《黄鹤楼送别 》教学设计

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 黄鹤楼送别教学设计 黄鹤楼送别教学设计 黄鹤楼送别是苏教版第九册的一 篇课文。这篇课文以“ 文包诗 ”的形式再 现了黄鹤楼送孟浩然之广陵这首古 诗的创作情境。诗文互照，情景同现， 是一篇形式新颖，能培养学生联系语言 环境和故事情境发展情感的好课文。 小学五年级学生已经有了自主学习的 能力，能够在课前预习课文，读通课文， 查阅资料。初读课文是不成问题的。但 是，由于学生大多没有“ 送别 ”的经历， 特别是没有“ 今日一别，难以再见 ”的体 验，对“饮酒话别 ”、 “目送吟诗”细节中所 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 传达出来的情感不能正确把握，很难产 生共鸣。同时在理解感悟的过程中感受 中国传统文化的魅力，提高学习古诗文 的能力，更是教学中需要处理的关键点。 知识能力目标： 1学会本课生字，理解由生字组成 的词语。理解课文内容及诗句意思。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵 。 3再现李白与孟浩然分别时的情景。 4体会“文包诗 ”课文的特点。 过程方法习惯目标： 1引导学生经历自主、合作、探究 的学习过程。 2抓住重点的词语和句子感悟，读 中悟，悟中读。 3养成诵读、积累古诗的好习惯。 情感态度价值观目标: 1体会诗人与朋友间依依惜别的浓 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好 情感。 2感受中华古诗文的博大精深，培 养学生对古诗文的欣赏品味和审美情趣。 重点：通过文与诗的对照阅读，理解 课文内容和诗句意思，体会朋友间依依 惜别的思想感情。 难点：再现李白与孟浩然分别时的情 景，体会诗人与朋友间依依惜别的浓浓 情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情 感。 1.采用自主、合作、探究的方式，引 导学生整体感知、重点研读、合作探究、 自主学习、领悟内涵。 2. 借助多媒体，创设情境。诗文对照， 理解诗词意思；品词析句，体会诗词情 感；朗读为主线，发展学生的能力。 课件采用 Powerpoint 格式，共设计 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 11 页，点击鼠标播放下一页。点击声音 图标播放音乐。 一、导入新课 1 目的：由熟识的歌曲导入新课， 从而先营造一种送别的氛围，感受扬州 的繁花似锦，将学生带入扬州送别的情 境中。 听了这首歌，你想到了什么？ 2 “多情自古伤离别。 ” 古今多少文人 墨客也以此为话题，吟咏出许多诗作名 篇。下面我们一起来看黄鹤楼送孟浩 然之广陵 。 目的：在创设扬州送别的情境之后， 自然而然地出示古诗，整体感知诗中浓 浓的离别意，奠定本课的感情基调。 师范读。这首诗是谁写的？你对李白 有哪些了解？你还知道李白的哪些诗篇？ 3这首诗写了一幅怎样的情景呢？ 让我们一起来学习课文黄鹤楼送别 ， 相信学过课文后，不需要老师讲，同学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 们自己就明白了。板书课题。 二、检查预习 1通过课前查阅资料，你对黄鹤楼 有哪些了解？ 学生交流资料后，教师总结补充。 目的：通过黄鹤楼图片和简介，使 学生对黄鹤楼充满了感叹和向往之情。 而且，借助图片能帮助学生理解“飞檐 凌空”和“ 俯临长江”两个词语。 2那么，课文写了一件什么事呢？ 3现在，就让我们跨越时空，走进 这个故事。 三、学习课文 学习第一自然段 1请同学们自读课文第一自然段， 看一看：你读懂了什么？ 2 目的：借助图片，让学生了解扬 州三月的特点，自主探究词语的含义， 进而理解“烟花三月 ”的名称由来。 交流： “烟雾迷蒙 ”“ 繁花似锦”是什 么意思？所以人们通常把江南的三月称 为烟花三月。 “饯行” 是什么意思？ -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 学习第二自然段 1烟花三月，江边酒楼，美酒佳肴， 李白和孟浩然在做什么？ 2交流：他们是在欣赏醉人的春色 吗？那他们藏在心底的是什么心情？ 3古代交通落后，离别容易，相见 难，今日一别，何时相见？想着再也不 能一块月下吟诗、花间畅谈，不由得悲 从中来，道别的话语再也说不出口。一 声珍重也是那么的沉重。唯有相对无言。 4谁能读出他们面对离别的痛彻心 扉？ 学习第三自然段 1不忍别，终需别。千言万语不知 从何说起，却终要说出啊！终于，李白 举起了酒杯请同学们认真读读李白 的话，你能从中体会到李白怎样的思想 感情？ 2 目的：重点句出示，引导学生抓 住重点的句子、重点的词语体会人物的 思想感情，进而进行有感情的朗读。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 交流： A李白很敬仰孟浩然。请你抓住重 点词语谈一谈你的体会。 李白号称“ 诗仙” 啊，连皇帝也不放在 眼里，为什么独独对孟浩然这样敬仰？ 孟浩然何许人也？老师请大家搜集了孟 浩然的资料，谁来说一说？ 就是这样一位人格高尚、满腹诗篇的 良师益友，怎么能让李白不敬仰呢? B依依惜别之情。从哪儿看出来的？ 未曾分手，却盼着再次相见。从这里， 足见他对孟浩然的难舍难分。 C请大家把李白的话再读一读，用 心去感受这份敬仰之情和难舍之意。 3从同学们的朗读中，我感受到了 李白的伤感、难舍。其实，孟夫子的内 心又何尝不是这样呢，但他却把那份痛 苦深深地埋在心底，反而去宽慰李白。 他是怎样宽慰的？ 目的：重点句出示，引导学生抓住 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 重点的词语体会人物的内心世界，进而 进行有感情的朗读。 “海内存知已，天涯若比邻” 这句话是 什么意思？在课文中是指什么？ “永世不绝 ”是什么意思？ 4.感悟朗读。 一杯酒，几句话。道不完的朋友情， 叙不完的离别谊，让我们举起酒杯，感 受这依依惜别的场面吧！ 目的：整体出示重点句，分角色朗 读，感受人物之间的深厚情谊和依依惜 别之情。 学习第四自然段 1送君千里终须一别。走下黄鹤楼， 他们来到了长江边上。岸边杨柳依依， 江上沙鸥点点，它们也仿佛沾染了他们 的离愁别绪。友人登上了船，慢慢消失 在天边。李白离去了吗？从哪儿看出来 的？ 目的：重点句出示，通过背景图情 境和后文的语言情境的创设，感悟人物 内心深深的离愁。同时，出示句子还便 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 于学生的有感情的朗读。 请同学们都来读一读这个句子，说一 说你的体会。 2别时的话语仍在耳边回响，淡淡 的离愁在心间弥漫让我们都来读一 读，体会那种依依不舍之情。 创设情境朗读：友人已经登上了船， 白帆随着江风渐渐远去，小船消失在蓝 天的尽头， 学习第五自然段 1天下没有不散的宴席，李白目送 友人登船远去，离情别绪溢满心胸，他 按捺不住激动地心情，随即吟出了脍炙 人口的名诗黄鹤楼送孟浩然之广陵 。 2 “脍炙人口 ”是什么意思？多少年过 去了，每当我们和亲朋好友离别的时候， 依然会满怀深情地吟诵起这首诗。同学 们都来读一读这首脍炙人口的诗。 目的：再次出示古诗，回归整体， 既可起到总结的作用，又便于学生有感 情的朗读。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 3那么这首诗到底描写了一幅怎样 的情景？请同学们再细细地读读课文， 然后说一说诗句的意思。 长江作为我国重要的河道，应该有很 多船只在这停靠、起航，为什么作者说 这只船是“孤帆 ”？真是： “千船万帆皆 不见，心中只有孟浩然” 。 你认为这首诗表达了诗人什么样的情 感？ 4.暮春三月，烟雾迷蒙，繁花似锦， 杨柳依依，沙鸥点点。再美的景色也无 法冲淡友人间的离情别绪啊！让我们再 来读一读这首诗。 三、拓展升华 1李白和孟浩然的这段故事成为我 们中国流传的一段千古佳话，有人把它 写成了一首歌，以李白的口吻，道出了 对良师益友孟浩然的深情关怀。 目的：美妙的曲调，把学生再次带 入那个充满离愁的扬州三月；婉转的歌 词，诉不尽悠长的离愁别绪。这样的词 和曲，让学生的感情再次得到升华。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 2再次朗读课文，再现李白与孟浩 然分别时的情景，体会诗人与朋友间依 依惜别的浓浓情谊，激发学生珍惜人间 友谊的美好情感。 四、课后作业 1这节课学完了，你们还有什么想 继续学习的吗？ 2古诗词是我国历代圣贤思想、智 慧的结晶，是我们民族文化的精粹，拥 有它们也就拥有了伴随终生的“精神护 照”。 3作业： 目的：开放性的作业设置，既可锻 炼学生的写作能力，培养写作兴趣，又 能培养学生搜集处理信息的能力，还能 养成学生积累语言的好习惯。学生可根 据自己的兴趣和特长选择。 本节课，紧扣学习目标，采用了自主、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 合作、探究的方法引导学生理解课文内 容，感悟课文中的深厚情感。针对教学 的重点难点，通过课件和老师的引导语 言，力图创设当时情境。教学中，引导 学生抓住重点词句细细品味，并通过 “以读激情”的方式，引导学生深入文本 内部，感悟语言文字背后蕴含的人物的 丰富情感。 本节课的不足之处在于对“文包诗” 这 类课文的教学把握还不够，如何在教学 中做到诗和文不割裂，从文理解诗？我 仍然处在困惑之中。在本课的教学中比 较注重课文的理解，对文和诗的结合处 理得还不够细腻，结合环节还是需进一 步落实的。 本节课有以下特点： 一是用学生熟悉的歌曲送别 、熟 知的古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵导 课，自然、贴切，激发了学生学习的兴 趣。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 二是注重了字词的教学。为引导学生 跟好的理解课文，老师抓住了课文的重 点段、重点词，如“ 烟雾迷蒙 ”“ 繁花似 锦” “永世不绝 ”等，引导学生理解在语 境中的恰当意思，加深了学生对课文的 理解。 三是体现了语文学科的实践性特点。 学生在大量的读书、思考、感悟、交流 等阅读实践中，解决了心中的困惑；学 生的情感也在积极主动的阅读实践中潜 移默化地受到了熏陶感染。这既体现了 语文学科的实践性特点，又体现了教师 对学生情感