小学英语教学论文《小学英语课教学的留白艺术》 .doc

小学英语教学论文小学英语课教学的留白艺术 留白是历代中国画画家所追求的创作手法。我国著名的画家黄宾虹先生曾这么解释留白：古人画诀有“实处易，虚处难”六字秘传。古人作画，用心与无笔墨处，尤难学步，知白守黑，得其玄妙，未易言语形容。清代笪重光在画筌中说：“空本难图，实景淡而空景观。”又说：“虚实相生，无画处皆成妙境。” 当然，小学英语课教学和绘画艺术不能完全等同。但是，作为艺术的教学与绘画艺术却有相似之处，我们不妨从绘画艺术中找出一些启示。留白的虚实相间，是艺术成功的要素。“实”是“虚”的基础，“虚”是“实”的引申和发展。在教学中，教师即要直说、实说、细说，又要力求含蓄、隐约、精练。教师的讲，是为了诱发学生对“虚”的探索，是为了激发学生的求知欲望，开发学生积极思维的潜力。在留白中体验知识的美比直观中的美更含蓄，更凝练，更强烈。那么，小学英语的课堂教学应该在什么地方“留白”？以及如何在教学过程中有效进行“留白”艺术的处理？都是我们值得探讨的问题。 1、 在一堂课开始和结束后进行留白。 上课开始时的复习旧课，重温要领，转入新课，留出空白。能起到先声夺人的作用，引人入胜。比如说，小学英语pep人教版教材第六册第二单元parta read and write这部分内容是要求学生通过认识关键句“which season do you like best?”，能成功地完成阅读后的所有任务设计。这时的学生已经掌握了spring, summer, fall, winter这四个单词，笔者在上课的热身阶段运用crossword的练习形式和一首描述四季的配乐英语小诗完成前四个单词的复习。紧接着，笔者利用课件打出一组学生熟悉的体育明星，并提出这么一个问题：“which season do they like best?”揭示本节课的主题句。利用学生喜爱的体育明星，通过设计练习和特定的情景，给学生的回答留出了空白，帮助他们成功地进行阅读定位，调动学生学习的主动性和积极性。 课末总结时候和布置作业的留白，能调动学生自觉学习、分析、归纳知识的兴趣，发挥想象力。比如，笔者曾经在教授完一组有关身体部位的单词后，课末给学生提供网址：，要求学生登录“for your kids”板块，去寻找一个在该板块已设计好的“怪物”，要求说说该怪物的身体部位和一些其他学生感兴趣的特征，从而巧妙地设计了一个作业的留白。就这样，这个作业引起了学生强大的兴趣，达到了“言有尽而意无穷”的效果。 2、在课文的重点、难点之处设置悬念，进行留白。 讲到课文的重点和难点的时候，不妨暂停下来让学生思索。在课文的重点处设置悬念，留下“空白”，更能使学生冲破知识的局限去积极探索，进行知识的再创造过程。笔者曾听过一节牛津教材五年级的有关“water”的课，该课的教学重点是揭示水的用途。某教师是这样处理该课的，上课后不久通过在黑板上绘制单词“water”的语义场图，要求学生对单词进行“头脑风暴”，让学生展开想象，说出与水有联系的单词，教师把学生说出的单词按照用途的分类写在黑板上，使学生对水的用途一目了然，也为下一步的教学作了很好的铺垫。紧接着，该教师就运用cai的设计进行教学留白，帮助学生学会运用句型“we use water to.”。这时的学生根据cai的提醒，在小组活动中充分进行了思维的训练，在课堂上学生大胆联想，因为只要说出与“水”有关的东西都可以，思维的外延就非常的大。为了更好地展示自己，为了给其他同学更多的惊奇和新意，全班学生在课堂上畅所欲言，说出了将近五十多种水的用途，其中有一位学生这么说, “we use water to make more氧气 and clean our air .”类似这位学生的发言还有很多。这种教学的留白，既帮助学生理解了课文的重难点，又很好地使学生冲破知识的局限去进行知识的再创造，也培养了学生用英语的积极思维的能力。 3、 在学生容易理解或稍加指点便可习得知识的地方进行留白。 一堂课的内容除了重难点外，还有一些使学生容易理解和稍加指点便可习得的知识。对于这部分教学内容，我们也可以进行留白处理。 3.1 利用简笔画留白 简笔画由于它的简单、易懂、课堂可操作性强等特点是教师经常使用的一种教学方法。比如，笔者曾给小学低段上过一节关于动物的单词教学课。课上要求学生掌握兔、熊、猫、熊猫、猴、猪和虎这七种动物的英语表达。对于某些动物的英语表达学生非常熟悉，也很容易理解。在上课时，笔者在黑板上画了一个圆，问学生这是什么。当时，学生的思维非常活跃，说出很多英语单词apple/moon/pie/wheel/balloon/ball/pencil的底部等等。然后，我又在黑板上画出了六个圆圈，在每个圆上的通过加几笔，逐步地画上各个动物的耳朵、眼睛、和嘴巴，问学生是什么动物。通过分层次的留白处理，成功地完成了所有单词的教学任务。 3.2 利用简单的教具留白 课堂的教具使用来自于生活。优秀的教师在教学中，任何一件可以服务教学的东西均可成为教师的教具。各种教具的使用得当也能为课堂教学进行留白。比如，笔者曾上过这么一节课，课的内容是要求学生会说“whats this? its-.”的句型。在课堂上，本人拿出一张纸，用英语问学生这是什么，学生的回答是paper。我当时笑了笑，把这张纸往自己的头上一搁，又问这是什么，学生也笑着回答说是hat。就这样，一石激起千层浪，这张纸发生了神奇的功效。课堂上学生运用上述的两个句型说出很多物件-book/board/tent/cd player/photo/umbrella/ceiling/wall/window/computer-等等。这种教学的留白处理，巧妙地拓展了教学内容，发展了学生的求异思维。 3.3 利用活动的设计留白 笔者听过这么一节课，其中有一个环节的活动设计可以充分地说明如何利用活动进行教学留白。当时的教学内容是巩固操练单词“mirror”。在引出该单词后，教师通过cai展示几种不同造型的镜子，引导学生进行简单的操练后，就留出一个教学空白-让学生在小组活动中每个人都想一种镜子的类型，运用英语的简单描述让组内其他同伴猜。下面是当时的教学片段： t: ok. lets go to the mirror shop. (cai展示各类在型的镜子：有动物、食品、水果等) which one do you like? s1/s2/s3 : i like apple mirror.- (practice) t: now group work to talk about your favourite mirror and let others in your group try to guess what your favourite mirror is . ss: (group work) s1: ( s1 likes monkey, so monkey mirror is his answer in his mind. but he cant say the answer. ) i like animal. s2: do you like cat mirror? s1: no. its fun. s3: do you like elephant mirror? s1: no. it can climb the tree. s4: do you like monkey mirror. s1: bingo. 在这个片段中，教师通过留出教学空白，设计学生小组合作活动，巧妙地运用了单词教学的“词在句中练”这一教学策略。引导学生有效地滚动旧知，拓展新知。 4、充分地利用好教材内容，进行留白。 英语课程标准要求教师学会活用教材，充分地利用好教材。在小学英语pep人教版教材中，笔者通过教学发现每单元的主情景图和课文插图都能不同程度作为教学素材提供给教师进行教学的留白处理。通过画面给学生造成的视觉冲击，在教师的有效引导下学生可以产生奇妙的联想。如：教材第一册第一课welcome to english的主情景图的设计就是一个“不是零的零起点”的设计。在这一页的画面设计上展示了了许多生活中的英语谐音词。如：hamburger, chocolate, coke, coffee等单词。教师只要说出这些单词的中文名，就可以非常容易地为教学留出空白，引导学生说出很多他们已经在生活中遇到的英语如：kfc, cctv, tv, e-mail, qq, hello, ok!, hi! , vcd, yeah! 等等。又比如，教材第六册第16页上有四幅有关四季的插图，笔者想借用其中的第一幅描述春天的插图来说说如何充分利用好教材内容，进行教学的留白处理。 观察这幅课文插图，我们可以感到一股春天的气息迎面扑来，从远处淡青色的山到近处随风轻轻飘逸着刚发新芽的杨柳树；从春江水暖鸭先知到含羞绽放的许多草地上小花，无不给人一种美的享受。然而，如果教师在处理这部分内容的时候，忽略了课文插图的美而只是简单地教会学生说spring一词，那学习是何等的枯燥。但是，教师如果运用一些简单的学生已学的如：“can see -in spring.” 等句子来引导学生用英语描述春天的美景，进行教学的留白处理。这样，既可以培养学生观察和分析事物的能力，又能培养他们综合运用语言的能力。在课堂上某些优秀的学生还能说出一些美丽的英语语