关于古诗教学的经验总结.docx

关于古诗教学的经验总结 培根说：“读诗使人灵秀。 ”古代诗歌是我国历史长河 中的一颗璀璨的明珠。小学语文教材中那些语言清新、情 趣盎然的古诗是中国古代文化的宝贵遗产。这些诗歌既是 我国古代诗人诗作的名篇，又是众多诗篇中朗朗上口的佳 作。古诗的特点是短小精悍，锤炼的语句包含着丰富的内 容，一首好诗本身就是一曲美妙的音乐，一幅优美的图画， 一段精彩的叙述。古诗教学的重点是让学生去理解诗中的 情，充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美，从而欣赏 自然美、社会美和艺术美。学习古诗不仅能让学生了解到 我国古代文学的基本常识和历史，而且也丰富了学生语言 知识的积累，提高了学生的文学艺术素养，更重要的是能 让学生受到美学的熏陶和感染，进而提高其审美塑美能力， 不断塑造其人格魅力。但是，如何让古诗走近学生的生活， 走进他们的习作呢?我进行了实践。 课堂是孩子接受知识的主阵地。诗化课堂，让小学生 在琅琅书声中走进古诗。在教室黑板上的 “每日一诗”处 书写浅显易懂的古诗， 如静夜思等，坚持课前 2 分钟 吟诵古诗， 让古诗的吟诵声充满校园，成为学校的一道独 特风采。在古诗教学上，教师遵循由浅入深，由易到难， 由感性到理性的原则，将语文双基教学，思想教育同古诗 文诵读教育有机统一起来，和学生一起进入“角色” ，一起 进入“状态” 。如诵读“欲穷千里目，更上一层楼”体验 “成功的道路没有尽头”这一哲理;读“海内存知已，天涯 若比邻”感受朋友间的情谊;读“此曲只应天上有，人间难 得几回闻?”欣赏音乐的美;读“明月松间照，清泉石上流” ， 洞察绘画的美在声情并茂、情景交融的氛围中，增长 文化知识，提高审美情趣。 古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 。诗 歌教学在我国古代是教学内容的主要形式，特别是对儿童 来说，学习诗歌，掌握理解诗歌对于以后的学习发展意义 重大。诗歌的发展趋势之一是口语化通俗化，适合儿童学 习语言初期的要求，诗歌的语言凝练、节奏鲜明、韵律和 谐、富有音乐美，又适合儿童书面表达能力的发展要求。 因此，学习好古诗对于儿童语言能力的发展有着独特的意 义。毛 XX 同志提倡：“学以致用” 。叶老也指出：“理解 是必要的，但是理解之后，必须加强运用。 ”掌握古诗后的 实践运用，不是超过古诗教学的范畴，而是古诗教学的延 续。如，我在教学清平乐 村居古诗时，在师生共同理 解、品读的基础上让学生创造性地把诗的意境写一写。 学 生李溢明写道：一条清澈的小溪，潺潺地环绕着小村庄， 向远处流去。小溪两岸长满了碧绿的青草。一阵微风吹来， 小草乐得弯下了腰。小溪旁，有一个低小的茅屋，一棵高 大的柏树长在茅屋的左边，给茅屋前洒下一片阴凉。屋后 长着一片浓密的小竹林。古人云：宁可食无肉，不可居无 竹。看来茅屋的主人是知道这句话的。围绕茅屋的篱笆旁 长着几株南方特有的芭蕉。低矮的屋檐下，一位白胡子的 老爷爷，双手握着拐杖，向前探着身子，用吴侬软语和老 奶奶说笑，老奶奶一面缝着衣服，一面和老爷爷聊天。老 爷爷笑着说：“今年真是风调雨顺，肯定又是一个丰收年。 ”老奶奶也笑眯眯地说：“秋天，卖些粮食，扯些布给孩 子们每人添一套新衣服。 ”他们有说有笑完全陶醉了，全 然不知周围发生了什么事。小溪的东面，他们的大儿 子正在黄豆田里锄着杂草，期盼着黄豆快快长大。他头上 的草帽也挡不住太阳的热浪，汗水一个劲的向下流。二儿 子坐在屋前的地上用竹片编织鸡笼，他正神情专注的为小 鸡们编织一个新家。最淘气的小儿子趴在小溪旁的树阴下， 一面望着满池盛开的荷花，一面剥剥手中的莲蓬，把莲子 放进嘴里。多么美好的童年生活啊! 让古诗文走进学生的作文，让学生的作文能焕发出一 种古典与现代相结合的诗性美，让学生在古诗作文的练习 中真正感受到写作的独特乐趣，领略语言的美感，对于整 个语文教学来说，是一种极大的创收。 一次，中午就餐时，有位同学把整盆的饭随手扔入垃 圾桶里。我知道后，没有在同学面前点名，而是让大家当 一次“小老师” 。结果，同学们不约而同地背了首锄禾 ， 那位同学也惭愧地低下了头，看到这微妙的变化，同学们 真切地体会到了诗的“妙用” 。 学生积累了一定数量的古诗文之后，在习作中会信手 拈来，游刃有余。写到学习会不由自主地想到：“黑发不 知勤学早，白首方悔读书迟”;写到春雨会情不自禁地想到： “随风潜入夜，润物细无声”;写到白雪会触景