高中数学分层教学漫谈

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 高中数学分层教学漫谈 【摘 要】教学实践告诉我们： 高中学生在生理发展和心理特征上的差 异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好， 对数学知识的接受能力的差异也是客观 存在的。尤其是普通高中，学生素质参 差不齐，又存在能力差异，导致不同学 生对知识的领悟与掌握能力的差距很大， 这势必对高中阶段的数学教学带来负面 影响。在这样的情况下，如果在高中数 学教学中仍采用” 一刀切”，不顾学生水 平和能力差异，以为教学就是把学生聚 在一起上课，沿用过去同一教材下采用 统一要求，同一方法来授课，势必造成” 优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这 样，必然不能面向全体学生，充分照顾 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 学生的个性差异，也就不能很好地贯彻” 因材施教，循序渐进” 原则，不利于学 生的充分发展，甚至会出现严重的两极 分化，这根本不符合素质教育的要求， 面对这些现实情况，在普通高中数学教 学中试行”分层次教学 ”的教改实验，就 显得格外重要。 中国论文网 /7/view-12930197.htm 【关键词】高中数学分层教学 1.“分层次教学 ”的指导思想 “分层次教学 ”的指导思想是教师 的教要适应学生的学，在同一班级里， 学生的知识水平和接受能力存在差异， 因此，在进行课堂教学设计时，就需全 面地考虑到各类学生，设计的问题应随 学生的思维水平的不同而有所区别。对 思维水平低的学生，问题设计的起点低 一些，问题的难度小一点，思维的步骤 铺垫得细一些，使他们感受到成功的快 乐，从而提高学习的兴趣；对于思维水 平能力较高的学生而言，问题设计的起 点就可高一些，问题的难度大一点，思 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 维的跨度大一些，使他们的聪明才智得 到充分的利用，从而享受到挑战的快乐。 此外： 分层次教学与以往分快慢班有着 本质的区别。以往重点班、普通班是以 学生的学习成绩划分的，所以往往可以 通过一般性的考试选拔，而分层次教学 就是根据学生的数学基础知识、学习能 力的差异和提高学习效率的要求，结合 教材和学生学习的可能性，按教学大纲 所要达到的基本目标、中层目标、发展 目标这三个层次的教学要求，将学生依 次分为相应的三个层次。分层次教学中 的层次设计，使学生适应不同的阶段完 成m 应认识水平的教学任务，进行因 材施教，逐步递进，以便”面向全体， 兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距， 达到提高整体素质的目的，这完全符合 变传统的应试教育为素质教育的要求。 2.课堂教学分层 在新授课中，我采用时间差分层 施教，在给低层学生复述新知识点的同 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 时，利用卡片的形式补例或自学等方法 让高层学生能主动学；在复习课上，我 利用高层学生的复述和解题思路的分析 为中、低层进行复习；平时，采用异质 组进行有效学习，解决了教学要求和学 生可能性的主要矛盾。这样大大开发了 学生的资源和各层学生的潜能，提高了 课堂教学的密度，融洽了师生感情，从 而也提高了课堂 45 分钟的效率。 课堂讲授同一教材内容时，以相 应的三个层次的教学程度施教，从最低 点起步，分类指导，异步发展，教学分 合有致，动静结合，分层设计练习，分 层设计问题，分层布置作业，学生全员 参加，各得其所。在安排课时的时候， 必须以 B 层学生为基准，同时兼顾 A、C 两层，要注意调动他们参与教学 活动的比率，不至于受冷落。一些深难 的问题，课堂上可以不讲，课后再给 C 层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐 进，由易到难，由简到繁，逐步上升的 规律，要求不宜过高，层次落差不宜太 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 大。要保证 C 层在听课时不等待，A 层 基本听懂，得到及时辅导，即 A 层”吃 得了”，B 层” 吃得好” ，C 层”吃得饱”。 从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接 无缝、自然，层次分明。例如，高一” 函数概念”一课的教学过程中，要学生 复习完相应的旧知识后，可设计如下一 组问题： 什么叫函数？映射？为什么 说：”自变量 x 有一定取值范围？ ”为 什么说：”函数 y 有确定的范围与之对 应？”x、y 的取值范围可分别构成集 合吗？它们有何特点与关系？你能从 映射的角度重新定义函数吗？函数记 号如何？新定义与原定义相同吗？ 然后让 A 层学生回答题，B 层学生回答题，C 层学生回答 题。通过提问分析，既复习了旧知识， 充分暴露出概念的形成过程。又可调动 各个层次学生的学习积极性，使全体学 生基本上搞清函数的概念，从而在”成 功的体验”中，不知不觉中突破这一难 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 点。同时，对新知识的理解、知识点的 应用和题型的变换等，每个层次的设计 都要照顾各层次学生的思维能力。此外 还要安排好教学节奏，做到精讲多练， 消除”满堂灌 ”，消除拖泥带水的成份， 把节省下来的时间让学生多练。在此基 础上可适当补充些趣味数学，以便活跃 课堂，努力做到全体学生动脑、动口、 动手参与教学全过程。 3.分层作业，分层辅导 作业是教学过程的一个重要环节。 传统的作业主要功能有：消化和巩固课 堂所学知识；检验教与学的效果。从这 两种功能我们可以看出，传统的作业布 置方式，实质上是运用同一个标准、同 一个方式，要求学生达到相同的目标。 显然，这是不现实的。忽视学生的个体 差异，包括智力、经验、情感等方面的 不同。当然，更谈不上尊重学生的选择， 了解学生的需要，把学生作为学习的主 体了。对优生来说，吃不饱，无法充分 激发其潜能。对差生而言，又不堪重负， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 疲于应命，实在不行，那就只好抄袭别 人的作业，以应付老师的检查。分层布 置作业，实际上就是在承认学生的个体 差异基础上，把作业的功能分层落实， 让分层作业的过程进一步具体化，使我 们的教学更有针对性，更能做到尊重学 生的差异性，让学生在他们已有认知的 基础上，独立完成适合自身层次的作业， 减轻学习压力，获得成功的体验，取得 进步和提高。 在课堂上我对学生实行分层授课 后，在课外的辅导方面我采用了让学生 之间相互辅导的办法进行学习辅导，即 通过对口扶贫的方式进行辅导，收到了 较好的效果。我的办法是，我课外直接 对 C 组的同学进行辅导，B 组的同学由 C 组的同学进行辅导，A 组的同学由 B 组的同学进行辅导，这样，将全体同学 的积极性都调动了起来。我对学生说： ”自己会做题还不表示你真正弄懂了一 道题，只有你能讲解后别人能听懂则说 明你自己真正懂了” 。另外，我给学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 说：”你们都是老师的助手，你们之间 的相互辅导实际上也是在减轻教师的负 担，因为两个班有一百多名学生，全靠 老师一个人是照顾不过来的，更何况老 师需要用更多的精力和时间去探究教学 方法，使大家能提高学习效率”。给学 生讲明了这样道理，学生都极为配合我 和支持我的工作。 4.“分层次教学 ”的效果 4.1 学生分层是通过学生学生自 我评估完成的，完全由学生自愿选择适 合自己的层次，这样既充分尊重学生的 心理健康发展，切实减轻了学生的心理 负担，保护了学生自尊心和自信心，又 调动了学生学习数学的积极性和主动性， 使学生感到轻松自如，提高了学生学习 数学的兴趣。 4.2 分层次教学符合因材施教原 则，保证了面