关于《古诗词三首》教学设计方案.docx

关于古诗词三首教学设计方案 学习目标 1.有感情地背诵课文，默写牧童 ，能用自己的话表 达诗词的意思。 2.体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童 年的快乐。 3.认识本课 4 个生字，会写 7 个认识的字。理解弄、 怪生、相媚好、亡赖等词语在诗句中的意思。 学习重点 体会诗词意境，练习感情朗读。 课时安排 2 课时 A 案 课前准备 配乐磁带 教学过程 第一课时 一、学习牧童 复习所见 ，范读导入 师：有一首题目为所见的古诗大家十分熟悉的， 我们一起来背诵一遍。 1.全体同学齐背所见 2.交流所见一诗中的牧童形象。 3.过渡：听同学们背所见这首诗，仿佛看到了一 个活泼可爱的牧童骑在牛背上的样子，现在，我也给大家 读一首题目就叫牧童的诗，看看诗中的描写敢一个什 么样的牧童。 4.师配乐范读。 5.生猜大意，交流诗中描写了一个怎样的牧童。引导 学生用一些词来描述，如：悠闲、舒适、自在、自得其乐 等。 自主合作，探究诗意 1.生自由读全诗，要求读通，注意牧、蓑的字音、字 形。 2.借助工具书、注释、与同学合作，初步理解诗歌大 意，并在小组内练习诵读全诗。 3.指名诵读，正音。提示学生按一定的节奏来读。全 诗节奏可以这样划分，草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三 四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。 4.师生互动交流对诗歌大意的理解。 5.师：请同学们再次诵读全诗，发挥想象，在脑海中 把诗歌的语言变成一幅画面，然后用自己的语言描述出来。 6.指名生配乐朗读，其他同学可闭起眼睛听读，想象 画面。交流听后所感，师生互动评议。 设身处地，感悟诗情 1.师：想象一下，如果是你，在月光下又会想些什么？ 做些什么？ 2.生互动交流。 师小结：学习这首诗，使我们体会到田园生活的乐趣。 我想，大家一定会记住这个牧童，记住他在风中吹奏的曲 子，让我们再次齐读这首诗，去感受田园生活的诗情画意。 3.诵读全诗。结束本诗学习。 二、学习舟过安仁 借助画面，导入新诗 1.观察图上的两个小朋友在做什么？看一看，诗歌是 怎么描写他们的？ 2.生自由读诗。遮，注意要读翘舌音。记住字形。读 通、读顺全诗。 3.通过读注释或借助工具书，基本理解诗歌大意。 检查自学，深入探讨 1.指名读诗，正音，注意篙、棹两个生字的读音。 2.再读全诗，并想一想，读懂了什么，还有哪些没有 读懂。 3.师生互动交流诗歌大意，可以先交流自己读懂的语 句，也可以提出自己不理解的地方，共同交流探讨。 4.说一说，这两个小男孩留给你怎样的印象？你喜欢 他们吗？为什么？ 5.边读边在头脑中想象两个小童张伞使风的样子。通 过朗读把两个小童天真、淘气的样子表现出来。 6.指名读、齐读。读后点评。 布置作业，延伸拓展 背诵两首诗。预习清平乐 . 村居 第 二 课 时 一、课题导入，介绍知识 1.出示课题，引导学生观察此课题与其他诗歌题目的 区别。 2.师生互动介绍有关词的知识。 3.师小结：词原是配乐而歌唱的一种诗体，起源于唐 代，宋代是词鼎盛时期，句的长短随着曲调而改变，因此 又叫长短句，一般分为上下两阙，也就是上下两段。宋代 的苏东坡、李清照等都是著名的词人。 二、初读课文，了解大意 1.课题入手，想象内容。 师:课文描写的村居生活是怎样的一幅场景？诗人是怎 么描写的？ 2.练习朗读，读准生字音，读顺诗句。 3.边读边划出不理解的地方。教师巡视，发现学生的 困惑，或板书黑板，或与学生个别交流。提倡组内合作， 借助注释以及工具书，初步理解词的大意。 4.指名读文。其他同学正音、评价，特别提醒学生注 意亡、剥两个字在本课的读音。 5.交流比较生僻、不易理解的词。如，醉里、相媚好、 亡赖。 6.指名说大意，其他同学补充或纠正。 三、发挥想象，加深理解 1.师：这一家子中，谁给你的印象最深？为什么？能 想象得出老两口正在说什么悄悄话吗？ 2.生各抒己见。只要想象合理，都应该给予肯定。 3.这一家子的其乐融融给我们留下了很深的印象，那 么怎样通过朗读把这样的一家子带到我们面前呢？请同学 们边读边在头脑里产生相应的画面，看看他们各自在忙些 什么？ 4.生自由练读。展示读，集体评议，纠正。再读。提 醒学生在读的时候是否表现出乡村自然环境的优美，醉里 吴音相媚好的温馨、和睦，以及最喜小儿亡赖，溪头卧剥 莲蓬的轻松、活泼、愉快。 四、改编歌曲，激发兴趣 1.师：词本身就是为一种配乐歌唱的诗体，建议学生 自己尝试配乐演唱。师可范唱苏轼的水调歌头 ，给学生 以直观的印象，也可以激发学生的兴趣。 2.生练习试唱。众评议。 五、总结谈话，回归整体 1.师：关于词、关于辛弃疾，我们才刚刚有了很肤浅 的认识，希望同学们课外多阅读些经典文学作品，吸取更 多传统文化的精华，丰富我们的内心世界。 2.诵读全词，结束本课时学习。 六、布置作业，积累升华 1.背诵课文。默写牧童 2.收集、背诵其他描写儿童生活的古诗词，开展一次 背诵比赛。 B 案 教学过程 第一课时 一、回顾激趣 我们曾经学过不少关于描写儿童的诗，你还记得吗？ 试着背一背。 二、初读诗文，展现画面 1.今天我们又要来学习两首描写儿童生活的诗。请同 学们朗读两首古诗。在学生朗读中，注意正音。蓑读 su， 遮读 zh，不要读成平舌音。 2.在牧童和舟过安仁两首诗中，你分别看到 了怎样的画面？ 三、精读诗文，走近画卷 1.你最喜欢哪首古诗？选一首自己研读理解。 2.自由组合小组，合作探究，选择一首诗进行研读， 了解诗意，理解字词，逐句解决。 3.老师参与学生的研究。 四、品读诗文，走进画卷 1.学习第一首诗。 草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。你感受到了什么？ 六七里方圆的原野铺满了青青的野草，三四声悠扬的 笛声和着微微的晚风传来。可以感受到孩子是那么的悠闲 自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。 带着自己的感受读读这两句。 归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。你看到了什么？ 说说感受和意思，然后朗读。 牧童牧牛回来已到黄昏，晚饭吃得饱饱的，无忧无虑， 还没脱下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那渐渐升起的 明月。 可以感受到的是孩子的心情是那么的舒畅，他的生活 是无忧无虑，非常惬意。 诗句中描写了牧童归来后的场景，你看到了一个怎样 的牧童？从哪里看出来的？ 一个弄，一个卧。 说说诗中描绘的画面，加上自己的想象，把两句诗意 连起来说一说。 2.学习第二首诗。 一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。读了这两句，你 好象看到了什么？ 一只小船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了， 坐在船上。 怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。理解诗句意思， 从中你感受到了什么？ 十分奇怪为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来 他们是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。 张、使风描绘出两个淘气、可爱、天真的孩子。 朗读诗句，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。 五、再读诗文，感受意境 1.比较两首诗的人物，你更喜欢哪位诗人笔下的顽童？ 为什么？ 2.背诵古诗。 六、拓展延伸，想象画卷 1.选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣短 文。 2.默写牧童 。 第二课时 一、揭题，初知美 1.今天我们一起学习南宋词人辛弃疾写的一首词清 平乐村居 。 2.释题： 介绍作者辛弃疾。 简介宋词以及词牌名：清平乐。 村居，词的题目。居什么意思？ 村居呢？ 二、初读，走近美 1. 听朗读录音，看图画。 2.请同学自由地来读这首词，把它读正确，流利。做 到字字读准，句句通顺。 3.读得怎样？请你的同桌来评一评，你读给我听，我 读给你听。 4.学生再读。读读、看看、想想。读懂的记下来，不 懂的做记号。 5.遇到不理解的地方，应该怎么办呢？ 请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，可以，可 以找资料，可以相互讨论，可以看图、可以联系上下文， 也可以向老师请教。 三、品读，感受美 1、通过刚才的学习，说说自己的收获。 茅檐低小，溪上青青草。看图知道。你感到了什么？ 学生朗读。 醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 仅仅是酒让他们醉了吗？如此温馨、幸福、美好的生 活，怎么不令人醉呢？ 一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么 感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下面的内容。 追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？ 读读看，从读中感受到了什么呢？ 同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是茅 檐低小，但是周围的环境很美溪上青青草，这户人家 翁媪之间醉里吴音相媚好，大儿锄豆溪东，中儿正织 鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。多幸福的乡村生活 啊，那对白发夫妻陶醉了。 2.用生动的语句将你欣赏到的这副画面描绘给大家听 听。 3.你