藏族学生藏汉双语认知加工比较

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 藏族学生藏汉双语认知加工比较 摘要 采用藏汉两种语言，通过 214 名藏族中小学生在语音认读、语词 记忆、语义联想、句子理解等认知任务 中进行个别测试的结果显示：（1）藏 语音认读的速度及准确度优于汉语音认 读；汉字语音提取任务中，独体字认知 效果最佳，形声字声旁位置在右的优于 声旁位置在左的；（2）工作记忆无论 藏汉双语，意义词优势效应显著；容量 虽有限，但凸显出系列位置效应； （3）词的语义特征明显，表现出丰富 的文化内涵，而且两种语言共享同一种 认知资源；（4）无论藏汉双语，句子 的理解主要受句子形式的影响，虽顺序 各异，但两个肯定句优于两个否定句。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 中国论文网 /4/view-12986822.htm 关键词 藏族学生；藏汉双语； 认知特点 中图分类号G752 文献标识码 A 文章编号 1002 557（X） （2014）04 - 0120 - 07 一、引言 随着认知心理学的发展，人们越 来越关注语言学习者在学习过程中的能 动建构和认知能力。人对外界事物的认 知是有一定心理机制和认知顺序的，语 言学习亦如此。人脑处理各种心理表征 的过程从本质上说是认知的，这一过程 的基本模型同样可用来解释人类语言的 感知、理解、贮存、检索和产出。这也 就是说，人的大脑是一个有一定容量的 信息处理系统，语言知识的习得和使用 与其他知识一样是一个信息处理的过程； 而且，两种语言的习得和使用也同任何 知识的习得、使用一样，是一个以大脑 “信息处理器 ”为中心，一头连接输入、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 另一头连接输出的信息处理过程。由此， 用认知科学观而论，语言的学习和运用 是以认知为基础的。 在语言学习中，认知论强调，语 言学习是技能学习，其是在一定“过程” 和“策略”的指引下进行的：而一定的 “过程”和“策略”又是通过思维加工进行 主动的心智活动而完成的。这个结论表 明，语言学习是受认知和环境影响的心 智活动。在这个意义上，我们认为：藏 族学生藏汉双语学习是一个以一定“过 程”特别是“策略”为基础的心智过程。 尽管藏族学生在双语认知活动中的感知 能力、推理能力、信息检索能力存在差 异，但他们总是力图使用各种认知策略 及资源去理解、分析输入的双语信息， 以保证对双语信息理解的正确性和可应 用性，这是否就是“ 藏汉双语学习及应 用也是以认知为基础” 的有力证据呢？ 应用认知心理学的观点和方法，将学生 对藏汉双语信息的加工、处理，包括双 语信息的输入、储存、内部加工和输出 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 过程加以研究，是探索双语习得内在因 素、特别是双语认知研究的范式，不仅 能够探索藏汉双浯学习是否以认知为基 础，而且对有效提高藏汉双语教学质量 能够起到积极的促进作用。本研究以认 知心理学理论为指导，采用信息加工的 方式，通过藏族学生在藏汉双语的语音 认读、文字加工词的语义加工、工作记 忆及句子理解等方面的比较研究，初步 揭示藏族学生藏汉双语认知特点及规律， 探索认知发展对藏汉双语学习的影响， 为进一步提高学生认知能力的发展、提 高藏汉双语学习特别是教学质量，更为 藏汉双浯认知研究取得创新成果提供心 理学依据。 二、研究对象、内容及方法 （一）研究对象 选自青海省境内牧区 3 所民族学 校（小学、初中、高中各 1 所）共 214 名藏族中小学生。其中男生 123 名，女 生 91 名；涉及小学三（39 名） 、五（35 名） 、初二（71 名） 、高二（69 名）4 个 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 年级；他们的第一语言均为藏语（母语） ，汉语为第二语言；学生在校所接受的 教学模式，小学为一类模式，初高中两 类模式兼具。 （二）研究内容及方法 l、内容：藏汉双语认知测验：包 括藏汉双语语音认读、记忆测验、词义 联想和句子理解等。 2、方法：以个别测试的方式， 采用藏汉两种语言并通过计算机呈现刺 激，要求学生完成相关任务。由于两种 试卷的题数、类型、难易度均为对应， 为克服测试过程中的顺序效应，每个被 试接受的测试语言顺序随机安排。 3、信度分析，藏汉双语测验 a 系数为 0. 79，其中，汉语测验 a 系数为 0. 75，藏语测验 a 系数为 0.62，测验具 有较好的信度。全部数据均采用 SPSS16.O 进行分析。 三、研究结果及讨论 （一）藏族学生藏汉双语认知特 点 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 l、藏族学生藏汉双语认知结果比 较（见表 1） 总成绩比较，学生藏语认知结果 高于汉语认知，差异达显著水平（PO. 05，显示了汉语认读由简到繁的认知规 律；对声旁位置在右或在左的语音提取 结果各异，左形右声形声字的语音加工 优于左声右形的形声字；表明，声旁与 整字读音关系的主效应显著， PO.001。多重比较表明，对声旁与整 字读音完全相同的整字命名正确率显著 高于声旁与整字读音部分相同或完全不 同的字；而声旁与整字读音部分相同的 命名正确率显著高于完全不同的字；年 级主效应显著，F 右声（ 3，210）：21. 78，P0.001；F 左声（3 ，210）=65. 11，PO.OOI；同时，年级越高，三种 语音认读成绩亦高。藏族学生对汉语形 声字认知的上述规律，与国内学者对汉 族小学生的研究结果具有一致的特点。 藏文虽然是拼音文字，但同汉语 一样也是单字单音的声韵母结构，音节 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 之间和音节内部都存在着蛆烈的协同发 音现象；而且，藏语音发音方式“动力 定型”者，相对较难准确把握汉语发音， 尤其是对汉语普通话声调的准确把握。 （三）藏族学生藏汉语词加工的 工作记忆特点 认知心理学把工作记忆解释为某 种形式信息的暂时存储并进行加工处理 的过程。与短时记忆相比，工作记忆的 特点是同时具有对信息的储存和加工功 能，这种形式的信息加工和储存方式在 许多复杂高级的认知活动中，如推理、 言语理解、问题解决、学习和心算等， 起着重要的作用。有学者认为：“工作 记忆在个体的认知行为中起到了不可替 代的作用，已经被看作是个体在复杂认 知行为中表现差异的重要的甚至是核心 的因素。 ” 在语言理解中，工作记忆的作用 尤为重要。比如，当学生在构建或整合 一些思路或解决问题时，工作记忆在存 储他们的“决策 ”和形成最终产物时发挥 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 了重要的作用。本研究通过藏汉两种语 言形式，采用计算机将 12 对有意义语 词与 12 对无意义语词随机、成对呈现 给学生，让其记忆。结果见表 2： 表 2 显示，学生在工作记忆中的 认知表现出如下两方面特点： 1.共性特点 （1）藏汉双语均表现出语词意 义的优势效应，即在有意义和无意义成 对词中，前者被优先加工，成绩也显著 高于无意义成对词。 （2）藏汉 双语均表现出明显的系列位置效应。即 使是无意义词，这种效应依然明显，所 记住的语词不是开头几对，就是最后几 对。表明，藏汉双语语词认知的系列位 置效应在藏族学生两种语词工作记忆中 均存在。 （3）藏汉双语词的工作记忆容 量均有限，虽藏语词记忆成绩优于汉语 词记忆，但最高成绩也仅为 4. 04 分。 2.个性特点 （1）语言形式的主效应显著， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 即藏语词记忆结果优于汉语词记忆结果。 （2）语词记忆的反应时，藏语 词记忆速度的年级主效应显著， F（3，210）： 13. 08，P0.001，表现 出随年级的增高，反应时越来越短的特 点；汉语词记忆速度表现出 3 个水平， 即三年级反应时相对较慢，为 234. 76ms，之后依次为初二 145. 48ms，五 年级 160. 73ms，最快为高中 118. 33ms；重测检验显示，藏语词记忆加工 速度三、五、初二年级间差异不显著， 为一级水平，高中为更高一级水平；汉 语词记忆加工速度三年级为一级水平， 五、初二、高二年级为更高一级水平； 而且，藏语词反应时快于汉语词反应时。 在语词记忆任务中，我们观察到， 学生对所呈现的语词信息，首先进行加 工编码，对语词信息出声读念，将视觉 信息转换成听觉信息，再将这些信息转 送到“心理工作台 ”上，以加强记忆。由 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 于信息容量较大（每种语言 12 对意义 词，12 对无意义词） ，且具有一定难度， 加之工作记忆的空间有限（同时只能加 工有限的信息） ，学生在非速示条件下， 能对语词信息进行进一步的转换，挖掘 出了语词信息中更多有意义的成分，而 速示条件下，不能进一步转换，由此， 其记忆的效果非速示条件下的优于速示 条件下的，藏语非速示有意义 M=4. 01，速示有意义 M- 3.96；汉语非速示 有意义 M=3.84，速示有意义 M=3.17； 而在非速示条件下.有意义成对词的效果 优于无意义成对词的记忆。这种有意义 词的优势效应在藏汉两种语言形式下均 很显著；且再次证明，认知是语言分析 或理解的基础。 （四）藏族学生藏汉双语语义联 想认知特点 颜色是光波作用于人眼引起的视 觉经验。广义的颜色包括非彩色（白色、 黑色和各种灰色）和彩色，狭义的颜色 指彩色。颜色有 3 个基本特性：色调、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 明度和饱和度。人对颜色的认知反映在 语言上，就是颜色词。颜色词在语言 中往往不单纯指颜色，而是被赋予了不 同的社会文化意义。由于各民族在历史、 政治、经济、文学、宗教等方面存在着 差异，颜色词的文化意义也各有特色。 研究通过藏汉两种语言，采用计 算机将红色、蓝色、黄色、绿色、白色、 灰色和黑色 7 个词作为启动词分别呈现， 并在每种颜色词之后呈现 3 个具联想义 的词，让学生根据自己对词的认知，选 一个恰当、匹配的联想词。结果表明： 学生对藏语黑、白、蓝、绿、黄 色词上的联想认知较为集中，对红和灰 色的认知较为分散（多元） ；对汉语红、 黄、白、灰、黑色词认知较为分散（多 元） ，而蓝、绿色的认知较为集中。表 明，颜色词在藏汉两种语言中所表达 的意义或所反映的经验各有特色，而且， 词的语义特征具有明显的语言形式及该 语言所包含的文化特征。进一步从藏汉 双语对应的视角分析，学生对颜色词的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 认知除红色和黑色外，其余颜色词在双 语之间的语义关系非常密切。 （见表 3） 表 3 显示，学生对颜色词的认知， 一方面，遵循了不同语言形式的文化习 俗及表达方式，使颜色词语义特征带有 文化的烙印（如红黑色词的双语差异） ； 另一方面，颜色具有丰富的文化内涵和 延伸意义。反应颜色词的学生其最根本 的文化“心理词典 ”只有一个，而且共享 着同一种认知资源，对藏汉颜色词的意 义或语义特征的认知表现出共性的、语 义关系密切的联想义。 总之，颜色是一种客观存在的事 物，它的本质对各个民族是一样的。人 类由于需要，创造了颜色词，经过长期 的积淀，颜色词在藏汉双语中，除具有 颜色本身的意义之外，还蕴含着丰富的 文化内涵，学生的藏汉双语颜色认知既 和颜色有关，也和颜色词有关，而且都 是“一类丰富多彩且自身具有多种语义 特征的词群，它的语义特征主要体现在 多义性、修辞性和文化性上，这 3 种语 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 义特征的关系又是相辅相成、密不可分 的。 （五）藏族学生藏汉双语句子理 解认知特点 句子是人们日常语言交际的基本 单位，是按照语言的一套规则把词汇或 短语组合起来而形成的。句子理解，就 是从句子中建构意义，而建构意义则是 从书面材料的序列中建构出具有层次安 排的命题。在命题形成之前，必须将表 层建构的逐字逐句的内容、词形的和语 音的保留在记忆中，指导句子命题形成 并保留在记忆中时，这种逐字逐句的信 息才很快消失。人在语言理解过程中， 首先是对词汇的分类，然后将词汇并入 短语中，最主要的是要考虑到句子的形 式。根据句子的形式，McMahon 曾用 匹配图形的方法来研究句子类型与理解 速度的关系，结果发现，正确肯定的句 子与图形匹配最快，正确否定的句子匹 配最慢，而错误肯定和错误否定居中， 由此，McMahon 认为，句子的形式会 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 影响对它所表达内容的理解。那么，藏 族学生在藏汉双语句子理解中是否也具 有相同的特点？基于此，本研究采用句 子匹配图形的方法，在计算机上随机呈 现 48 个句子（藏汉双语各 24 句） ，让 学生判断句子是否与图形匹配；根据正 确肯定、正确否定、错误肯定和错误否 定 4 个维度，考察学生对双语句子的理 解水平，探索藏族学生藏汉双语句子理 解的认知特点。结果见表 4： 研究显示，学生对藏语句子的理 解可排序为正确肯定、错误肯定、错误 否定、正确否定；而对汉语句子的理解 可排序为错误肯定、正确肯定、正确否 定、错误否定。两种语言句子理解中， 首先，藏语结果与 McMahon 的研究具 有一致