幼儿心理发展应用ppt课件

幼儿心理的发展 幼儿心理的发展 1 基本概念基本概念 幼儿期指儿童从岁到、岁这段时期幼儿期指儿童从岁到、岁这段时期 。此时期是儿童进入幼儿园的时期，所以。此时期是儿童进入幼儿园的时期，所以 称为幼儿期，也叫学前期。称为幼儿期，也叫学前期。 2 第一节 幼儿神经系统的发展第一节 幼儿神经系统的发展 一、大脑结构的发展一、大脑结构的发展 p脑重量继续增加脑重量继续增加 p大脑皮层结构复杂化：神经细胞结构复杂大脑皮层结构复杂化：神经细胞结构复杂 化、神经纤维分支增多、长度伸长化、神经纤维分支增多、长度伸长 p脑电波的变化：脑电波的变化： p儿童大脑各区成熟的顺序是枕叶、颞叶儿童大脑各区成熟的顺序是枕叶、颞叶 、顶页、额叶、顶页、额叶 p脑电发展存在两个明显的加速时期，脑电发展存在两个明显的加速时期， 岁、岁。岁、岁。 3 4 二、皮质抑制机能的蓬勃发展二、皮质抑制机能的蓬勃发展 皮层抑制机能使反射活动更精确、更完善皮层抑制机能使反射活动更精确、更完善 ，又可使脑细胞受到必要的保护，因而是，又可使脑细胞受到必要的保护，因而是 儿童认识外界事物和调节控制自身行为的儿童认识外界事物和调节控制自身行为的 生理前提。生理前提。 幼儿的抑制机能还较弱，对幼儿过高的抑幼儿的抑制机能还较弱，对幼儿过高的抑 制要求是不适宜的。制要求是不适宜的。 第一节 幼儿神经系统的发展第一节 幼儿神经系统的发展 5 第二节 幼儿的游戏第二节 幼儿的游戏 游戏是学前儿童的主导活动游戏是学前儿童的主导活动 主导活动主导活动 最适合儿童身心发展的活动形最适合儿童身心发展的活动形 式。式。 游戏的性质和它在幼儿身心发展上的作用游戏的性质和它在幼儿身心发展上的作用 决定了游戏是幼儿的主导活动。决定了游戏是幼儿的主导活动。 游戏是想象和现实生活独特的结合。游戏是想象和现实生活独特的结合。 6 思考思考 小时候最喜欢玩的游戏是什么？小时候最喜欢玩的游戏是什么？ 为什么孩子都喜欢玩游戏？为什么孩子都喜欢玩游戏？ 7 游戏的特点游戏的特点 pPlay has been defined as having the following four characteristics： it is voluntary； it is intrinsically motivating, that is, it is pleasurable for its own sake and is not dependent on external rewards； it involves some level of activity often physical engagement； it is distinct from other behavior by having a make-believe quality 8 一、游戏的理论一、游戏的理论 1. 早期的传统理论早期的传统理论 霍尔的复演说霍尔的复演说 生活准备说生活准备说 第二节 幼儿的游戏第二节 幼儿的游戏 9 、当代的游戏理论、当代的游戏理论 精神分析理论精神分析理论 游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望 和克服创伤性事件的手段。和克服创伤性事件的手段。 游戏是情感和思想的一种健康的发泄方游戏是情感和思想的一种健康的发泄方 式。式。 第二节 幼儿的游戏第二节 幼儿的游戏 10 2、当代的游戏理论、当代的游戏理论 认知动力说认知动力说 游戏是儿童认识新事物的方法，是巩固游戏是儿童认识新事物的方法，是巩固 和扩大概念、机能的方法。和扩大概念、机能的方法。 是同化过程而非顺应过程。是同化过程而非顺应过程。 受儿童认知发展特点的影响。受儿童认知发展特点的影响。 第二节 幼儿的游戏第二节 幼儿的游戏 11 2、当代的游戏理论、当代的游戏理论 学习理论学习理论 游戏也是一种学习行为。游戏也是一种学习行为。 遵循效果律和练习律。遵循效果律和练习律。 受社会文化和教育要求的影响。受社会文化和教育要求的影响。 第二节 幼儿的游戏第二节 幼儿的游戏 12 二、游戏的种类二、游戏的种类 从认知水平分：机能游戏、建筑游戏、假从认知水平分：机能游戏、建筑游戏、假 装游戏、规则游戏装游戏、规则游戏 从社会化水平分：无所事事游戏、单独游从社会化水平分：无所事事游戏、单独游 戏、旁观游戏、平行游戏、联合游戏、合戏、旁观游戏、平行游戏、联合游戏、合 作游戏。作游戏。 第二节 幼儿的游戏第二节 幼儿的游戏 13 机能游戏机能游戏 最简单、最基本的游戏形式。包括简单最简单、最基本的游戏形式。包括简单 地、重复地移动自己的身体或反复地摆地、重复地移动自己的身体或反复地摆 弄某物体。弄某物体。 儿童没有任何目的，只是从动作本身获儿童没有任何目的，只是从动作本身获 得兴趣。得兴趣。 这种游戏教给儿童关于他的活动的效果这种游戏教给儿童关于他的活动的效果 以及物质世界的某些性质。以及物质世界的某些性质。 第二节 幼儿的游戏第二节 幼儿的游戏 14 建筑游戏建筑游戏 儿童为了建成某些东西而进行的对物体儿童为了建成某些东西而进行的对物体 的操作。的操作。 培养儿童的想象力、创造力和实际操作培养儿童的想象力、创造力和实际操作 能力。能力。 第二节 幼儿的游戏第二节 幼儿的游戏 15 假装游戏假装游戏 既与现实相似又充满了戏剧性色彩。既与现实相似又充满了戏剧性色彩。 假装游戏的根本特征是假装游戏的根本特征是 “替代性替代性 ”、 “假定假定 型型 ”。 帮助幼儿练习和巩固先前获得的知识技帮助幼儿练习和巩固先前获得的知识技 能；促进创造力的发展；练习各种社会能；促进创造力的发展；练习各种社会 角色，发展社会性技能；帮助儿童区分角色，发展社会性技能；帮助儿童区分 幻想和现实。幻想和现实。 第二节 幼儿的游戏第二节 幼儿的游戏 16 规则游戏规则游戏 按照一定规则从事的游戏。按照一定规则从事的游戏。 对于培养儿童遵纪守法的习惯有重要作对于培养儿童遵纪守法的习惯有重要作 用。用。 第二节 幼儿的游戏第二节 幼儿的游戏 17 无所事事游戏：社会化程度最低的一种游戏无所事事游戏：社会化程度最低的一种游戏 ，儿童并未参加游戏，只是注视着偶尔引起，儿童并未参加游戏，只是注视着偶尔引起 兴趣的事情。兴趣的事情。 单独游戏：儿童独自玩玩具或其他东西，一单独游戏：儿童独自玩玩具或其他东西，一 边玩一边自言自语，专注于自己的活动，没边玩一边自言自语，专注于自己的活动，没 有意识要参与其他孩子的活动。有意识要参与其他孩子的活动。 旁观游戏：儿童用大部分的时间观看别人的旁观游戏：儿童用大部分的时间观看别人的 游戏，自己却不参加。游戏，自己却不参加。 第二节 幼儿的游戏第二节 幼儿的游戏 18 第二节 幼儿的游戏第二节 幼儿的游戏 平行游戏：几个儿童同时玩同样的玩具，方 式也相仿，距离非常靠近，也意识到彼此的存 在，但他们彼此并不交谈，也不交换玩具，只 是各玩各的，既无共同的目的，也无合作意识 。 联合游戏：儿童共同参加一项游戏并彼此交 谈，但他们没有分工，也没有具体的目的，小 组中的个人不能把个人兴趣服从于小组兴趣。 这种联合是表面化的，只有行为的联合，没有 内在的联合。 19 合作游戏：社会化程度较高。在联合游戏合作游戏：社会化程度较高。在联合游戏 的基础上有了明确的分工、合作，儿童能的基础上有了明确的分工、合作，儿童能 按自己的角色去完成任务，目标很明确。按自己的角色去完成任务，目标很明确。 游戏的社会化水平和儿童的年龄、社会环游戏的社会化水平和儿童的年龄、社会环 境有关。境有关。 还可以游戏的目的性分类，分为创造性游还可以游戏的目的性分类，分为创造性游 戏、教学游戏和活动性游戏等。戏、教学游戏和活动性游戏等。 第二节 幼儿的游戏第二节 幼儿的游戏 20 游戏的发展游戏的发展 游戏内容反映儿童对现实生活的模拟能游戏内容反映儿童对现实生活的模拟能 力和想象能力。力和想象能力。 游戏主题由幼儿熟悉的家庭、幼儿园日游戏主题由幼儿熟悉的家庭、幼儿园日 常生活扩大到生产活动、社会生活。常生活扩大到生产活动、社会生活。 持续时间由几分钟、十几分钟延长到持续时间由几分钟、十几分钟延长到 分钟。分钟。 从独自一人的游戏发展到合作的游戏。从独自一人的游戏发展到合作的游戏。 第二节 幼儿的游戏第二节 幼儿的游戏 21 第三节 幼儿言语的发展第三节 幼儿言语的发展 一、词汇的发展一、词汇的发展 、词汇数量增加、词汇数量增加 幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期 。（表：幼儿词汇量发展的比较）。（表：幼儿词汇量发展的比较） 、词汇内容的丰富和深化、词汇内容的丰富和深化 内容涉及广泛内容涉及广泛 抽象性和概括性增加抽象性和概括性增加 22 一、词汇的发展一、词汇的发展 、词类范围的扩大、词类范围的扩大 幼儿的掌握顺序：实词、名词、动词、形幼儿的掌握顺序：实词、名词、动词、形 容词；容词； 虚词（如连词、介词、助词、语气词）幼虚词（如连词、介词、助词、语气词）幼 儿掌握得晚，数量少，没有明显增加。儿掌握得晚，数量少，没有明显增加。 掌握顺序与儿童概念的发展有密切关系。掌握顺序与儿童概念的发展有密切关系。 第三节 幼儿言语的发展第三节 幼儿言语的发展 23 一、词汇的发展一、词汇的发展 、积极词汇的增长、积极词汇的增长 积极词汇：儿童既能理解又能正确使用的积极词汇：儿童既能理解又能正确使用的 词汇。词汇。 消极词汇：或者不能理解、或者有些理解消极词汇：或者不能理解、或者有些理解 却不能正确使用的词汇。却不能正确使用的词汇。 第三节 幼儿言语的发展第三节 幼儿言语的发展 24 二、语法的掌握和言语表达能力的发展二、语法的掌握和言语表达能力的发展 、语法的掌握、语法的掌握 语法是指词的构成和变化的规则及组成句语法是指词的构成和变化的规则及组成句 子的规则。子的规则。 儿童掌握语法的过程：儿童掌握语法的过程： 句子的含词量句子的含词量 句子的基本类型句子的基本类型 第三节 幼儿言语的发展第三节 幼儿言语的发展 25 二、语法的掌握和言语表达能力的发展二、语法的掌握和言语表达能力的发展 、口语表达能力的发展、口语表达能力的发展 连贯言语和独白言语的发展是儿童口头表连贯言语和独白言语的发展是儿童口头表 达能力发展的重要标志。达能力发展的重要标志。 幼儿晚期能较清楚、系统、绘声绘色地讲幼儿晚期能较清楚、系统、绘声绘色地讲 述看到或听到的事情或故事。述看到或听到的事情或故事。 第三节 幼儿言语的发展第三节 幼儿言语的发展 26 第四节 幼儿认知的发展第四节 幼儿认知的发展 从信息加工的观点看，认知的发展就是人的信从信息加工的观点看，认知的发展就是人的信 息加工系统不断改进的过程。息加工系统不断改进的过程。 幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随 意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发 展。展。 幼儿的认知活动更多依赖感觉、知觉和表象，幼儿的认知活动更多依赖感觉、知觉和表象， 抽象概括的能力差。抽象概括的能力差。 教育的任务是引导幼儿认知从具体形象性向抽教育的任务是引导幼儿认知从具体形象性向抽 象逻辑性过渡，从不随意性向随意性过渡，为象逻辑性过渡，从不随意性向随意性过渡，为 儿童进入学校学习做准备。儿童进入学校学习做准备。 27 一、记忆的发展一、记忆的发展 无意识记和有意识记的发展无意识记和有意识记的发展 幼儿初期无意识记占优势，感兴趣的、幼儿初期无意识记占优势，感兴趣的、 印象鲜明的、强烈的事物容易记住，让印象鲜明的、强烈的事物容易记住，让 记忆服从一定目的还有困难。记忆服从一定目的还有困难。 在教育的影响下，幼儿晚期有意识记和在教育的影响下，幼儿晚期有意识记和 追忆的能力才逐步发展起来。追忆的能力才逐步发展起来。 第四节 幼儿认知的发展第四节 幼儿认知的发展 28 一、记忆的发展一、记忆的发展 形象记忆与语词记忆的发展形象记忆与语词记忆的发展 幼儿初期记忆带有很大的直观形象性，幼儿初期记忆带有很大的直观形象性， 词的逻辑识记的能力很差。词的逻辑识记的能力很差。 记忆策略和元记忆的发展记忆策略和元记忆的发展 记忆策略是为有效完成记忆任务而采用记忆策略是为有效完成记忆任务而采用 的方法或手段。儿童岁以前没有策略的方法或手段。儿童岁以前没有策略 ，岁处于过渡期，岁以后逐，岁处于过渡期，岁以后逐 步发展起来。步发展起来。 第四节 幼儿认知的发展第四节 幼儿认知的发展 29 两种记忆策略的形成两种记忆策略的形成 儿童复述策略的发展儿童复述策略的发展 元记忆的形成元记忆的形成 元记忆：关于记忆过程的知识或认知元记忆：关于记忆过程的知识或认知 活动。包括（）有关记忆主体方面活动。包括（）有关记忆主体方面 的知识；（）有关记忆任务方面的的知识；（）有关记忆任务方面的 知识；（）有关记忆策略方面的知知识；（）有关记忆策略方面的知 识。识。 第四节 幼儿认知的发展第四节 幼儿认知的发展 30 二、思维的发展二、思维的发展 、幼儿的思维的特点、幼儿的思维的特点 思维的具体形象性：凭借事物的具体形象思维的具体形象性：凭借事物的具体形象 或表象来进行，而主要不是凭借对事物的或表象来进行，而主要不是凭借对事物的 内在本质和关系的理解来进行。内在本质和关系的理解来进行。 思维的抽象逻辑性开始萌芽。思维的抽象逻辑性开始萌芽。 言语在幼儿思维发展中的作用日益增强。言语在幼儿思维发展中的作用日益增强。 第四节 幼儿认知的发展第四节 幼儿认知的发展 31 二、思维的发展二、思维的发展 、皮亚杰关于幼儿思维的研究、皮亚杰关于幼儿思维的研究 岁儿童思维处于岁儿童思维处于 “前运算阶段前运算阶段 ”，儿童，儿童 主要是表象性思维，思维的基本特点是相主要是表象性思维，思维的基本特点是相 对具体性、不可逆性、自我中心性和刻板对具体性、不可逆性、自我中心性和刻板 性。性。 皮亚杰的实验研究皮亚杰的实验研究 第四节 幼儿认知的发展第四节 幼儿认知的发展 32 二、思维的发展二、思维的发展 、皮亚杰关于幼儿思维的研究、皮亚杰关于幼儿思维的研究 2-7岁儿童思维属于前运算阶段，这一阶段岁儿童思维属于前运算阶段，这一阶段 儿童主要是表象性思维，思维的基本特点儿童主要是表象性思维，思维的基本特点 是具体性、不可逆性、自我中心性和刻板是具体性、不可逆性、自我中心性和刻板 性。性。 皮亚杰的实验皮亚杰的实验 第四节 幼儿认知的发展第四节 幼儿认知的发展 33 二、思维的发展二、思维的发展 、皮亚杰关于幼儿思维的研究、皮亚杰关于幼儿思维的研究 三座山测验：自我中心三座山测验：自我中心 博克的农场景观博克的农场景观 守恒实验守恒实验 液体守恒实验液体守恒实验 数量守恒实验数量守恒实验 第四节 幼儿认知的发展第四节 幼儿认知的发展 34 第五节 幼儿个性的初步形成和社第五节 幼儿个性的初步形成和社 会性的发展会性的发展 社会化（社会化（ Socialization） 儿童的个性形成儿童的个性形成 和社会性发展都是在社会化中实现的。和社会性发展都是在社会化中实现的。 35 一、自我意识的发展一、自我意识的发展 自我概念的发展自我概念的发展 自我评价的发展自我评价的发展 自我情绪体验的发展自我情绪体验的发展 自我控制的发展自我控制的发展 第五节 幼儿个性的初步形成和社第五节 幼儿个性的初步形成和社 会性的发展会性的发展 36 二、道德认知的发展二、道德认知的发展 皮亚杰将儿童道德认知分为三个阶段皮亚杰将儿童道德认知分为三个阶段 1. 前道德判断阶段前道德判断阶段 2. 他律道德论阶段他律道德论阶段 3. 自律道德或道德相对论阶段自律道德或道德相对论阶段 第五节 幼儿个性的初步形成和社第五节 幼儿个性的初步形成和社 会性的发展会性的发展 37 三、侵犯行为和亲社会行为三、侵犯行为和亲社会行为 侵犯行为又称攻击行为，是针对他人的敌侵犯行为又称攻击行为，是针对他人的敌 视、伤害或破坏性行为。视、伤害或破坏性行为。 侵犯行为理论侵犯行为理论 精神分析，死本能精神分析，死本能 新行为主义，侵犯行为是挫折的结果新行为主义，侵犯行为是挫折的结果 社会学习理论，直接强化或观察学习习得的社会学习理论，直接强化或观察学习习得的 社会信息加工理论，认知在侵犯行为中的作用社会信息加工理论，认知在侵犯行为中的作用 第五节 幼儿个性的初步形成和社第五节 幼儿个性的初步形成和社 会性的发展会性的发展 38 三、侵犯行为和亲社会行为三、侵犯行为和亲社会行为 亲社会行为指对他人有利或社会有利的行亲社会行为指对他人有利或社会有利的行 为及趋向。又称利他行为。为及趋向。又称利他行为。 亲社会行为理论亲社会行为理论 利他行为的遗传基因利他行为的遗传基因 移