小学教育存在的问题毕业论文.doc

毕业论文目录1鸣山乡小学的基本情况12鸣山乡小学教育存在的主要问题22.1经费短缺22.1.1师资力量薄弱22.1.2教学设备落后32.2应试色彩浓郁32.3留守儿童困扰着教育的发展42.3.1学习较差42.3.2性格缺陷，心理障碍52.3.3价值观扭曲62.4德育教育令人堪忧63鸣山乡小学走出困境的相应对策63.1加大我乡小学教育投入73.1.1加强教师队伍建设73.1.2增加硬件设备73.2彻底摆脱应试教育的桎梏83.2.1加强课前预习83.2.2加强合作学习83.3加大对留守儿童的管理力度93.3.1建立留守儿童档案93.3.2随时与留守儿童的父母保持联系93.3.3用爱心去感化、温暖空巢里的学生103.3.4开展积极、健康、有趣的教育活动103.4坚持德育为首的教育方针，加强和改进农村小学思想道德建设103.4.1把爱国主义教育列为德育教育之首103.4.2加强我乡校园文化建设1112江西农村小学教育存在的问题及对策-以都昌鸣山乡为例摘要：我国历来都希望以教育强国来增强自己的综合国力，而小学教育最为根本、最为重要。只有小学教育得到了有效地、牢靠地发展，我国的高等教育才能够培养出更多符合社会主义建设的优秀人才来，而农村的小学教育好坏直接关系到国家的兴衰和长治久安。因此农村小学教育必须加速发展！要加速就必须了解农村小学的现状，寻求解决问题的办法，使农村小学得以迅速发展。关键词：农村教育；教育经费；留守儿童；德育教育农村教育是关系到我国教育和经济能否持续发展的一件大事，我国农村教育现阶段在师资力量、教学投资、教学内容、教学结构、学生情况等方面都还存在着一定的困难和问题1，改革和发展我国乡村教育的基本策略是：改革教育经费投入制度，确保农村教育经费；稳定乡村教师队伍，提高教师素质；改革教学内容，使教育为乡村服务。本文就以江西省九江市都昌县鸣山乡的小学的教育所存在的问题及对策进行分析。1 鸣山乡小学的基本情况鸣山乡地处都昌县东北部，距县城47千米，东与本县中馆镇及鄱阳县响水滩接壤，南与土塘镇交界，西与蔡岭镇相连，北与大港镇为邻。全乡68.5平方公里，下辖马涧桥、九山、丁峰、石峰、源头、七里、程浪、界牌八个村委会，人口23725人，乡政府驻马涧桥街。景（德镇）九（江）公路贯穿境中。我乡现有中心小学一所，共有小学九所，学生2152名，其中留守儿童996名，小学教职员工94人。教师文化结构：中专文化46名，大专文化38名，本科10名。附师生分布情况：学校名称学生数量留守儿童教师数量教师文化结构中专大专本科鸣山中心小学32415412552程浪小学29813411641马涧桥小学27914112651九山小学26211711641丁峰小学24711411641源头小学23612311551七里小学1968211551石峰小学163788431界牌小学1465373312 鸣山乡小学教育存在的主要问题2.1 经费短缺由于农业经济发展缓慢，农村财政紧张，各种经费特别是义务教育经费严重不足，从而导致农村学校的持续发展难以实现。因此投入少，经费短缺是鸣山乡小学教育发展中面临的首要问题。城乡教育投入的差距直接导致教育资源的分配不公平，必然带来城乡教育机会和教育质量的不均衡2。2.1.1 师资力量薄弱鸣山乡小学师资队伍与教育发展需求存在较大差距，目前我乡小学师资队伍有三部分构成：一是中专文化46名（48.9%），二是大专文化38名（40.4%），三是本科10名（10.7%）。因此我乡小学教师学历层次偏低。而我乡小学教师普遍收入偏低（平均每月1800元），只能养家糊口，和城里的教师相比，他们的收入要低得多，他们的收入除了工资卡上的基本工资（平均1500）外，其他福利待遇基本上没有，期末的教学奖，最高的也不过200、300元。他们靠微薄的收入，维持着基本生活，而我乡的教师正是在这样十分恶劣的环境中工作，一般大学毕业生都不愿意去农村教书，致使我乡小学的师资力量薄弱，工作没有激情，对自己的教育教学工作完全是一种应付，业务水平低，教学质量差，即使有工作称职的教师都会调到都昌县城的学校，致使我乡合格教师严重缺乏。2.1.2 教学设备落后农村学校的环境相当艰难，农村教育环境与城市之间存在较大的差距。我乡学校办学设备设施落后，数量有限，使用率低。目前，我乡小学硬件设备只有学校教室、办公环境、基本体育器材（篮球，羽毛球，兵乓球）、有个操场（两个水泥建的兵乓球桌，一个水泥建的篮球框），因此，学校的办学经费缺乏，现代化的教育教学手段包括微机室、实验室、音乐教学设施、图书馆等根本就没有。从而使我乡小学根本不可能应用现代教学技术，学生也根本不可能接受现代化的信息的，而老师们依然是用“一块黑板一张嘴，两支粉笔一本书”来完成教学任务的。我乡小学办学条件差，影响和阻碍着我乡农村小学教育事业的发展和提高。2.2 应试色彩浓郁“考、考、考教师的法宝，分、分、分学生的命根”。几十年来，我乡小学教师一直无法走出这一应试教育的怪圈，虽然强调要加强素质教育，但由于环境没有改变，始终没有摆脱应试教育的怪圈。虽然素质教育是很早很早以前就已经提出来的口号，这样的教育目标在经济发达的地区也许能取得显著的效果，但是像在我乡这样的农村来说，还是一个很难落实的空中楼阁。在我乡，孩子们上学的目的是认识字为了出去务工的方便，长远的一点是考上大学，改变自己的命运，所以素质教育在农村的实施很难。排位的名次、学生成绩的好坏，直接关系到老师的晋级加薪，关系到一所学校的生源、荣誉，教育的主管部门也以学生成绩看一所学校、一位教师，此种压迫必定会转移到学生身上教师学生都是不得不为了考试成绩教和学，这种传统的应试教育限制了学生主动学习的能力，老师、学生和家长为了在考试中取得好成绩，通常采取重复练习和死记硬背的教学方法，为了考试而学习的教学模式，使学生放弃了主动寻找知识的能力，而习惯了知识的灌输3。在我乡小学教育基本上是沿袭传统教学方式，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，教学中注重死知识的传授，教师是课堂的中心，学生围绕教师转，学生的主体地位得不到实现，教师与学生之间是不平等的地位，真正意义上的素质教育难以实施，于是乎老师们也顾不了“千呼万唤始出来的素质教育”，一味汗水加时间，有道是：“不管黑猫白猫，考得高分是好猫”。可以说我乡学校应试教育占绝对的主导地位。2.3 留守儿童困扰着教育的发展随着现代化的发展和农村产业结构的调整，越来越多的农村富余劳力外出务工，而他们的子女留在家乡读书，由爷爷、奶奶或亲戚朋友照看，因此留守儿童大量产生，同样困扰着农村教育事业的发展。据调查，我乡小学的留守儿童比例达46.28%，他们的生活及家庭教育有两种情况：一是隔代监护型，即由祖辈爷爷奶奶或外公外婆托管的方式，这类留守儿童最多，约占全部留守儿童的72%；二是亲朋监护型，即把孩子托给亲朋好友，约占全部留守儿童的28%。虽然留守儿童的父母外出务工，一定程度上改善了家庭经济条件，为子女接受教育提供了较大空间和可能性。但是，从总体而言，家庭成员尤其是父母角色的长期缺位，导致大量农村留守儿童缺乏父母的亲情呵护与完整的家庭教育和监管，致使他们在很多方面存在问题，严重影响儿童健康成长，也给教育带来极大的问题4。122.12.22.32.3.1 学习较差留守儿童的临时监护人大多是爷爷奶奶或外公外婆，一方面，他们大多数年龄偏大，文化层次较低，不具备辅导孩子们学习能力；另一方面，他们对孙辈们过于溺爱，有求必应，只注重物质方面需求的满足（让孩子吃饱、穿暖），忽视精神方面需求的满足。而亲朋好友监护的留守儿童更是缺少家庭教育，这些监护人一般只能负责孩子的吃、喝、穿、住，保管钱物，按时发给学校的相关费用，根本没办法做到家庭教育。加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习，孩子学习的内部驱动力得不到强化，外部动力又逐渐消逝。在班里，大多数的后进生都是留守儿童。很多留守儿童的父母，因生活所迫或只顾自己挣钱，不能尽基本的教育责任，往往采取听之任之的态度，只要孩子不生病，不出其它意外，能让他们在外安心挣钱，就成了他们最大的安慰，导致留守儿童厌学心理滋长、蔓延，学习成绩差。2.3.2 性格缺陷，心理障碍据对我乡996名农村留守子女父母回家探亲频度的调查发现，一年回来一次的留守儿童父母为734人，占总数的73.7%；2年回来一次的为183人，占总数的18.37%，2年以上回来一次的为79人，占总数的7.93%。另对204名留守儿童心理健康状况的抽查结果发现，行为退缩、感情脆弱、耐挫力差的留守儿童为64人，占31.4%；对自己评价偏低并伴有不安、失望等不良情感体验的为50人，占24.5%；办事刻板、谨小慎微、自我封闭的为27人，占13.2%；虚荣心强、过分自我中心、喜欢诋毁他人的为15人，占7.4%；易激惹、具有较多攻击性行为的为10人，占4.9%。心理健康状况不良的留守学生的比率已经超过80%。由此可知，长时间的亲子分离已使我乡留守儿童失去了情感和精神的依托，很多留守儿童都觉得自己很孤单、寂寞，他们会担心被父母遗弃，父母不再爱自己等，他们承受着本不是他们这个年龄所承受的心理压力，并由此导致了自卑、冷漠、孤僻乃至偏激等不良心理情感状态。留守儿童没有形成良好的个人品德，具有较为严重的自私心，主要是监护人不敢管，没时间管，不会管，外出父母又管不到，留守学生几乎生活在无约束状态下，孩子容易受诱惑而与一些品德欠佳的人交往，加之游戏、网络及一些不良书刊的诱惑，使孩子误入歧途，引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极，无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。这是我乡留守儿童人格发展上存在的最主要问题，也是导致其相关偏差行为的心理根源。2.3.3 价值观扭曲部分父母平时很少关注对子女的伦理道德教育、法制教育，觉得自己长期在外，没时间照顾孩子，心里产生负疚感，于是采取“物质放任”的方式进行补偿，使得留守孩子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，少数留守儿童甚至时常偷盗、打架及斗殴等,并直接导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想抬头5。2.4 德育教育令人堪忧 重智育轻德育是我乡小学教育教学中存在的普遍现象。“应试教育”的困扰和社会对学校不公正的评价，以及教育评估机制的不完善，致使学校严重存在重分数、轻德育等，教师重“教书”，忽视“育人”的现象，例如在学校里，有的老师可以公开容忍成绩优秀的学生犯错误，少数学生家长在自己孩子与同龄孩子发生冲突时，竟然给予从容和支持。造成小学的学生法制观念淡薄，道德品质败坏的主要原因是学校、家庭、社会都没有对之引起足够的重视。让人更为忧虑的是，我乡小学的品德教育课形同虚设，长期被挪作它用。很多所谓的“副课”（体育、劳动技术、美术、音乐等）都会被无情的挤占。3 鸣山乡小学走出困境的相应对策温家宝总理在全国农村教育工作会议上的讲话中指出：“办好农村教育是各级政府一项最重要的职责，也是各级党委加强对农村工作领导的一个十分重要方面。”，而我们必须高度重视它当前所面临的困境。对我乡小学现状的分析不是目的，找出解决问题的对策才是目的的所在。因此建议采取以下相应的对策：3.1 加大我乡小学教育投入我乡小学办学条件所存在的严重问题教育经费，改善我乡小学的办学条件已成为当务之急。我乡教育本来是先天不足，投资不够，后天发展畸形，必须下大力气投资。投资来源有两个，政府和社会，当然前者是最稳定的、主要的。一方面政府继续支持农村小学教育，提高教师待遇，为学生设置助学金。然而光靠政府投资是远远不够的，还要引入市场机制实现社会投资的多元化。社会体制的方式内容是多样的，例如通过利用母校的感召力，吸引校友投资；社会慈善机构对贫困生的赞助等等。使我乡小学办学条件有明显提高。33.13.1.1 加强教师队伍建设县乡政府应该进一步关注和改善我乡教师的生存和生活问题，适当增加报酬待遇，尽量缩小与县城教师收入差别，为我乡教师尽量提供一个生活相对无忧的任教条件，使大批优秀教师乐于在我乡从教6。提高我乡教师待遇，吸引优秀人才走进我乡，应该鼓励都昌县城的骨干教师到我乡学校任教或兼职，鼓励大学生师范生到我乡任教，提高我乡学校师资力量，提高我乡教育水平，让现代文化推动农村教育工作和思想观念的更新。3.1.2 增加硬件设备缩小农村教育环境与城市之间存在较大的差距，添置必要的现代化的教育教学手段包括微机室、实验室、音乐教学设施、图书馆、体育器材等设备，从四年级开始，开设计算机课，把现代教学手段带入课堂，培养学生求知兴趣，拓宽学生知识视野。3.2 彻底摆脱应试教育的桎梏教育家陶行知说：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”小学教师要充分认识到小学教育是基础教育中的基础，担负着为提高民族素质打好基础的重要任务。素质教育决不仅仅是学习书本知识那么简单，更不是应付考试，那种拿考试成绩作为唯一评价教育成果标准的做法不仅是片面的，而且是有悖素质教育目标的，甚至是荒谬的。教师应该把教育扩展到生活的范畴，把学校扩展到社会的范畴，所有的生活都可看作是课程，社会应该就是一所大型学校7。我乡小学要摆脱应试教育的桎梏，实施素质教育，首先要有这样的教育思想，树立正确的教育观、人才观，做到教与学的统一。教育规划纲要指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”。教师在教学中，要教会学生自主学习、合作学习、探究学习能力，应把学习的主动权交还给学生，要充分尊重学生的自主性和创造性，给学生思考问题和发现问题的时间和空间，让他们有足够的机会运用自己所学的知识去解决实际问题，从而提高其创造能力。为了更好地开发学生潜能，促进其主体性进一步发展，养成自主学习的良好习惯，在课堂教学中，教师可以这样做：11.11.2233.13.23.2.1 加强课前预习学生在预习中碰到解决不了的问题就向老师或同学提出来，大家一起讨论解决。先是学生通过讨论探索，能在学生当中解决的问题就在学生当中解决，当学生解决不了时，老师就给予提示帮助解决。这样，在教学过程中形成了师生共同探索新知识的局面，突出了学生学习的主体地位，学习情绪高涨活跃，学习气氛轻松自由。学生有了自己的思维空间，就能充分发挥学习的主动性和积极性。3.2.2 加强合作学习在班上建立学习小组，通过学习小组讨论互学，使学生能在互助、和谐的状态下交流见解，探索新知。“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，学生合作学习可以互补彼此间的不足。每个同学的认知结构、经验水平、个性发展是存在着差异的，在合作学习中，可以激发他们的讨论热情，他们也能从别人不同的观点及方法中得到启发，取长补短。3.3 加大对留守儿童的管理力度留守儿童已经困扰着农村的教育发展，困扰着一部分家庭，影响到一部分孩子的健康成长。因此，彻底解决好农村留守儿童的教育管理问题，需要家庭、学校、社会各个部门和各级政府的协作与支持。教书育人是教师的天职。虽说学生的教育是家庭、社会、学校共同的责任，但面对现实的我乡状况，教育的重担几乎就落在了学校教育者的身上。教育不是万能，但没有好的教育是万万不能，面对这庞大的“空巢子女”队伍，教师不能袖手旁观，熟视无睹。关心和爱护他们，是教师的职责和义务。3.33.3.1 建立留守儿童档案通过班主任，在全校范围内摸底，弄清每个“空巢子女”的家庭情况，特别是登记清楚托管人的姓名、住址及联系方式。通过这一环节，使学校与托管人取得直接联系，以便准确而及时了解这些学生的思想动态，对症下药，防患于未然。托管人是学校与“空巢子女”之间不可缺少的纽带和桥梁，他们的信息反馈，有利于教师随时了解情况，及时有效地对这些学生进行教育和管理。3.3.2 随时与留守儿童的父母保持联系要求班主任经常与留守儿童的父母取得联系，探讨父母与孩子交流的经验体会，并要求家长每周和孩子电话交流一次，配合老师适时鼓励，因势利导，变害为利，随时了解子女的学习和思想状态，让子女感觉到父母虽身在他乡，却心系自己。这样，父母得到的将是赚钱、教子双丰收。3.3.3 用爱心去感化、温暖空巢里的学生长期和父母分离的孩子，缺乏家庭温暖，有的性格孤僻、自卑，有的高傲、目中无人、唯我独尊。他们在班上小错不断，常做出一些违犯班纪班规的举动，以引起别人对他们的关注。实际上他们内心极度脆弱，他们希望得到老师和同学的爱护，去感受来自集体的温暖，以慰藉自己脆弱的心灵。因此，教师要在平时留心这些孩子的一言一行，清楚地认识孩子心理上、行为上存在的问题，及时对症下药，使关爱能真正深入到学生的心坎中去，让他们的母爱父爱得到延伸。3.3.4 开展积极、健康、有趣的教育活动为了让留守儿童能敞开心扉，努力学习，勇敢坚强地面对生活，我乡学校应该定期组织学生观看德育专题片、定期播放下载的电影和轻松愉快的电视节目、请乡领导为留守儿童作报告、开展“走进父母、感恩父母”等相关的征文演讲比赛、召开“不和别人比父母，要和别人比明天”等相关的主题班会、开展让孩子们结成帮扶对子的“手拉手”互助活动这些丰富多彩的学校生活可以温暖留守儿童的心灵，使他们不再孤独消沉，从此变得乐观、开朗、自信。3.4 坚持德育为首的教育方针，加强和改进农村小学思想道德建设小学教育阶段是青少年长身体、长知识的重要时期，是对他们进行道德情操、心理品质和行为习惯养成教育的最佳时期，也是他们树立科学的人生观、世界观和形成正确的政治态度的重要时期8。人生的道路是漫长的，抓紧这时期的德育工作，将对他们一生的发展起到至关重要的作用。3.43.4.1 把爱国主义教育列为德育教育之首要把爱国主义教育列为德育教育之首，作为我乡小学德育教育工作的主旋律和主要内容，必须遵守务实求效的原则，把爱国主义教育与爱家乡、爱学校、爱班级、爱他人、爱自己结合起来。扎扎实实从小事做起，从身边做起，使学生明确爱国与自身的关系，把爱国主义教育形象化、具体化。在德育工作中应建立“目标导向、系统管理、网络检查、综合测评”的学校德育工作模式，即紧紧围绕“育人”这个总目标，采取一系列行之有效的措施，使学生确立科学的世界观、正确的人生观和良好的道德观，通过切实的制度，规范行为，细化各级功能，全方位抓好德育管理和行为管理，建立相应的检查小组，形成网络，把德、智、体、美、劳综合测评指标体系与学生评优、评奖挂钩，教职工评优、评先进与职称晋升挂钩，促进学生培养目标的实现。在此基础上，社会、学校、家庭等诸方面要紧密联系起来，努力营造出宽松、和谐、愉悦的德育教育环境，为培育德、智、体、美全面发展的社会主义事业接班人创造良好条件。3.4.2 加强我乡校园文化建设加大我乡学校的校园绿化、美化力度，真正做到每个角落都育人，充分发挥校园环境的约束功能、导向功能、