小学语文教学论文：多种手段并用，提高作文兴趣.doc

小学语文教学论文：多种手段并用，提高作文兴趣内容摘要: 现实的作文教学现状并不容人乐观，为作文而作文，为考试而作文的功利想法长久充斥着学生乃至老师们的头脑，学生离轻轻松松写、快快乐乐写还有一段并不近的距离。大多数学生一提到“作文课”，流露排斥与怯战心理，长期以来困扰着我们的作文教学。本人特对以上问题进行了出畏难情绪；面对教师们布置的“习作”作业，便皱起了眉头。这种对“作文”的一些有益的探索与实践。正文：小学语文课程标准中关于小学生习作目标有这样的表述“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想各年级也对小学生作文提出来具体的要求。但在实际教学中，我们发现：现实的作文教学现状并不容人乐观，为作文而作文，为考试而作文的功利想法长久充斥着学生乃至老师们的头脑，学生离轻轻松松写、快快乐乐写还有一段并不近的距离。大多数学生一提到“作文课”，流露出畏难情绪；面对教师们布置的“习作”作业，便皱起了眉头。这种对“作文”的排斥与怯战心理，长期以来困扰着我们的作文教学。针对以上作文教学中存在的问题，几年来，我们在课堂教学中进行了一些有益的探索与实践：一.两个关注，树立作文的自信心。为保护学生的积极主动的习作心理，我们具体分析了学生排斥和害怕作文的原因。我们认为主要存在以下几方面的原因：一是作文篇数和字数的要求；二是习作内容的限制；三是习作要求的限制。为了真正从关注学生的角度出发实施作文教学，有效减轻小学生的作文心理压力，我们在具体的作文教学中，作了以下尝试：1.关注小学生作文的特点语文课程标准中，称小学生的作文为“习作”。习作，重在一个“习”字，它强调小学生的作文就如同绘画的写生一样，是一种练习。而截然有别于“创作”，要求不宜过高，崔峦老师说得好：“习作课，低年级叫写话，中高年级叫习作。低年级重在乐于表达，愿意写话；中年级重在自由表达，把自己的所见所闻所思所感不拘形式地写下来；高年级重在个性的表达，在内容上有自己的观察、发现，有自己的认识、情感，在语言上说真话，说自己的话”。鉴于此，我们认为：小学生作文的着眼点不仅仅是作文本身，而主要是学生对作文的态度。因此，我们要求教师要有超脱开放的作文观：作文教学中只有尊重儿童独特的审美体验和儿童化的语言，才能真正解放儿童的手脚，让他们写真话，写出自己的话。 2.关注作文要求，不给学生设雷区。语文课程标准“提倡学生自主拟题，少写命题作文”“鼓励自由表达和有创意的表达”。习作教学中尽可能地减少束缚，尽可能地给学生更多的表达的自由，多引导，多激励，少限制，少指责，目的在于让学生的情绪更愉悦，表达更自由，语言更生动，思维更灵活。因此，我们坚持做到“五不”：不规定篇数，不苛求字数，不限制习作内容，不过分要求，不一棍打死。让学生真正获得心灵的放松，实现真正意义上的“兴趣”和“快乐”。二.建构立体、开放的作文课堂，给学生自由表达的天地。 1三个开放，让学生激情涌动、乐于写作。 (1)向阅读开放：“一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。”阅读是写作的源头活水。古人有“厚积而薄发”之说。没有了阅读，写作就是无源之水、无本之木。许多有成就的作家在完成一部大的作品后，积累的知识在创作的过程中被消耗，他们总会安排一段时间进行阅读“充电”，何况是我们的小学生呢？ 要想提高学生的作文水平，仅靠一学期读课本上那二三十篇课文是远远不够的。根据市县开展蓓蕾读书工程的要求，我们最大限度地开拓学生阅读的时空，在每个班，每名学生最少订阅一种刊物，充分运用班内的图书角和学校图书室的作用，最大限度地利用读书资源，为学生们的阅读提供条件，每周每班开设两节阅读课，定期开展读书汇报会，真正把读书的面拓宽。()向表达方式开放：在教学中，我们突破传统作文训练的局限，依据教材特点，挖掘作文题材，补充了许多有趣的习作形式，如锦上添花、改头换面、照葫芦画瓢、童话乐园、创作游乐园、校园小记者、焦点访谈、心语信箱、个性名片、亲情无限、读书感言、人物素描、大辩论谈天说地等丰富了学生的写作训练内容，提高了写作兴趣。近两年来，我们有意识地加强对学生习作的整体训练，更有意识地加大了应用文的训练量，如：书信、通知、表扬稿、申请书、会议记录等等。 教材中有很多故事性较强的文章，指导学生进行扩写、缩写，如缩写凡卡、被俘的普罗米修斯等；对一些童话和寓言故事等，我们指导学生进行改写、续写，如改写揠苗助长、郑人买履、守株待兔等寓言故事；对一些优美的诗歌、散文片断，重点指导学生仿写，如桂林山水片断仿写，四个太阳诗歌仿写总之，依据教材的特点，引导学生在多种形式的练笔中，提高概括、分析、驾驭语言文字等基本能力，同时，借教材做为习作的河床，减轻了学生作文的难度，保护了他们写作的积极性。在作文教学中我们充分利用小练笔、日记本，让作文课成为学生倾吐表达的自由天地。这是学校邹辉老师的作文教学案例：有一次，班上三个同学发试卷，其他同学静坐等待，时间这样地流逝好没意思！老师马上命令：观察三个同学发卷的举动，看谁能第一个发完！话音未落，教室里的空气流速加快了几倍，所有的目光集中到了三个同学的身上。有的手忙脚乱，东张西望，已经转晕了头；有的则表现有条不紊，快速自如。映入学生眼帘的情景马上动笔入纸，历历在目的景象自然能写得活灵活现。我们尝到了这样练笔的甜头，后来便搞了大量的情境作文训练，提高了学生作文的兴趣。()向习作时空开放：我们认为，时时是写作之时，处处是写作之地，每周两节作文课坐在教室里冥思苦想的写作方式让学生厌烦，对不少孩子是一种折磨，为何不开放写作教学的时间和空间？1、固定的时间，跳跃的空间。每周两节作文课，我们可以让学生走出课堂，根据写作内容，或者让他们到校园内寻找写作素材，如写校园一角；或者走出校门到社会上观察生活，如写沂水城的变化；或者走到大自然中参观游览，如写一次游记；或者在音乐教室伴着柔和的音乐让思绪飞扬；或者在图书室边找资料边写作2、固定的空间，流动的时间。要引导学生善于观察生活，感悟生活：同一所校园、同一个花坛，一年四季每时每刻大自然都会赋予它不同的变化；同一个舞台，每天都在上演不同的“戏”；透过一个家庭的窗口，每天都可以看到不同的故事。3、不定的时间，不定的空间。让学生在一个时期围绕一个中心主题进行训练，比如当春天来临的时候，让学生找春天、读春天、写春天、画春天、赞春天、唱春天2“三个还原”，使习作有滋有味。()把生活引入作文课堂还作文以灵魂叶老提出：“生活需要作文，所以就写作文”。引导学生接触社会，观察生活，在认识、情感、思想等方面有了新发现、新体验后立即把当时的见闻、感受、想像记录下来。这种生活本身提供的机会，学生有话可说，有感而发，是提高学生写作水平的基本途径。在学校生活中，发现了好人好事，呼吁孩子们立即写表扬稿；学生丢失了东西，建议他写寻物启示；每周一国旗下的讲话，鼓励学生自己写发言稿；班里有同学转学，组织全班学生写欢送辞；六一儿童节，让学生以学生代表的身份写发言稿；学校开运动会，号召学生写广播稿；观察建设后的学校，写校园的变化在家庭生活中，爷爷奶奶过生日，提醒学生写几句话，表达对老人的祝福！留心观察爸爸妈妈一天的工作，用日记记下他们的辛苦！哪位孩子家搬进了新房子，鼓励他介绍一下新房子的样子；有的同学遇到了烦恼，引导他把心里话写下来，一吐为快社会生活是一个更大的舞台，抓住社会生活中的一些焦点问题、热点问题，让学生尝试着用自己的眼光，去观察、分析、判断，谈理解，表感受，认识真善美，抵制假恶丑，在积累生活、积累情感的写作训练中，更赋予了孩子一种社会责任心。()把活动、游戏引入课堂还作文以趣味好玩、愿动是孩子的天性，每周两节作文课，如果教师没有变通，让他们一味地坐在位子上冥思苦想，孩子非但写不出好作文来，而且对作文课产生强烈的抵触情绪。如果教师引导学生从最真的心灵体验出发，给表达一个自由的空间。“情动而辞发”，在课堂上让他们有看、有听、有说、有演还有写，淋漓尽致地表达所见、所闻、所感，这种找米下锅的办法是切实有效的。为此，我们不时地把一系列活动、游戏带进课堂，让学生在玩中做，在做中写，避免了“无米下锅”、“闭门造车”的尴尬，有效地激发了学生的写作兴趣。在作文课上，我们组织学生玩“贴鼻子”、“击鼓传花”、“一站二蹲三不动”、“老鹰捉小鸡”、“丢沙包”、“写字比赛”、“诗文朗读比赛”、“故事会”、“辩论会”等活动和游戏，先玩后写，在轻松愉悦的氛围中，学生按照活动的过程，写下了自己的活动所得，逐渐喜欢上了作文课。()把童话引入课堂还作文以灵性孩子，是想象的天使。在写好“生活作文”的同时，我们根据儿童极富想像潜质的特点，开设“童话作文”板块，特别是中年级。如：语文教材第七册里的第五组习作是一篇想像作文。用三组词中的一组以它们为主人公，想像它们之间会发生一些什么事情，编成故事，先说说，再写下来。学生看到题目后，不知如何下手，我就让学生各自扮演每组里的“主人公”到讲台上表演。有的扮演第一组中的铅笔、橡皮、转笔刀；有的扮演了第二组中的小溪、岩石、大河。表演的同学把这些主人公演得活灵活现，大胆发挥了自己的想象，加上自己的生动语言，丰富的情感使其他学生看了赞不绝口，最后我让学生选择自己喜欢的一二组写下来，这次习作写得非常成功，学生也对作文产生了兴趣。用丰富的想象让学生思接千载，视通万里。给学生们想象的空间，孩子们写的想象作文风格迥异，想象奇特，涌现出了一大批想象佳作。下面是六年级一班学生作文集的想象作文题目：校园“封神榜”、唐僧师徒游现代、“四大天王”“智斗”大灰狼、魔法世家、秦桧幽灵游岳王墓、刘关张三兄弟古城再会、九泉之下的毛泽东爷爷孩子们走进了一个个想象世界！三.尝试“自评”，为“自能修改”开一扇窗。为了改变语文老师作业批改量大的状况，我着重加强了“学生自评作文”训练。、提高学生作文修改的意识与习惯。好的作文是写出来的，更是改出来的。教师应告诉学生：文章是客观事物的反映，要能准确的反映客观事物就必须认真修改文章是给人看的，要让读者读懂、乐于读，也必须修改，更应该用名家的写作事例去点拨学生：古今中外的名家，没有不重视修改自己的文章的：如列夫.托尔斯泰写战争与和平七易其稿；王安石为一句诗“春风又绿江南岸”换了七个词；曹雪芹更是经过反复修改，才最终完成不朽名著红楼梦，在这种耳提面命中，引导学生尝试修改自己和他人的文章，学生会逐渐领悟到作文的一些写法，积累写作经验，收到好的效果，养成良好的修改习惯。 、教给学生修改的方法。以鼓励性为主，写好作文评语让学生学会使用修改符号客观、细致地分析别人的作文、丰富作文批改的形式 作文完成后，我们大胆放手让学生尝试评改，通过重点批、教师面批、学生自批、组内互批、集体批改等形式，提高了学生作文批改的质量，也为教师减轻了负担。 教师面批，教师当着学生的面批改，教师边讲边改、边启发边指导，在面对面的交流中，让学生发现自己习作的优缺点，这种个体教导效果很明显。还可以密切师生的关系。同时选取班内一部分学生，观察教师作文的批阅，教师随机指导，为小组内评改作文培养好带头人和组长。学生小组内互改。将班内学生分成几组，定好小组长，教师提出批改的具体要求后，学生在小组长的带领下，互相批改。在听读的基础上，同学们可对作文的优缺点畅所欲言。这样，作文水平较高的学生可以指导相对写得差的；而作文写得差的学生则可以模仿写得好的学生作文，在批改中提高了作文鉴賞能力。四.尊重学生的成果，给学生展示自我的舞台。小学生的习作有成就发展的需要：希望得到同学尊重，培养自己的写作特长，甚至实现作家梦、记者梦。根据小学生这一心理特点，我们努力满足学生的成就发展需要，发现学生的好文章及时向各级儿童刊物投稿。没有读者的写作是没有生命的写作，一经发表，表明作者的才华被认可