初中英语论文集（27篇） .doc

编号作者论文题目得分11积极开展“五个一”活动，培养学生运用英语的能力22浅谈初中英语学习学生自信心的培养33用新课标思想贯穿英语课堂教学44合作学习在初中大班英语教学中的运用55制初中英语课堂教学管理模式实验方案66日常教学中的德育渗透77初中英语课堂中的小组合作学习88初中英语学习策略初探99新课程英语课堂教学的几点感悟1010把握学生心理，走进学生心灵1111创设英语语言情境 发展学生语言能力1212运用多种途径激发英语学习兴趣1313英语课外活动浅谈1414浅谈新课标下的初中英语词汇教学1515浅谈初中英语写作训练1616让学生顺利适应初一英语学习的点滴感悟1717明确目标，加快课堂改革步伐1818英语课堂教学的技巧和艺术1919浅谈中学生英语书面表达能力的培养2020努力使学生“要我学”变成“我要学”2121浅谈英语课堂教学中学生自主学习和创新能力的培养2222让学生在交流中学好英语2323浅谈中学生英语写作能力的培养与提高2424学生英语学习习惯的培养2525开启成功大门的钥匙2626初中写作合作评价的探讨2727浅谈农村中学七年级英语课堂学生活动设计一号论文积极开展“五个一”活动，培养学生运用英语的能力【内容提要】：本文探索了通过互动式英语课堂, 丰富多彩的语言实践活动, 进而逐步培养学生掌握英语知识的技能, 提高语言实际运用能力.【主题词】：“五个一”活动 运用英语 语言环境 能力语言作为人类表达思想和交流思想工具是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此，学习语言的目的在于运用。目前，中学生对语言学习过于注重死记硬背，忽视实际运用，结果学得的是死知识，甚至无法进行最简单的英语会话。鉴于这种学而无用的情况，外语教师要积极创造生动、有趣的语言环境，给学生提供更多动口、动手、多读、多听的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听、说、读、写能力的全面提高。并且英语课程标准强调了课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、培养跨文化意识的过程，成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程。为此，我认为，坚持以优化教学手段、改进教学方法，全面发挥课堂教学的功能为总目标，以素质教育理论、教育心理学、现代教学论等为理论依据，在学生中广泛开展“五个一”活动，全面培养学生英语运用能力。开展“五个一”活动的具体做法是：一、“一天一讲”坚持在课前5分钟做值日生报告，有计划地组织学生选用与课文有关的日常用语， 从“i am ”简单的句子开始，鼓励学生敢于开口，不怕出错，以训练他们的听说能力，并逐步的转向专题汇报。如： my family，my favorite movie，talking about the environment等等，根据学生的不同情况，有的采取学生汇报完后，由教师或学生即兴提问；有的让学生开展相互讨论；有的则要求其他学生用英语记录报告内容，并进行转述。二、“一天一演”在课堂教学中，还经常根据课文内容创设情景，让学生们自编对话，并在课堂上表演；若时间充裕还组织其他做观众的同学点评、打分,对学生进行形成性评价,有助于激发学生的热情,从而产生学习英语的愿望。随着情景内容、形式的变换，教师采用连锁操练、分组操练、看图说话、角色扮演等多种形式让学生对所学知识作进一步的了解。这时，教室就象一个多变的大舞台，一会儿是宁静的医院，一会儿是安静的图书馆，一会儿是繁忙喧闹的马路，一会儿是熙熙攘攘的集市，学生门也随着情景的变化，不断变换着自己的角色，时而是医生，时而成了图书馆理员，刚才还是交警，一眨眼的功夫又成了商人。学生们在这种模拟情景中用英语交际，表演自如，神态各异，极大地调动了学习英语的兴趣，有效的培养了听说能力。例如：在新目标英语go for it八年级上册unit 2 whats the matter ?(怎么呢?)一课时，让几个学生通过表演，向同学们展示了病人看病、医生治疗的生动情景，不仅提高了学生英语口语会话能力，而且也有利于学生接受课文中的内容。老师和学生都感到这节课上得轻松愉快。由于平时注重对学生表演能力的培养，并且能够根据学生学过的语言知识编写剧本，设置情节，并借助用服装、道具，让学生们充分发挥创造、表演才能，上演英语课本剧。例如: 在新目标英语go for it八年级上册unit 5 can you come to my party ?(你能来参加我的晚会吗?)一课时，让学生们以小组为单位,带来各种道具,一名学生扮演举办晚会的学生, 由他向其他学生发出邀请,其他学生设置各种情景, 来接受邀请或者拒绝邀请, 学生们各个发挥所长, 编制了各种英语课本剧, 既贴近生活,又极好地运用英语进行表达, 活动结束后, 每个组都各选派了一名代表, 对本组的表演谈了看法, 学生们又相互进行了评比, 选出了最佳表演组, 以及最佳表演者, 极大地鼓励了学生学英语的勇气, 就连一些平时不爱开口的学生, 都感觉自己能用英语表演, 进而有了学习英语的成功感, 极大地促进了英语教学.实践证明，丰富多彩的活动，使学生时刻置身于浓浓的英语氛围之中，从多层面、多角度培养了学生的英语能力，并逐步形成用英语思维和交流的习惯。 近年来，我校课本剧的表演硕果累累，1999年在宜昌举办的湖北省英语语境实践活动中，我编导的课本剧白雪公主荣获省一等奖, 同时被授予市一等奖；2001年我编导的童话剧七个小矮人获市一等奖。三、“一周一谈”根据课程进度，我们基本上是一周上一个单元。由于英语新课程的改革,每个单元就是一个话题，因此, 我就在每单元结束后，让学生们围绕每周的话题，用英语进行谈论。谈论的形式不拘，有时是一个学生在台上谈，其他学生边听边向他发问有时是以组为单位展开辩论。例如：在上完新目标英语go for it八年级上册unit12 whats the best radio station ? 一课后,让学生们就whats the best radio station in your hometown?这一话题展开讨论，讨论中学生们用英语进行交际，培养了听、说和用英语思维的能力，同时也锻炼了胆量，增长了见识，激发了学习热情。最后由老师做点评，指出：the best radio station in which hometown is not the most important. we should love our hometown. wherever we go in the future, we must love our hometown. as chinese, we must love our country china forever.这样，不仅对学生进行了思想品德方面的教育, 也满足了学生们的表现欲。对学生克服运用语言的心理障碍、训练学生大胆开口以及体现大方自然的仪态、仪表都起到了良好的作用。再如: 在上完新目标英语go for it八年级上册unit1 will people have robots ?一课之后，让学生们就自己的未来梦想,谈谈自己的看法，结合目前的实际状况, 学生们灵活运用课本中所学知识,争先恐后地运用英语发表自己的想法，并且谈到为了实现自己的梦想, 而准备努力奋斗。四、“一月一写”英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求，倡导任务型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。新教材新目标英语go for it所选编的国内、外节日介绍，是我们开展教学活动的极好载体，为了使师生共同体验到过节的气氛，让学生从中国节日活动中体会到祖国文化的博大精深；从外国节日活动中了解到西方文化的背景知识。我们按教材顺序结合节日的时间，安排了以下几个方面的内容，让学生们一月一写，如：“new years day” “womens day” “april fools day” “mothers day” “mid-autumn day” “teachers day”“national day” “christmas day”, 写作形式可以多种多样，字数则根据不同年级提出不同要求，一般一、二年级要求每篇50-60个单词，三、四年级70-80个单词。比如3月8日是妇女节，让学生用所学的知识以“please have a good rest, mum.”为题写一篇英语作文，描述自己这一天的感想，或打算在这一天为母亲做哪些事情等等由于作文与学生的生活实际紧密相连，学生有话可说，有事可写，普遍兴趣高昂，学英语的信心也由此倍增，极大的提高了学习英语的积极性。又如9月10日是教师节，就组织学生自己制作英语贺卡，由各班推荐后在全校展出进行评比，并对优秀者给予奖励。这项活动既锻炼了学生动手、动脑的能力，又提高了学生的英语写作水平。制作中，不少学生大胆创新，想象丰富，制作的贺卡，图文并茂，样式精美，各具特色。再如，12月25日圣诞节前夕，老师让学生们用英语给“圣诞老人”写一封信，抒发自己的感情，发表自己的看法，有的学生向圣诞老人了解西方国家人们过圣诞节的具体细节；有的学生请“圣诞老人”满足自己某个心愿；有的学生向“圣诞老人”介绍襄樊情况，邀请他到襄樊来做客。因为是给“圣诞老人”写信，丰富了联想空间，又平添了趣味性，学生们感觉很新颖、有意思，都十分喜爱这项活动。五、“一月一访”英语课程标准指出，英语教学活动要从课堂延伸到课外乃至社会。教育专家也认为：现代教育是一个开放的系统，应让教育空间从课堂这一教育的主体区域延伸开去，力图通过多样性的课外活动，大单元活动及野外活动，把儿童认知、情感水平带入一个新的发展区，是教育获得知、情、意、行的整体效应。根据这一理论制定了具体计划、要求，每月至少开展一次学生课外英语活动，让学生到社会生活实践中去学习运用英语。例如：让学生以组为单位，利用双休日，去碰碰外国人，从如何与外国人打招呼开始，进而写出各自所感所想。有的学生描写了自己在未遇到外国人之前的心情，遇见外国人后的语言交流，以及如何结束这次交流的具体语句。这一活动的开展，让学生们身临起境地体验到了在实际生活中运用英语的乐趣和产生能与外国人进行对话、交流的成就感。再如，组织 “我为english化校园作贡献”活动，则是将学生们从室内带向室外 校园，让学生们以小组为单位，用英语来装扮美丽的校园，运用英语描述校园内的花草、树木，用英语讲述校园文化。这项活动的开展不仅为学生们创造了表现自我的机会，也培养了学生们的爱校之情。合理利用课程资源，对创设真实的语言环境，引导学生进行语言交际，拓宽学生的视野，培养学生们的听说能力将会起到积极的作用。新的教学理念特别重视语境理论对英语教学的重要意义，教学时对语境有很大的依赖性，通过设置大量的语境，让学生在语境对话训练中达到实际应用能力。而“五个一”活动则较好地实现了课内课外的有机结合，强化了英语语境教学实践，有效地提高了学生学习英语的兴趣，锻炼培养了学生习惯化运用英语的表达能力，对提高学生的英语交际能力起到了促进作用。近几年, 在全国英语能力竞赛中,我校多名学生获国家、省、市、区奖, 其中获国家奖达五十多人次.参考文献1、英语教学法 李庭芗 1983年 高等教育出版社2、英语课程标准 教育部 2001年 北京师范大学出版社 3、新课程教学设计 李英、黄艳明 2002年 辽宁师范大学出版社4、外语情感教育中的沟通策略 孙鸣 2003年 基础教育外语教学研究5、开展英语课的“延伸活动” 陈雁 2006年 双语报 教师版 第41期二号论文浅谈初中英语学习学生自信心的培养 摘要：自信心是初中英语学习的重要因素之一。学生学习英语缺乏自信的原因较多。尊重学生、信任学生、体贴学生，激发学生学习动机、增强学习英语的兴趣，形成良好的情感交流氛围，使学生不断体验成功，促进自信心的不断提高。关键词：英语学习 自信心 在初中英语教学实践中，一些同学智力水平较高，但在英语学习方面却显得非常困难。造成这一情况的原因很多，学生的自信心不强是主要原因之一。自信心就是实现自我价值获得成功的一个重要条件。自信心较强的同学常会抓住机会交流，这使他们在进行大量语言输出的同时也能获取大量的语言输入，享受语言交流的成功喜悦。导致学习英语自信心不足有哪些因素呢？一 影响学习英语自信心的原因分析1. 不良的心理暗示影响自信心有的同学性格内向，自我意识和自尊心比较强，尤其注意自己与别人的关系以及别人对自己的评价，表现为多思多虑而多疑。当他们在屡受挫折后，开始怀疑自己的能力，容易对自己学好英语感到悲观失望，缺乏信心。自我认识不足，常常觉得“我不行”，消极的自我暗示影响了自信心。2. 负面评价影响自信心负面评价必定对青少年产生负面影响。家长和老师有意无意中实施着不当的、负面的评价。如在生活和学习中，家长对孩子过于挑剔，对孩子的成绩不仅不予肯定，反而过分指责对孩子的不足；如现在的班级人数多，某些教师只关注少数成绩好的学生，而对其他同学没有客观的评价和充分的肯定，使这些同学很少体会过成功的喜悦，或极少得到过他人的赞赏，他们的自信心就会受到压抑。二 提高学习英语自信心的探讨1. 从“心”做起，进行良好的师生交流学习英语自信心的提高，还是要从“心”做起。和家长积极配合形成良好的情感交流心理氛围。心理学认为：情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。积极的情感对英语学习会产生积极的影响。相反，消极的情感态度则影响同学学习潜力的正常发挥。教师一个关注的眼神，一句赏识的话语或是一个赞许的表情无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，鼓起他们的勇气，增强他们的自信。首先，教师要信任每一名学生。由于班级人数较多，有的教师往往比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习成绩较差的关注较少。要注意由于社会家庭情况、生理和学习特点不同而带来的差异，相信每一位学生，开发他们的潜能，放手让他们做学习的主人，做一切活动的主人。其次，教师要采用积极的语言，为学生树立能学好英语的坚定信心。及时肯定和鼓励同学进行语言交流。经常使用 very good，great, well done等。对于回答不对的学生，也不要训斥，对于自尊心强自信不足的学生要适当安慰。在学生给出的答案欠妥时，你可以使用 your answer seems to be right. can you give us a better one? 总之，我们对学生应该采用积极的，维护其自尊，树立其自信的积极言语。再次，教师要善于正确表露自己的情感。当学生回答问题时认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情。教师的话会给予孩子成功的喜悦，使之产生积极的情绪，从而不断强化参与交际的意识。在教学实践中，应该给予不同学生不同的情感态度。对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气；对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对学生的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力；学生遇到困难时，教师要及时引导，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度，增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与；学生跃跃欲试愿意接受任务时，要及时予以锻炼的机会；学生的学习情绪不高时，要予以鼓励，肯定成绩；学生在学习上取得成绩时，要及时提出更高的要求。2. 结合课本内容，激发学习动机，增强学习兴趣确定具体的目的和任务是激发个体自身动机的有效手段。因此，在英语教学中，教师要让学生了解学习的目标，激发其内部动机，以唤起学生的积极行动。在英语课堂中，教师可挖掘课本内容，结合学生的实际，激发学生的学习动机，明确学习目标。在教授旧教材第三册 lesson 34，english is widely used 时，在导入课文时，可以问道：which language is spoken by the largest number of people in the world? 学生一定会很自豪地回答: chinese 又当问及 which language is the most widely spoken in the world? 学生不难找到答案: english。从书本中，学生了解到：英语在国际贸易、会议、报刊杂志等已被广泛运用。同时教师还可就 why do you think it is important for you to learn english? 展开讨论。学生可从生活实际中举出很多事例来证明 english is very important to them。例如，可以结合2008北京奥运会。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。充分运用挂图、实物、模型、录音、幻灯、简笔画、多媒体等直观手段，创造良好的英语教学环境，利用表演、竞赛、游戏等丰富多彩的情景教学方式，发挥教材的趣味性，调动学生的学习热情，培养学习兴趣。3. 体验成功，提高学生学习英语的自信心成功是每个学习者所追求的学习目标。运用所学知识与别人交流，体验成功的带来的愉悦，形成自我学习、自我教育的内部动力，提高他们学习英语的自信心和积极性。 英语教学的成功决不仅是学生考试分数的成功，而是学生英语素质的全面提高。学生说对的每个单词、每句话、回答对的每一个问题，都可能成为成功的一次表现。我们不但要善于发现学生的成功，还要创造机会让学生获得成功。 设置多层次的教学目标教学目标的制定要考虑各个水平的学生，为每个学生创造获得成功的机会。目标过高，难以达到，会打击学生学习英语的积极性；目标过低，不利于能力的提高。适当的降低学习目标就能为一些成绩较差的同学创造多一些成功。尽管是低层次的成功，但它能促使学生乐于配合教师去攀登新的学习高峰，从而去获得更大的成功。如写一篇英语作文，好的学生可要求写100120字，中等学生可要求写80100字，而有些同学则可要求写6080字，其它方面的要求也可适当放低，这样各个层次的学生可能都有机会获得成功。引入竞争机制，创造更多成功机会。中学生都有较强的竞争意识。课堂上我们可以进行演讲比赛、听写比赛、造句比赛、抢答比赛等。比赛的内容要多层次，尽量把相对容易的问题留给成绩较差的同学。每节课都可以评选出若干个“英语之星”，对优胜者给予表扬，这样能充分调动学生学习英语的积极性，特别是成绩较差的同学也能获得成功的机会，不断地成功可以激发学生学习英语的热情，建立自信心。三 结论在我的英语教学实践中，学生学习英语自信心的提高取得了一定的成效。教师应该尊重信任每一位学生，赏识他们，在家长的配合下，为他们驱除不良的心理暗示。要营造民主、活泼的教学氛围，鼓励学生多开口说话，对他们的语言行为给予及时的肯定和鼓励，让学生获得成就感，提高自信心。 三号论文用新课标思想贯穿英语课堂教学摘要 实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变改变教师的教学方式和学习方式，而研究性学习在实施这一素质教育中有着重要的作用。本文从新课标的角度讨论研究性学习在英语教学中的作用，并提出教师应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的教学方式。关键词 新课标 科学民主的评价 小组合作 教育部颁发的国家基础教育英语课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的教学方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、探讨、开放式的教学氛围。新教材的编排，正是实施这一新课标宗旨的充分体现。如何利用新教材，发挥新课标的优势，从而激发学生学习的自主性，是摆在广大教师面前的一个重要课题。一、构建新教学观，培养学生创造性解决问题的能力1、更新教学观念，实现教学角色的转变 长期的应试教育，使教师不能跳出应试考试的束缚，教师即使在教学中加大语言能力的训练，也无法摆脱上课讲词语的用法，讲知识点的应用。应试考试使得学生过分依赖教师、课本、并以考试为最终目的，从而丧失了英语学习的兴趣，禁锢了学生学习能力的自由发展。要开发其潜能，就必须改变教学观念。新课标把学习语言的能力和运用的能力作为教学最终目标，强调大量的语言实践，特别强调过程教学，让学生参与并体验。所以，在教学中，教师要从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者，要把教学重心放在如何促进学生的学习上，从而真正实现教是为了不教。教师要根据教学目标和学生特点，设计教学活动，组织学生寻找、收集和利用学习资源，营造开放式的课堂氛围，为学生的自主性学习活动提供参考意见，引导学生围绕问题的核心进行探究和讨论，及时揭示那些出现在学生中的新颖、有意义的交流实例，从而建立和谐、民主的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。2、营造民主氛围，培养学生创新思维 新课标下的研究性学习要求教师为学生构建开放的学习环境，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。而要使学生的创造能力有所发展，必须要有自由宽松的氛围，同时教师要有创造性的课堂教学设计，营造积极的思维状态和创新热情，形成创新意识。这就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每个学生参与的机会，让学生运用所学知识大胆进行发散思维。在英语教学过程中，我尝试用采访，即interview的形式，这很受学生欢迎。如在导入宾语从句时，我让学生对我进行采访，尽可能多地向我提他们想知道的问题，并一一给予答复，随后问全体学生，某某问我什么问题，于是很自然地引出宾语从句。这样的设计，使课堂气氛十分活跃，学生参与的热情也很高。课堂上他们情绪高涨，讨论热烈，提问也很有深度。同时我以发展的观点肯定学生的点滴进步，真诚地鼓励学生，让他们充分体验创新思维所带来的喜悦和成功，从而使学生进行自觉、自主、有创造性思维的学习。3、创设质疑情境，激发学生探究 “学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。在传统教学中，学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，其创造性受到压制。因此，在教学中我针对学生已有的能力水平，充分利用新教材里现成的材料，创设质疑情境地，鼓励学生自主质疑，去发现并提出探究性问题。英语课堂里我们常见的讨论话题常常停留在“how”“ where”等问题的设置上，问题的答案是封闭式的，要求学生求同，而不是求异。而开放式问题就是没有规定的标准答案，便于学生进行探究。德国哲学家叔本华说过：“记录在纸上的思维就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看到了什么，就必须用自已的眼睛。”这番话很具体地道出了探究学习的重要价值。设置一些开放性问题，能引发学生进入深层的自主思考，经历探究过程获得知识与能力，从而激发学生的创造性。二、创设科学民主的评价方式，激发学生的学习自主性 激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系不是教学目的，而是一种教育学生积极向上的一种手段，是实现课堂目标的重要保障。过去，我们只注重最后的结果，注重横向联合向比较，而忽略了各个时期个体的进步情况。但初中生正处于身心发展的关键时期，他们的认知能力、理解能力、交际能力都处在发展阶段，他们的发展潜能还无法估量。传统的教学评价过于强调评价的甄别与选拔，忽视改进与激励；评价内容过于注意学生的学习成绩，忽视学生全面发展和学生的个体差异；过分关注结果而忽视过程。这些都在无形中挫伤学生学习英语的积极性。新课标提出的新的评价标准强调评价是教学的一个重要组成部分，应贯穿于教学活动的每一个环节。这种评价标准，侧重学习的过程，不再以考试分数高低论英雄，从而帮助学生树立正确的学习观念，而且新评价标准面向的是全体学生，利于唤醒学生的主体意识。但由于学生个体存在差异，学生的接受能力也参差不齐，这就要求教师应因材施教，分层教学，给不同层次的学生确定不同的学习目标。评价内容也更全面了，提出了形成性评价和终结性评价相结合、他评与自评等多种评价方式，即关注结果，又关注过程。形成性评价注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，而终结性评价是看重学生综合语言技能和语言应用能力。在英语教学过程中应以形成性评价为主，我尝试用以下几个方法进行：1、课堂观察。通过对学生在课堂上听课、会话、使用教材运用语言的观察，来评价学生的学习情况。观察记录是表格的形成或日记的形成。2、学生的成绩档案。我专门为每位学生建立档案袋，记录学生在英语学习过程中所做的努力和取得的成绩，增强学生的参与意识和学习热情，并作为自我评价的依据。3、学习周记。安排学生每周写周记，总结和归纳本周的英语学习内容，分享喜悦，反思不足，总结经验，探讨技巧，这是师生间交流的有效途径。4、问卷调查。给学生发放问卷，通过问卷，引导学生有效地、正确的评价自己的英语学习。问卷可以是自我评价，可以是相互评价，有时我还给家长发放问卷，通过家长的配合，我更能客观公正地评价每一位学生的成长，同时也加强了和家长的联系。5、面谈。我定期安排与学生面谈，通过面谈了解学生对英语学习情况的感受和看法，以评价学生英语学习的进展。 这样，从优秀学生的全面发展到后进生的分层提高，我能及时地、多层次的、全面反复地考查，再结合期末考试的成绩，对学生做出公正的、真实的、合理的整体评价。三、实践小组合作，提高学生综合运用英语的能力 合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质，研究性学习的开展创设有利于人际沟通与合作的教育环境。但当前英语教学主要是在班级授课制下运行，而这种课堂教学组织形成忽视了语言运用能力和交际能力的培养和提高，很难体现素质教育中“因材施教”的教学原则，往往造成英语学习两极分化，使不少学生对学习英语丧失信心和兴趣。因而，英语课堂教学中既面向全体又兼顾个性且利于学生英语能力发展的组织形式小组合作应运而生。通过开展丰富多彩的小组活动，从而提高学生的学习主动性。 合作学习是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习。在教学过程中，我根据学生的英语成绩以及对英语学习的兴趣、信心、毅力、智力等因素，把学生分成a、b、c三大类，并告诉学生：随着学习的深入及成绩的变化，三类学生会相互转化，一定阶段之后要进行重整。为确保每个学生能参与，并乐于参与，我努力在每堂课中组织好每一项教学活动。布鲁姆曾经说过：“小组讨论探讨学习过程中的难点是最有效的，尤其是消除了竞争情景中互相争先的威胁”这种小组合作学习方式最大的优势体现在综合性学习目标课堂上的单向反馈变成多向反馈，并体会到成功的喜悦，愈发激活了学生相互合作、共同参与的学习积极性，同时在一定程度上学习增强广收信息、主动探索的能力，提高了综合运用英语的能力。 在新课标英语素材中贯穿小组活动式的英语学习，加大了合作学习量，给学生提供了更多的学会使用每单元目标语言的机会，同时为学生提供了展示他们处理突发事件的能力和自我表现的空间，让他们各自的知识水平、交际能力和创新才能得以发挥，利于学生及时了解自身学习不足，提供及时改进的机会，促进自觉学习习惯的形成，也为教师提供反馈信息，及时了解教学偏差与不足，有利于教学方法个性化，推动进一步的教学改革。 总之，自主、合作、探究的学习方式不仅能使学生掌握课堂知识，而且可以拓展学生的知识面，提高终身学习、自我发展的能力。这三者是相辅相成、共同作用的三要素，只有有机结合起来，才能最大限度地发挥其最佳作用。四号论文任务型合作学习在初中大班英语教学中的运用论文摘要：当前大班教学中的存在很多弊端：教学环节不易组织，操练不到位，说的技能得不到培养，语言的准确性和流畅性无法顾及，学生的学习兴趣急剧削弱。本文针对教学中的这些问题，在新课标理论的指导下，在教学中运用任务型合作学习理念，开展小组合作学习，并不断反思，改进教学的各个环节，探索出自己的教学途径，逐渐形成自己的教学风格。关键词：任务型合作学习，大班教学，课堂，课外一、引言全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）中指出，合作精神的发展是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。随着高科技的发展，社会分工越来越细，合作是一种比知识更为重要的能力，成功的事业关键在于群体的合力。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。英语课程标准强调，学生“通过实践，参与及合作”等方式，实现任务的目标，而“小组合作学习”的教学环节，充分调动了学生积极的学习态度，促进了语言实际运用能力的提高。但是，“小组合作学习”在实际运用中会因为环境的和人为的因素，而很难开展或效果不理想。大班教学带给合作学习方式的弊端是很多的。首先，英语教学中的许多环节不易组织。例如:对话交流操练、短剧、情景表演等，一方面学生的参与率不高，一部分学生必然不能加入其中，从学生心理特点看，能否参与，效果大不一样；另一方面教室的空间也不允许学生去活动，况且少部分学生在活动，其他小学生共同恐怕是坐不住的，组织教学将会较为困难。 其次，操练不到位。现代教学论的奠基人夸美纽斯强烈主张：每种语言必须通过实践学习，而不应通过语言规则来学习。这种实践即教学中常说的操练，其中机械操练是基础，意义操练、交流性操练是目的。由于中学生在此阶段英语基础比较薄，又缺少习得英语的环境，所以必须使机械操练尽可能地充分，尽量使每个学生达到比较熟练的程度，以便意义操练和交流性操练顺利有效地进行。二、 任务型合作学习的理论阐述21 合作学习合作学习是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会。合作学习从其本质上来说是一种创新的教学策略, 适合于大多数情感、态度、价值观的学习任务。教学目标中如果包含有人际交往品质与能力培养方面的要求, 例如课本中出现对话( dialogue) 、讨论(discuss)、辩论(debate)、采访(interview)、调查(survey)时, 就适合于采用合作学习方式来进行。当然, 合作学习也不仅仅局限于课堂教学, 如采访、调查等活动有时就需要延伸到课堂之外去开展。合作学习激励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识能较好地得到强化。合作学习也真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。笔者认为在英语教学中引入合作学习能有力地调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。在英语教学中实施有效的合作学习策略和方法，能使学生在积极交往中合作，在体验成功中学习，进而提高了学生的学习兴趣，形成了学生之间、师生之间的互动。合作学习应包含以下要素：1. 小组成员之间的相互配合，积极的相互信赖和面对面的激励互动；2. 小组成员在共同任务中的分工的个人责任；3. 小组成员之间的信任；4. 人际交往和合作技巧；5. 对成员完成任务的加工和评估。如果不具备这些要素,小组合作学习只能是形式上的,而没有达到其应有的目的。对一线教师来说, 合作学习还处在摸索阶段, 教师一定要切实转变观念, 用新的教学理念指导自己的教学行为, 牢记自己在合作学习中的角色, 在教学活动中教给学生学习的方法和技巧, 积极热情地参加学生的活动, 同时组织和控制好课堂, 给学生充分的实践机会和时间, 这样学生才有充分表现和自我发展空间, 才会真正成为学习的主人, 这才是合作学习的最终目的。22任务型教学 任务型教学（task-based learning，简称tbl）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。所谓“任务”，简言之，就是“做事”，即在使用途；有任务的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。运用任务型教学方式，强化了语言交际运用的过程，充分体现了语言的交际本质，营造了一个有利于学习者语言习得（通过交际无意识的接触语言系统而掌握语言）的最佳环境。近年来，国际上广泛采用任务型语言教学方法，教育部制订的国家英语课程标准（实验稿）以及人民教育出版社新目标英语七年级第一册均强调了以任务为基础的语言学习。我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学，以实现课程标准所提出的目标，即激发和培养学生英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为学生的成长、发展和终身学习打下良好基础。23 设计任务型学习活动的原则任务型教学途径强调直接通过课堂教学培养学生的英语语用能力，让学生在教学活动中参与和完成真实或仿真的生活任务，从而培养学生运用英语的能力。因此，在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：1、活动要有明确的目的并具有可操作性；设计任务时必须让学生知道，通过活动要具体完成什么任务，达到什么目的。2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活，同时在内容选择上要充分考虑学生的认知和情感需求，把内容和情感有机地结合起来。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才可能积极参加教师所设计的活动，且教学内容才最容易内化。3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力； 6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。7、遵循任务的阶梯型原则（the task chain principle）。所设计的任务应由简到繁，由易到入难，再由高级任务涵盖初级任务的循环，使设计的任务具有连续性，一连串任务形成一个序列，构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈现阶梯式层层推进。24 任务型合作学习的意义任务型合作学习强调老师在课堂内外的合作学习中要根据教学目标和教学内容来设计科学合理的活动，便于操作，并能培养学生的知情意。“任务”要符合学生实际, 教师要精心设计合作学习的方法, 要有明确的目标指向, 要进行现场观察和介入等, 这就对教师提出了更高的要求。三、初中英语任务型合作学习在大班教学中的实验3.1 实验目的本实验试图在初中英语教学中通过任务型合作学习的实施, 来达到以下目的:(1)探索初中英语大班条件下任务型小组合作学习的基本模式；(2)发展学生的主体意识, 充分发挥学生的能动作用, 提高学生的自我成功体验; 培养他们学会与人合作, 学会学习的能力。(3)培养学生的语言综合能力和运用语言进行交际的能力。（4）通过开展课题研究，促进任务型教学途径和合作学习方式与我市各地方具有本土特点的教学实情相结合，产生新的生命力，大面积提高教学质量；3.2 实验的具体实施3.2.1 实验时间 从2006 年10月至2006年12月，实验时间为三个月，最后通过三种方式检验：1.考试；2. 问卷；3.个案分析。最后验证假设，反思教学和假设。3.2.2 实验对象实验班为襄樊市三十二中初二(3)班, 这是本人所教的班级。对比班为初二（10)班，在上一学期的期末考试中，两班的成绩有一定的差距，(3)班优生不多,差生多；（10）班优生多，差生相对少些；(3)班学生兴趣不高，（10）班兴趣更浓厚些。这些都是通过试题分析和问卷调查得出的结论。3.2.3 实验教材两班使用统一教材：go for it! 教学进度相当，变量为小组合作的学习方式。3.2.4 实验方法我的实验方法是, 使用同一种教材, 实验班采取任务型合作学习模式，对比班采用另一位老师一贯的传统的加部分的任务型教学途径，没有固定的模式。数据处理: 把初一下学期的期末成绩和会话测试成绩作为前测, 把初二上学期的期末考试成绩和会话测试成绩作为后测。3.2.5 实验的基本模式及操作3.2.5.1 任务型课堂合作学习模式合作学习由教师分配学习任务和控制教学进程,是任务型教学活动开展的重要途径。那么, 怎样才能在教学实践中有效地开展合作学习呢? 笔者认为, 教师必须要根据教学内容和班级学生的实际, 确定合作学习的模式。学习性任务、游戏性任务、交际性任务、调查性任务等比较适合在课堂上完成。由于课堂空间狭小，人数众多，也不利于对每个学生及时和即时评价，所以课堂上的小组是就近式的，如前后，左右，或两人，或三人不等。有时也可采取游戏式决定分组。课堂上的展示只从所有的小组中选择两到三个，但老师则注意有意识去给不同的组在全班开口讲英语的机会。评价方式主要是课后及时自评和互评。然后由老师综合评定，给出个人得分，最终加到小组总分中。 在具体操作过程中, 我借用并修改得到如下表格（韦红，2006）, 对学生进行各类评价。表1 完成任务/做项目(a 出色 b 尚好 c 一般 d 需努力)task1/project1task2/project2task2/project3task2/project4日期内容自我评价小组评价教师评价3.2.5.2 任务型课外合作学习模式课外合作学习的任务类型主要为探究性任务、调查性任务、访谈性任务、收集性任务等。根据教学内容和学生兴趣、社区环境等提出单元专题、月专题和兴趣专题等。合作小组在明确了任务目标后，小组成员要一致对研究课题进行讨论，设计小组工作的进程、规则，并为每个人分配相应的角色，明确每个成员的任务职责，由各成员带着任务自学学习内容，收集信息，将成员个人的成果和小组的成果统一起来。分组的主流倾向是有一固定小组分配，同时也按不同专题实行分组，如兴趣小组，专题组。兴趣组和专题组的评定也将纳入固定小组的量化考核中。然后对学生进行合作学习的策略指导，在每个任务制定的同时，确定任务完成的时间、步骤和结题的方式。每次任务完成后用专门的时间进行全班交流及成果展示。最后进行学期终结性评价和形成性评价，对小组实现等级评定，奖励组长和组员，鼓励，提出希望等。3.2.6 实验过程首先，在实验之前对学生存在的学习方面的智力因素和非智力因素以问卷的形式进行调查，进行学习者特征分析，从学习者的认知能力、知识水平、学习方式等几个方面采集资料。采用异质分组，使小组成员在性别、成绩、能力方面具有一定的差异，具有互补性。在分组之前和实验操作时，笔者主要考虑以下几个方面：1.小组的异质分组；2.对小组成员进行分工，组长可轮流担任，小组成员之间学会如何尊重，如何倾听对方等；3.讨论前让小组成员先独立思考，然后再分说自己的想法；4.组织讨论，形成集体意见；5.小组汇报时，要求报告小组综合意见，并让本组成员进行补充，然后让其他小组成员发表不同意见。然后根据开学的摸底考试成绩将每组优、中和学困生的数量合理分配，并同时考虑学生的性格、个性差异、家庭背景和学习的能力，将学生分组，再将名单公布，征求学生的意见。有少数几个同学提出换组，考虑后予以同意。我们在尊重学生选择的基础上将全班同学8或9人不等分成10个小组。为了让每个学生积极投入到活动中，在第一周的班会上，由课代表作总动员，然后各小组长作述职报告和小组动员。在这个过程中，笔者注意到几乎所有的学生都很投入，认真地听着并报以热烈的掌声。在以后的课堂学习中，学生从开始的不习惯到很老练。比如老师给了明确的任务，在完成后就需要课后及时地自评和互评。每周五由小组长负责总结并记录在案。在课外活动中，由组长负责各成员的分工，如调查、记录、查阅、汇报等。在每个比较大的项目完成之后，在班主任的配合下我们做了比较成功的展示。也邀请了一些老师来观看，受到了好评。由于小组多，每次不可能让所有的组均有机会上场，所以我们采取单双制，循环进行。当然他们的作品一定要求拿出来供评价和鉴赏。在实验结束的时候，运用本实验设计的测量工具试卷、问卷和个案研究，对学生的学习成绩（口头和笔头），学习兴趣，学习态度，学习策略（尤其是合作学习的意识和策略）和交际能力进行测评。四、实验的结果与认识 51 实验结果与分析实验结束后将实验班和对照班的成绩做了比较，以实验班与对照班在期末测试的平均分和标准差方面前、后测比较为例。表2 实验班与对照班在期末测试方面的比较班级n前测后测实验班8473.409.6474.211.54对照班8284.911.937911.67t4.791.87注: df=80, p1.98 时, 两组结果在.05 水平差异显著; 当/t/1.98 时, 则差异不显著。从表2 可以看出, 两班学生的英语水平在上学期( 前测) 差异非常明显, 相差了11.5 分, 统计学的t 检验结果是- 4.79, 其绝对