经验的禁锢，向独特性、创造性 方面发展。 总