高中生物课堂中“说题”教学的实践与反思

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 高中生物课堂中“说题”教学的实践与 反思 【摘要】 本文以一道高考题为 例，探讨了“ 说题” 教学的要素：典型题 目的选择、说题者和听题人的培训、教 师的点评等，分析了“ 说题 ”教学优于传 统教学的原因，反思了有效的“说题” 教 学课堂的若干问题。 中国论文网 /1/view-13043011.htm 【关键词】 “说题”教学 思维过 程 策略 反思 【中图分类号】 G633.91 【文献 标识码】 A 【文章编号 】 1992- 7711（2018）06-114-02 0 高中生物日常教学中特别是习题 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 讲评课中，常常会遇到这样的情况：老 师一讲就懂，学生一做就错；相同的问 题讲了很多次，学生却依然会出错；大 量的习题、试卷讲评课下来，学生得到 了答案却不知道答案因何而来，面对新 考题仍然不知该如何入手仔细思考 以上困境的主要原因是传统习题课教学 模式过于单一，仅仅停留在讲解和倾听 层面，没有实现“ 走心” 的教育。针对以 上现状，我尝试将传统的教师试卷讲评 调整为学生“ 说题” 教学，本文就 “说题” 教学中的一些实践谈谈自己的体会。 布鲁纳发现学习理论认为“教师 的教学是为了促进学生更好地学习”， 而“说题”教学正是通过让学生走上讲台， 将自己内部隐含的思维用语言外显化， 从而暴露学生在学习过程中遇到的问题， 促进学生更好地发展。要想“说题” 有效 果，必须先做好准备：一是指导学生熟 悉“说题”的套路：即“说题”人说什么、 怎么说，听题者听什么、怎么听，明确 了任务，学生才能分头行动，有针对性 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 地做好准备。二是选好“ 说题 ”的内容和 “说题”人，学生不会的题目很多，不可 能面面俱到，因此，选取典型的题目很 关键，它可以让学生有话说，并且起到 举一反三的效果。而“ 说题 ”者则应该是 思维清晰、表达流畅，且能吸取众学生 思维精华的人。 一、下面以 2015 年全国 I 卷的 第 29 题为例，谈谈自己在生物课堂中 开展“说题”教学的实践情况 试题：为了探究不同光照处理对 植物光合作用的影响，科学家以生长状 态相同的某种植物为材料设计了 A、B、C 、D 四组实验。各组实验的温 度、光照强度和 CO2 浓度等条件相同、 适宜且稳定，每组处理的总时间均为 135s，处理结束时测定各组材料中光合 作用产物的含量。处理方法和实验结果 如下： A 组：先光照后黑暗，时间各为 67.5s；光合作用产物的相对含量为 50%。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 B 组：先光照后黑暗，光照和黑 暗交替处理，每次光照和黑暗时间各为 7.5s；光合作用产物的相对含量为 70%。 C 组：先光照后黑暗，光照和黑 暗交替处理，每次光照和黑暗时间各为 3.75ms（毫秒） ；光合作用产物的相对 含量为 94%。 D 组（对照组）：光照时间为 135s；光合作用产物的相对含量为 100%。 回答下列问题： （1）单位光照时间内，C 组植 物合成有机物的量 （填“ 高于” 、 “等于”或“低于” ）D 组植物合成有机物的量，依据是 ；C 组和 D 组的实验结果可表明 光合作用中有些反应不需要 ，这些反 应发生的部位是叶绿体的 。 （2）A、B、C 三组处理相比， 随着 的增加，使光下产生的 能够及时 利用与及时再生，从而提高了光合作用 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 中 CO2 的同化量。 1.典型题目选择：本题为 2015 年 全国 I 卷的第 29 题，题干涉及光反应、 暗反应、光合产物等核心知识和重要生 理过程，充分考察学生的基础知识、分 析和运用能力。学生有很多话可说，关 键是如何灵活调动已有知识合理分析， 并组织语言合理表达。 2.W 生的讲解 生：通过审题可以初步判断这题 是在考察光照处理对光合作用强度的影 响，从实验角度来看自变量是光照和黑 暗处理交替的时间长短，因变量是光合 作用相对产物的量。 第一小题第一空，关键字是“单 位光照时间” ，对比 C、D 两组实验，C 组光照和黑暗交替处理，D 组只有光照， 故单位光照时间内 C 组植物合成有机物 的量高于 D 组。 第二空原因解释，只需要说清楚 C 组光照时间是 D 组的一半，但是其光 合作用产物却为 D 组的 94%即可。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 第三空关键字是“ 不需要 ”，这个 是条件的考察，根据 C、D 两组的比较 发现在光照情况下暗反应也是可以部分 进行的，因此第三空就填写光照处理， 第四空就填写暗反应发生的场所“叶绿 体基质”。 第二小题第一空就是填写实验的 自变量：“光照和黑暗处理交替的时间 长短”，具体就是光照和黑暗处理交替 进行的时间变化，第二空光反应为暗反 应提供的 ATP 和【H】 。 面对第一小题第二空的“依据” 时， 讲解者注意到了关键词“ 单位光照时间 ”， 所以能帮其他学生拨开迷雾：虽然 C 组 有机物含量为 94%，D 组有机物含量为 100%，但是 D 组光照时间是 C 组的 2 倍，所以能帮其它学生顺理成章得出结 论：单位光照时间内 C 组植物合成有机 物的量高于 D 组。通过这个空的讲解发 现，该学生思维清晰，表达也有条理， 是个难得的人才。当然，讲解者很有可 能接收到其它学生传来的有用信息或疑 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 问，如果他能迅速吸取转化就更完美了。 3.老师的点评 该同学用实验设计的策略来分析 题目，从变量角度入手轻而易举把题目 信息分析得较为透彻，这为后面的解题 奠定了坚实的基础。在具体到填空时他 非常注意关键字的信息提取，这样在每 空的答案书写方面就能紧扣考点，不会 出现答偏题的现象。美中不足的地方就 是把“交替时间的长短 ”写成 “交替频率” 就更好，不过能把意思说清楚明白，在 评卷时一样可以拿分。 二、参与学生“ 说题 ”的好处主要 有以下几点 1. 对教师来说，通过听学生的 “说”可以了解学生对知识的掌握程度、 学生的学习方法以及在解题中的技巧策 略。老师作为听者可以洞察学生在学习 各个环节出现的问题或者是漏洞，同时 也可以更深入学生的学习世界，让教师 的教学从“老师以为 ”走向 “学生如此”。 -精选财经经