新形势下农村学校德育工作发展思路与实践深思

新形势下农村学校德育工作发展思路与实践深思学校是系统道德教育的阵地；学校是社会道德进步的推动力量；学校是学生形成正确人生观、价值观，良好养成和知识的场所，学校的德育工作忽视。农村学校服务的涵盖了80%以的国民家庭，是创建和谐社会的力。在坚持科学发展观，推动物质文明和精神文明建设的新形势，厘清农村学校德育工作的发展思路尤显。现代农村经济的发展、工业发展和城镇建设用地量的剧增，大量农民转变了原有的生产方式，随之而来原有的生活方式也被。面对新形势成长的儿童，学校德育工作就得旧格局，探究出新的发展思路。古往今来德育是教育之本，古之千年：“格物”、“致知”、“诚意”、“正心”、“修身”、“齐家”、“治国平天”为修身做人的原则。而今党 号召共创“和谐社会”，并指明了学校教育“坚持德育为先。引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；增强学生爱国情感和革新创新精神；加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。加强公民意识教育，树立社会主义 法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。”党和对教育的这一要求，农村学校的实际情况，的德育工作的发展思路为：坚持以人为本的德育理念，汲取发达先进的教育观念“教育即生活”、“学校即社会”、“任何道德都服从于不断变化的社会需求。”采取多元化的德育渠道，发挥教育行动研究的特长指导学校德育工作，探究学生参与社会、学习做人的道路。让培养出的学生“有爱心、有责任心、有良好的习惯和个性品质的人”。的德育工作发展思路，对德育工作实践中影响德育工作的因素学生的不良习惯了浅析浅析。我校（注：此处指河南省开封市边村小学，文同）学生中诸多不良习惯，较为集表现有以几种：傲慢、自私、无理、贪玩不爱学习。懦弱、懒散、学习时磨蹭、爱吃零食。说谎不诚实、乱花零钱网吧玩游戏、逃学。性格孤僻、暴力好斗，和他人沟通，有心理阴影。究其理由是学生来自于不同类型的家庭环境造成的。述第情况常见于年轻夫妇外出打工，家中以老人和儿童留守为的家庭。对我校学生近三年来的统计，这类学生约占学生总数的2530%。“留守”家庭的学生，每天面对的是爷爷、奶奶（外公、外婆）其他亲属。而这些监护人要么文化素质相对较低，对学生的身心发展和学习能力不指导能力；要么事务繁忙无暇顾及学生。但对孩子有较强的溺爱心理，生活倍加呵护，过分娇惯。种情况常见于严管型家庭，这类学生约占学生总数的510%。这样家庭的家长过早地考虑孩子的未来，不愿让孩子自然成长，怕输在“起跑线”。过多地给孩子安排学习时间，让孩子产生逆反心理，造成不良习惯。种情况常见于经济富裕的家庭：家长攀比，盲目择校类。这类学生约占学生总数的510%，把孩子弄到市内或地区学习，而孩子在疏于监管的情况，形成了不良习惯后，被迫返回农村就读。“回归”类学生，教育发展不均衡的牺牲品。因受失去土地，父母做生意或外出打零工繁忙劳动的影响，家庭事务无暇问津，所形成的忙碌类型学生家庭。这类学生约占学生总数的510%。此类家庭家长早出晚归似劳燕分飞，只为捞钱，而无暇问津孩子的成长，只能用金钱来弥补对孩子缺失的爱。养成孩子乱花零钱和沉迷网吧玩游戏的不良习惯。种情况常见于受不幸婚姻影响，所造成的单亲家庭或失去双亲关爱的儿童，形成的失去父母关爱类的学生家庭。这类学生约占学生总数的510%。来自“失去亲情关爱”类家庭的学生，常在父母的争斗中伤感。失去了家庭亲情的关爱，在幼小的心灵里埋阴影，导致形成不良习惯。这些不良习惯，开展教育行动研究，探究教育策略来指导德育工作实践。调研浅析浅析的结果的德育。，对德育工作人班主任、少先队辅导员行动研究与策略的培训与指导。，班主任和少先队辅导员的工作经验，采取教育与典型个案跟踪教育相的行动，出干预方案。，不良习惯，教育。第不良习惯，了“让爷爷、奶奶（外公、外婆）高兴”、“做自强自立的好少年”、“比爸爸、妈妈对社会的贡献”等主题班会、中队会的活动。对典型个案“写信和打电话爸爸、妈妈外出打工的艰辛”、“和同学们结成好伙伴”的活动。种不良习惯，了“我不比别人差”、“我和同学比本领”、“做好一件事情的感受”等主题班会、中队会的活动。对典型个案“今天的事情今天做”、“这些小事情我能做好，不用别人来帮忙”的活动，并指导家长让孩子做完一件事，就奖励玩耍时间，激励其改掉不良习惯。种不良习惯，了“逃学的危害”、“谎言到底欺骗了谁”、“增长知识，绿色网”、“怎样使用零花钱”等主题班会、中队会的活动。对典型个案指导家长要让学生作家务劳动，才能换取零花钱的策略。种不良习惯，了“有事对你最喜欢的老师说”、“和同学结成好伙伴”、“有话好好说”、“我不难过有人在帮我”等主题班会、中队会的活动。对典型个案心理辅导、关爱行动。以行动研究，对有不良习惯的学生了性的教育，主题班会、中队会中也较为全面地教育了全体学生。教育研究与教育实践紧密教学研究中，“教师是一位研究者，而在研究结果形成，又研究结果的应用者。集双重身份于一身的教师很自然地就把研究与教育教学实践在一起。