在数学教学中如何培养学生的创新能力 毕业论文.doc

在数学教学中如何培养学生的创新能力摘要：一个国家要发达需要创新，一个社会要进步需要创新，教育也同样需要创新。正如江泽民所说的一句话：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创造的民族，难以屹立世界民族之林”。这句话说明创新的重要性，所以教育也要培养学生的创新能力。在教学中，培养创新能力能够激发学生对数学的兴趣，能够让所有的学生都有能力提出新见解、发现新思路、解决新问题。所以，这是当今每位数学教师应重视的问题，那么本文谈谈教学工作中如何才能培养学生的创新能力。 关键词：数学教学，培养，创新能力学校是培养创新精神和创新人才的重要摇篮，因此，培养创新人才应当从平常的每一堂课中做起，每一堂课要以培养学生的创新意识和创新能力为根本，所以要对数学课堂教学进行积极的改革、探索。列夫托尔斯泰曾经说过：如果学生在学校里学校的结果，是使自己什么也不会创造，那么他的一生将永远是模仿和抄袭。我国古代的四书五经，八股文主要就是背得，所以有自古无用是书生的说法，不难看书古代的教育比较的死板没有创新，经过每个朝代每个时期的不断更新和创新，至今我国的教育越来越逐步的走向提倡学生发挥想象，有自己的新思想新目标心理想，更加认识到教学过程中培养学生的创新能力尤为重要。下面就数学教学中如何培养学生的创新能力谈谈个人的体会和看法。一创新的定义及其重要性创新顾名思义就是新的创意，实质是指开发人的可能性与自我潜在能力这一意义上的创造性，是指通过对学生施以教育和影响，他们成为一个独立的个体，善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创造型人才奠定全面的素质基础。数学创新能力是数学的一般能力，包括对数学问题的质疑能力、建立数学模型的能力（即把实际问题转化为数学问题的能力）、对数学问题猜测的能力等，在数学教学过程中，教师应特别重视对学生创新能力的培养，使每一个学生都养成独立分析问题、探索问题、解决问题和延伸问题的习惯。让所有的学生都有能力提出新见解、发现新思路、解决新问题。数学创新能力的培养相比数学知识的传授更重要，数学创新能力的培养有利于学生形成良好的数学的思维品质以及运用数学思想方法的能力。教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标。因此，教师应该把学生创新能力的培养，贯穿于整个教学活动之中，形成民主、平等的教学氛围。从长远意义看，培养学生的数学创新能力和意识，不仅有利于提高学生的数学素养，优化学生的思维方式，增强学生有效分析和解决问题以及创新的能力，而且对于学生形成科学的世界观和实事求是的态度具有重要的影响。因此，在数学的教学中创新能力的培养显得尤为重要。二.培养学生的创新能力应注意的问题要注意培养学生的自信心。在创新的过程中学生必然会遭到很多的失败，学生要认识到这只是新尝试的失败，而不是本人的失败。同时常常伴随着讥笑和批评。为了摆脱这些不良的影响，学生必须具有高度的自信心。在教学过程中常常遇到很多学生在课堂中回答问题错误，那么这个时候教师应该从正面鼓励他们，再次激发他们的创新能力和信心。例如小学一年级课堂中教师让学生用6这个数字仿照老师的语言说一句话，首先教师给学生师范说：我的儿子今年有6岁，结果一位回答问题积极的小朋友起来说：我的儿子今年有6岁，此时教师哄堂大笑。这个时候呢老师应该说：你很勇敢很积极，并且你把老师的话听得很准，老师要表扬你，但是不要害怕老师希望你是能用6说自己的一句话。此后这个学生听懂了老师的话很自信的再次用6说了自己的一句话。自信心是创新的精神支柱。教师要努力创设民主的课堂教学，赞同允许他们有不同的想法，鼓励与众不同的疑问，真正的形成以学生为中心，民主的学习环境，树立学生的自信心。要注意培养学生刻苦努力的精神。 人们往往只是看到创新在教学中的价值和意义且不知道他们背后付出的努力和艰辛。例如著名的霍金，爱迪生等等。他们的创新获得的成就来源于他们刻苦努力的态度。现在很多的孩子在家里被家人宠惯了，在学校里就没有吃苦的能力，教师在课堂中就应该适当的灌输给孩子有关通过刻苦努力取得不可估量的成功的例子，让学生能够在心理上以这些成功人士作为偶像或者榜样，真正的意识到自己需要有吃苦的精神，这样在生活中学习中学生才会自主的不断刻苦努力学习。所以教学过程中教师培养学生刻苦努力的精神是非常的重要。 要注意到学困生对知识的接受能力。学困生就是在班集体中学习上有困难的学生，是基础教育中的一大问题，差生在数学教育研究中也是非常棘手的课题，学困生对知识的接受能力比较的慢，总是形成学了后面的忘了前面的，如果没有知识的铺垫也就失去了创新的动力，因此，教师无论是在学习还是生活上都应该照顾到这部分学生。教学教师要注意观察学困生的心理动态，一般他们表现出胆小，害羞，自卑。要给及他们一定的机会表现自己的才华，不要歧视他们的弱点。有耐心的从简单的数学题中教会他们解答的方法和技巧，从而对数学产生浓厚的兴趣，把对数学的“厌学”变为“好学”，这样慢慢的提高。数学差生形成的原因有自身的，也有外部的；有智力的，也有非智力的；有学校、教师的，也有家庭、社会的。其表现程度也参差不齐，所以教师应探明情况，从结构上区分不同的类型，分别对各类数学差生的情况进行研究。做到因材施教，逐步的提高每位差生对所学知识的接受能力。三如何培养学生的创新能力1、更新教育观念，树立创新型人才观培养学生的创新能力，教师道先要进一步解放思想、更新观念、树立创新型的人才观、教育观。听话的、考试成绩好的学生，未必是创造型的人才；素质全面，特别是具有科学批判精神和探究、发现能力的人，才是知识经济时代所需要的人才。教学中，教师要尊重学生个性，引导创造性地学习，开启创造思维，鼓励标新立异。改变教学中心，让学生成为学习主人，去发现新问题，探究新知识，总结新发现。变知识结论为知识发现。使学生以学习为快乐，老师是学生学习的参与者、导向人，是学生的朋友伙伴。曾经上小学认识数字的时候我们仅仅有小棒和手指作为辅助工具。在我们可以利用多功能的多媒体获取更多更新颖的教学工具帮助学生更好的学习，给出一个数字可以让学生发挥想象这个数字能代表生活中的那些例子，潜意识中提高学生的创新能力。所以，在数学的教学中教师应该有意识的转变观念。2、激发学生的学习兴趣兴趣是学生主动性和积极性的源泉。倘若学生对所学知识产生浓厚兴趣，就会喷发出极大的学习激情，进而形成一种优势的意识倾向。创新的起点是敢于怀疑是非对错，必须采用多种形式、办法启发学生发现问题，研究问题。培养好奇意识和独特的理解能力。教师要进一步解放思想、更新观念、树立创新型的人才观、教育观，改进评价办法和培养模式。听话的、考试成绩好的学生，未必是创造型的人才；素质全面，特别是具有科学批判精神和探究、发现能力的人，才是知识经济时代所需要的人才。教学中，教师要尊重学生个性，引导创造性地学习，开启创造思维，鼓励标新立异。就数学科目本向而言，会使学生在学习中产生枯燥、无味的情绪，从而使学生不愿意学习，教师在此过程中，就应该注意引导学生，让数学课堂生动、有趣，使学生产生学习的兴趣和欲望。数学教学中，有许多理论、定理，概念、公式，如果直接讲解或让学生背诵，很难记住，也很难理解，我们要把这个抽象的理论，变成活动的现实，让学生自己动手，拼、贴、剪、采用具体的劳动来完成对抽象公式的理解。另外我们老师要开展广泛的活动，组织课外兴趣小组，培养学生的学习兴趣。这些动手活动顺应了学生的好奇、爱学的心理，更能激发学生学习的兴趣，使理论与现实生活紧密联系在一起。同时，运用多媒体辅助教学，向学生提供文字、图像、动画等多种信息展示生动活泼的画面，为学生创设学习环境，使教学内容的科学性与趣味性融为一体，激发学生的学习兴趣，把教学的要求转化为学生自身要求，逐渐使学生依靠自身的力量去发展自己创新性思维能力。在发展思维同时，也培养了学生的创新能力。3、培养学生创新思维主要有以下几种方法：心里励志法。教育家陶行知老先生说过：“人人是创造之人，处处是创造的天地，天天是创造的时间”。这话说明每个人都有创新的能力。教师在传授新知识时精心设计教学情境，一定要学生积极参与进行慎思，从而领会知识，同时会得到独自的见解和新的方法，教师要给予学生肯定、表扬，增强学生的自信心，鼓舞学生敢于发现，敢于提出自己的观点。这样定会激发学生创新热情。设问推理法。世间的万事万物都有个为什么，要感于质问“为什么”，才会产生新的欲望。就像牛顿发现苹果掉落下来，为什么会向下落呢，带着这个疑问最后他发明了万有引力，才解释了苹果为什么会向下落。教学过程中教师适当的提出问题给予学生思考和想想的空间，进一步提高学生的创新能力。打破定势法。教育者要克服呆板教条，培养学生思维灵活，让学生的思维视野开阔，敢想敢干，加强问题分析能力的培养。使学生打破思维定势约束。例如教师不能告诉学生凡是看到增加就是采用加法，一年级有学生36人，后来增加了6人一共有多少人？答案应该是：36+6=42（人）。若题目是：一年级有学生36人，后来增加到42人，一共增加了多少人？答案应该是：42-36=6（人）那么教师在教学的过程中举应该注意打破学生的定是思维。矛盾冲突法。教师根据学生的情况，可以有意识地制造矛盾，设疑问题，强化学生思维利于问题解决。例如在讲解用设1个未知数的方法来做题时，提出：可不可以用设2个未知数的方法做题呢？提出问题让学生争议，并发现不同之处，直接区分设1个未知数和2个未知数的方法，收到良好的效果。创新能力是建立在熟能生巧上，基础知识要熟练，思维要开放，敢想敢做，对于问题能力奋勇直追，刨根追源，循序渐进，才会收到良好成效。这样有意识的制造冲突，引起学生的注意，能够积极思考，课堂气氛活跃。4、改进教学方法，培养创新能力一节课的成功与否不是看教师传授给学生多少知识，而是看能否教给学生主动学习的方法，使其真正变“学会”为“会学”，成为知识的主人和新知识的“发现者”。因此，我们必须改进教学方法，引导学生自己去发现新规律，证明新问题。做题过程中，有的学生固然能做正确，但是耗费的时间太多，方法比较的复杂，教师应该教会学生添加辅助线或假设等简单的解答问题。例题：同学们做黄花27朵，做紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵。做了多少朵红花？当同学们掌握两步应用题的解题方法后，教师要鼓励学生思考：能否只改变例题中的第三个条件，编成另一道两步计算的应用题呢？并且鼓励大家踊跃的回答问题，学生可能把第三个条件改为：（1）“做的红花比黄花和紫花的总数多3朵。”（2） “黄花和紫花的总数是红花的3倍。”（3） “黄花和紫花的总数比红花多了3朵。”有的同学把第三个条件又改为：“黄花和紫花的总数比红花少了3朵。”每个学生都为自己的编写阐述了解法。这种课堂，这种教学方法真正的做到学生“会学”。教师能够不死扣教材，而是因势利导，鼓励学生大胆创新，不仅使学生掌握了解答二步应用题的方法，而且培养了学生的创新精神和创新能力使学生将两步应用题的结构、数量关系理解更深透，提高了学生学习应用题的兴趣。创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题，培养学生的创新能力，是现代教育的当务之急，同时也是实施素质教