镇一中教学检查小结

2017年春#一中教学检查小结一、基本情况：#一中现有教职工79人，其中专任教师55人，中高级教师42人，专科以上55人，区级以上优质课教师28人。区级以上骨干教师22人，在校学生677人，共有11个教学班。二、主要做法与成效1、加强课程改革的领导与管理：学校以“跨入全区上游，争创襄北名校，打造平安校园，赢得社会认可”为工作目标，制定规划，狠抓课改，形成有效的课改管理体系和管理机制，建立完善促进师生全面发展的评价体系和管理制度。2、加强课程和教学设施的配套建设。认真落实课程计划，开齐课程，开足课时，落实地方课程和综合实践活动课，把生命安全教育和心理健康教育纳入综合实践活动课，开发校本课程#一中德育校本教材，落实阳光体育及学生兴趣活动。加强校园文化建设，学校文化品位高，育人氛围浓。学校理化生实验室，体音美卫生器材配套，达到国家一类标准，配有计算机网络教室，“班班通”及电子白板，满足课改及教学需要；各室器材登记使用造册，存档，各学科实验设备使用率达百分之九十五以上。定时开放学校图书室、阅览室，图书借阅达百分之九十以上。3、关注教师专业发展，注重校本研究学校通过举办讲座，分学科召开教研会、教师自学等形式，学习三生课堂教学模式等课改理论，以“课堂教学”为改革主阵地，更新教学观念，促进师生角色的转换，构建民主、和谐、平等的师生关系；加强校本教研，学校教研组、备课组组织健全，有完善的管理制度和切实可行的教学教研计划，每月两次教研活动；积极开展课题研究，有区级立项课题三生课堂教学方法研究，按照课题实施方案，开展教学教研活动。立足教学实际，开展“小课题”研究，每人每学期围绕从教学实际中发现的问题，申报一个课题，围绕课题开展教学改革和教学研究。“研教结合”、“以研导教”、“以教促研”，促使教师由“教书匠”转向研究型“学者”、打造一支爱教爱校，业务精良，能适应课改要求的教师队伍。4、注重教学常规落实。在“备教批辅考评研”各个环节，制定有详细考评检查细则，坚持以手写教案为主，以课堂改革委突破口，努力打造高效课堂，减轻学生课业负担。学校实行“周清月查制”：每周五下午由年级主任配合备课组长对本年级的教师常规教学进行全面检查，每月由教研组长对本组教师常规进行全面检查，量化打分定性评价，并填写“周清月查表”予以公示，对做得好的教师表扬，差的及时反馈，提出整改意见，并督促改进。5、关注学生全面发展和个性发展，学校开展多种形式的文体活动和社会实践活动，对学生进行法制、安全、健康、国防教育，培养学生自主、合作、探究精神，学生无违法犯罪行为，95%以上达到国家体育锻炼标准，一年来有14名学生在区运动会比赛中取得优异成绩，学生参加征文演讲、书法科技制作等有90多人次获奖。6、学校制定切实可行的师生评价方案，注重师生的自我评价、过程评价和终结性评价，采取分数量化，分等定级和评语评价相互补充、相互结合的方式，充分调动广大教师积极性，引导学生全面发展，促进学生个性发展，每学期依据评价方案对师生进行定性定量评价，填写学生素质教育报告单，分类评选星级学生。先后被市教育局评为“市级文明寝室”， 被区教体局评为“放心食堂”、2017年春“教育技术管理应用工作先进单位”。7、开展比教学活动所有代课的校领导带头参加讲、说、评课活动。制定#中心学校课内比教学活动实施方案和考勤要求，以市教育局制定的评课、说课、讲课评分标准为依据，对教师全程参与情况进行评价、公示，全员排序，评比结果作为教师年度绩效考核依据。55名教师全员参与说、评、讲课活动，并将活动情况记入教师业务档案和继续教育校本培训学分登记。我校比教学活动老中青同台竞技，各学科齐头并进，有冯全义、高安利等11位教师参加优秀案例评选活动评获奖。高安丽、张雪华等12名教师参加镇级比武。落实“一师一优课”全员注册晒课活动：3-4月份，我校所有在职教师身份全部按时注册参加晒课并上传晒课资料。学校每位领导代一门主科，包一个教研组，每月参加一次校本教研会，校长每学期举办一次业务讲座，分管教学的副校长及教导主任讲一节示范课，每学期听课30节以上，完成自学笔记5000字，每人每年至少有一篇论文发表或获奖。8、教学成果：本学年，在区级以上发表、获奖论文、案例、优课：25篇，其中省级以上2 篇、市级 2篇、区级21 篇。三、问题与建议1.问题：一是课题研究没有扎实开展，许多老师只立项，而没重过程研究，无法结题；网络教研教师参与度不高；校本教研、常规教研活动效果不好。二是个别学科专业教师缺乏，兼职的教师素质不高，不能很好地参与教学改革，课改理念不强，不利于教学质量的提高。三是常规教学监控不够规范，教师职业倦怠问题较为突出，教师工作的积极性、主动性、创造性不够。个别学科部分教师，因年龄、身体原因，常规教学各个环节不够落实：如听课笔记记录不全，缺乏随堂评注、建议和反思；作业只批阅，缺乏鼓励性评语甚至没有批改日期；单元检测只有分数，缺乏针对性的质量分析；个别班级学生素质教育报告单不是由教师亲自填写；推行课堂教学改革不够深入。