新课程背景下高师学生物理教学技能培养研究 毕业论文.doc

目 录 引言 .(1) 1 新课标给物理课程带来的新变化 (1) 2 高师学生教学技能培养存在的问题 (2) 2.1 新课标的了解 .(2) 2.2 教学目标的达成 .(2) 2.3 新型 学习方式的 使用 .(3) 2.4 多媒体的使用 .(3) 2.5 听课及评课 .(3) 2.6 说课 .(3) 2.7 微格试教 .(3) 2.8 物理实验 .(4) 3 思考与 对策 (4) 3.1 加强物理新课标的学习 .(4) 3.2 重视三维教学目标的实现 .(5) 3.3 注重新型的学习方式 .(6) 3.4 提高运用多媒体的能力 (6) 3.5 积 极开展听评课活动 .(7) 3.6 强化说课训练 .(7) 3.7 加强微格试教和教育实习 .(8) 3.8 加强物理实验技能训练 .(8) 结束语 .(9) 参考文献 .(9) 英文摘要 .(10) 致 谢 .(10) 附录 .(12) 1 新课程背景下高师学生物理教学技能培养研究 摘要：新课标的颁布给中学课程带来许多新变化，也给高师院校学生教学技能的培 养提出了新的要求。本文通过问卷调查和访谈，结合自己的扶贫顶岗实习支教的教学实践 活动，我们发现高师学生物理教学技能的培养中，在对新课标的了解、教学目标的达成、 学习方式的转变、多媒体的使用、听课及评课、说课、微格试教、物理实验的处理这八个 方面存在较大问题，通过思考这些问题的形成原因，提出相应的对策，为高等师范院校学 生教学技能的培养提供参考。 关键词：新课程；高师学生；教学技能 引言 根据中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和 教育部基础教育课程改革纲要（试行） 精神，教育部制定了全日制义务教 育物理课程标准（实验稿） （简称标准 ） ，并在 2004 年开始全国推广，这不 仅仅对在职教师的教学技能提出新的、更高的要求，也使各高师院校对学生教 学技 能的培养面临挑战。高师院校作为培养未来教师的场所，理应承担起对学生进 行新课程的基本理念教育，提高学生对课改认识的责任；理应承担起在对学生 教学技能的培养中，主动与新课程相衔接，培养学生具备新课程改革所要求的 教学技能的责任。 1 新课标给物理课程带来的新变化 新课标给物理课程带来许多新变化，为了更好的培养高师学生的物理教学 技能，高师学生熟悉这些新变化是非常必要的。这些新变化主要有： （1）注重学生发展，面向全体学生。传统的中学物理教学以书本、教师为 中心，抑制了学生个体的发展。而新课程下的中学物理教学是以学生为中心， 在教师的引导下学习，从而满足了每个学生的发展需求。 （2）从生活走向物理，从物理走向社会。新课标体现了生活、物理、社会 是紧密联系在一起的。例如：由火车时刻表计算平均速度；现代版曹冲称象； 水果电池；电冰箱的技术参数；用脉搏、步长测时间和距离；学读汽车速度表； 用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜。 2 （3）注重科学探究，提倡学习方式多样化。物理新课标注重学生的“过程 与方法” 、 “情感、态度与价值观”的培养，提倡学生多样化的学习方式，鼓励 将多媒体技术应用于物理教学，让学生学习科学探究的方法，培养科学探究的 精神。 （4）改进评价体系。新课标倡导对学生在学习、活动、实验、制作、讨论 等各个方面进行评价，不赞成把书面考试作为唯一的评价方式 1。 2 高师学生教学技能培养存在的问题 高师院校是培养中学教师的地方，应走在新课程改革的前面，有效加强学 生教学技能的培养，以满足新课程改革的需要。然而，大部分高师院校在对学 生的培养中，存在着重知识的传授、轻教学技能培养的现象，这使得高师学生 在踏上教师岗位后需要较长的时间适应教学工作。要从根本上提高学生的教学 技能，就应采取有效的教学策略。有效教学基本涵义是“教师在遵循教学活动 的客观规律下，以尽可能少的精力、时间和物力投入，取得尽可能多的教学效 果，满足社会和个人教育价值需求而组织实施的活动” 2。 为了找出新课程背景下高师学生物理教学技能培养中存在的问题，我们对 我省各高校已接受过技能培训和参加过教育实习的物理专业的高师学生进行了 问卷调查和访谈，现将调查和访谈结果总结如下： 2.1 新课标的了解 物理教师对物理新课程标准的了解是新课程实施的关键。然而，由于高师 院校引导学生了解、认识新课标的工作不到位，加之大多数学生选择师范专业 不是出于对教师这一职业的热爱，没有主动学习新课标的意识，导致学生对新 课标的认识仅仅停留在概念上，虽然通过教法课或其他方式接触过新课标，但 对具体内容了解的很少，对标准存在误解，认为“标准与物理教学 大纲没有太大区别” ，不知道新课标给物理课程带来哪些新变化。 2.2 教学目标的达成 教学目标的制定是教学环节的关键， 标准已把“一维目标”改为“三维 目标” ，目的是满足全体学生全面发展的需求。但是，在教法课上，教师只是介 绍了物理新课标已把一维的“知识与技能” 目标改为三维的“知识与技能” 、 “过程与方法” 、 “情感态度与价值观” ，而且强调“三维目标”的重要性，而具 体如何在教学过程中落实这“三维目标” ，没有用具体的、典型的教学案例进行 3 示范、剖析，导致学生只是知道“三维目标”的重要性，却不会落实。 2.3 新型学习方式的使用 新课标倡导学生改被动、接受的传统学习方式为自主、合作、探究的新型 学习方式。而在调查和访谈中发现，大多数高师学生还是主张学生使用传统的 学习方式进行学习；不太主张学生自主学习，担心学生不自觉，利用学习的时 间做其他事；不赞成学生合作学习，担心他们在课堂上玩耍，或者是害怕影响 了好学生；尤其是不赞成探究式学习，觉得探究学习课堂不好控制，所需时间 也比较长，教学任务可能完不成，而且学生的猜想五花八门，有的猜想不好排 除，更有的高师学生认为探究学习对学生成绩有负面影响，对探究学习采取消 极负面的态度。 2.4 多媒体的使用 目前，高师院校在培养物理专业学生教学技能的过程中普遍存在着重视传 统教学技能，轻视多媒体等现代教学技能的问题 3，体现在以下几方面： （1）学校开设的计算机课时少，学生训练制作课件的机会就少。 （2）在计算机课上，有的教师对于课件的制作讲解比较少，让学生自己摸 索，然而学生在有限的课时内，不珍惜上课时间，大部分学生玩游戏或者做其 它的，真正学习制作课件的学生不多，教师对此也管教不严，导致学生对课件 的制作不熟练，更谈不上使用多媒体教学了。 （3）教法课上，教师虽然在教学过程中讲解了运用课件教学的重要性，但 是并没有在这方面对学生进行专门训练。 2.5 听课及评课 听课和评课能够逐渐积累经验，是提高自身教学技能的一个好方法。但是， 高师院校对这两方面的培养却不够重视，教法课时比较少，也没有为学生提供 一个听课平台和说课平台，导致高师学生只是集体去听名师讲课，大学四年可 能就一两次而已，学生想单独去听课，向名师学习，锻炼自己，但不知怎样联 系相关中学；对于评课，学生做得更不好，因为就没听过几次课，不知道评什 么，更不知道怎么评。 2.6 说课 “说课”也可以推动高师学生教学技能的提高。但是高师院校组织的说课活 动、说课比赛比较少；教法老师对说课的讲授力度、训练力度、考核力度也不 大，导致大多数学生虽然知道“说课”这个概念，但是不熟悉说课内容、说课 4 对象，不知道应该怎样去说，说什么？ 2.7 微格试教 微格试教可以把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，这 非常有利于促进高师学生的成长 4。然而在调查中发现，高师学生进行微格试 教的机会比较少；微格试教评价效果也比较差，讲完课后，教师没有足够时间 对同学进行评价，同学之间的互评没有实质性的建议；微格试教过程中还往往 局限单项技能的训练，缺乏对单项技能的整合训练；微格试教缺乏真实的教学 环境，真实性较差。 2.8 物理实验 物理学是一门以实验为基础的科学，所有的物理知识，包括物理概念、定 律和理论，都是在实验的基础上建立起来的，离开了实验，物理必将寸步难行 5。在教学中，物理教师应通过各种手段加强实验教学，特别是探究性实验的 教学。但在调查中发现，大部分高师学生主张把学生实验当演示实验来做，演 示实验在黑板上讲，之所以形成这种观点，是因为 （1）大部分学生对“离开了实验，物理必将寸步难行”缺乏切身体会，对 物理实验重要性的认识不够。 （2）受应试教育的影响，一些学生认为课堂上做演示实验减少了教学信息 量，降低了课堂效率，不如讲实验教学效果好。 （3）高师院校技能训练中没有“学生分组实验”这项技能训练，高师学生 组织学生实验能力较低。 3 思考与对策 高师学生物理教学技能培养工作中存在着上面诸多的问题，这不仅不符合 物理新课标的要求，也有碍物理专业自身的发展。如何与新课程相衔接，使学 生具备新课程改革所要求的教学技能？通过走访部分院校物理专业的教学管理 人员、教师、学生，并结合自己的学习经历、扶贫顶岗实习支教的教学实践， 提出以下对策。 3.1 加强物理新课标的学习 物理课程标准是物理教学的指挥棒，高师院校必须加强学生对物理新 课标的学习，为高师学生以后走上工作岗位可以尽早适应新课标下的教学做准 备。那么，高师院校应怎样加强高师学生对初中物理新课标的学习呢？ 5 （1）有的高师学生就读师范院校是迫不得已，也有的学生就不想当教师， 他们没有兴趣去学习物理新课标，高师院校针对这种现象应该大力开展教师基 本功（讲课、普通话，三笔字）训练，请中学物理教学能手开专题报告，系组 织开展教学基本功大赛。通过这些活动，让学生掌握一定的教学技能，从中获 得乐趣以及成就感，以达到培养学生对教师职业热爱的目的。 （2）高师院校引导学生关注就业信息，鼓励学生积极参加各种招聘会，让 学生了解各行各业的就业情况，通过对比会发现，师范类的就业情况比较乐观， 但也有一定的压力，从而定位自己的就业方向，转变对教师职业的态度。 （3）高师院校还应该加强教师在教法课上对物理课程标准的讲授力度， 教师可以要求学生写有关新课标方面的小论文，作为期末考核的一部分，学生 自然地就会利用课余时间认真阅读课本、上网搜索一些相关的资料，或者买相 关的书籍来学习新课标。 （4）班主任带领学生开展有关新课标的主题班会，不断的给学生创造学习 新课标的环境，渗透有关新课标知识的理念。 3.2 重视三维教学目标的实现 在部分师范院校物理专业的教法课上，由于教师陈旧的教学观念的惯性作 用 6，教师在教学过程中也只是重视知识的传授，不重视培养学生的“过程与 方法” 、 “情感态度与价值观”目标，使三维目标的实现成为一个难点。那么， 教法老师应该如何引导学生在具体的教学过程中落实“三维目标”的实现呢？ （1）教师要求学生在备课时，要养成良好的习惯，把“三维目标”都写到 教案上并思考应该在哪落实它，培养学生落实“三维目标”的意识。 （2）在教法课上，教师不仅要讲解“三维目标”的重要性，还应该结合具 体的教学实例给学生示范如何在教学过程中落实“三维目标” 。例如：教法老师 给学生播放优秀教师的讲课视频（固体可以传声） ，让学生从中找出“三维目标” 是什么，老师在哪儿落实了“三维目标” 。学生就会指出“固体可以传声”是重 要的“知识与技能”教学目标，通过做各种日常生活中的小实验（用课前自制 的土电话听声音；一位同学在桌子一边写字，另一位把耳朵帖在另一边听声音） ， 学生自主地探索出来是“过程”目标，然后学生得出结论，体现了探究物理知 识的“方法”目标，在物理学习活动中获得成功的体验是“情感”目标，学生 对学习物理的“态度”也会发生积极的变化是“态度”目标。通过这样的示范 课来引导学生落实教学目标。课后还可以布置相关作业（让学生阅读贝多芬耳 6 朵失聪后继续创作的故事；古代侦察兵把耳朵贴在地上听远处步伐声和马蹄声 的故事）进一步落实三维目标。 （3）教法老师还应该专门训练学生对“三维目标”的落实，让学生自选一 个课题，对该课题进行讲授，并向老师、同学叙述你的“三维目标”是什么？ 你在哪儿落实了“三维目标” ，然后由老师、同学进行评说，你的目标对不对， 落实的到位不到位，应该在哪儿改进，通过这样不断的训练，使学生学会在教 学过程中去落实“三维目标” 。 3.3 注重新型的学习方式 物理课程标准提倡要转变学生的学习方式。因为被动的、接受的传统 学习方式限制了学生思维和智力的发展，激发不了学生学习的兴趣和热情，课 堂变得枯燥无味，不但不能促进学生全面发展，反而成为学生发展的绊脚石， 而新型的学习方式却恰恰相反。但是，高师院校在帮助学生转变和使用学习方 式工作做的不到位。那么，在新课程改革下，高师院校应怎样帮助高师学生培 养新型学习方式的转变及使用呢？ （1）高师院校首先应该让高师学生深刻的认识到新型学习方式确实有相当 大的优势，从而接受、欣赏并运用它，达到学生主观想要转变学习方式的目的。 这可以通过教法课让学生亲自来体会，教法课上教师可以让学生分别运用两种 方式进行学习，通过对比，让学生发现新型学习方式对掌握知识的优势。这样， 学生就会自觉的转变学习方式，从而在以后的教学中，引导学生运用新型的学 习方式学习。 （2）高师学生认为中学生在运用新型学习方式进行学习时，课堂秩序比较 混乱，很大程度是因为高师学生驾驭新型课堂的能力较差。为提高高师学生驾 驭课堂的能力，首先，教法老师要培养学生熟练驾驭教材的能力，备课要充分， 讲课知识要全面，而且要分清重点；其次，教法教师要鼓励学生做趣味新奇的 演示实验，例如：在讲摩擦起电时，教师可以用摩擦过的塑料笔去吸引细的水 流，结果看到水流被吸引过来了，大大调动学生学习的兴趣；最后，学校尽可 能多的为学生提供讲课的机会，例如组织教师技能大赛，培养学生讲课的综合 教学技能，使讲课成为一门艺术，在学生心中树立威信，以达到驾驭课堂的目 的。 3.4 提高运用多媒体的能力 多媒体有增加教学信息量，提高学生对抽象事物的理解和感受，从而达到 7 深入浅出的理解知识的最终目的等许多优势。为使高师学生提高运用多媒体的 能力，高师院校以及相关教师应从以下几下面着手。 （1）高师院校应适当的增加计算机课时，为高师学生学习制作课件提供更 多的机会，并组织课件制作大赛，从而充分的调动学生学习制作课件的积极性 和主动性。 （2）计算机教师在教学过程中应加大讲授力度，严格要求学生，让学生真 正掌握课件制作的基本要领，并加大考核力度，把平时的表现和课件的制作水 平共同作为期末考试成绩的一部分。 （3）在教法课上，教师可以对同一课题分别使用课件和不使用课件来给学 生做示范教学，让学生从中亲自体验到多媒体教学的优势与弊端，使其在今后 的教学中可以根据具体的内容决定是否使用多媒体教学。例如：在讲“声音是 以声波的形式传播的”时，比较抽象，学生难以理解，那么，我们就可以制作 一个课件来帮助学生突破这个思维障碍，而在讲“声速”这个知识点时可以直 接让学生阅读课本上的速度表格来学习，就没有必要使用多媒体。 3.5 积极开展听评课活动 听课与评课情况不好主要原因是高师院校对这方面的工作组织不到位。解 决的办法我认为有以下几个： （1）高师院校应该联系相关中学增加学生到中学听课的次数，可以每周一 次，由教师领队，集体去听课。 （2）高师院校也应该与附属中学、其他中学达成伙伴、合作的关系，给学 生办听课证，不论什么时候，学生只要想听课，就可以凭听课证去听，为学生 提供方便，给学生提供一个听课平台。 （3）高师院校还应该为学生提供一个评课平台，在学生集体听完课后，回 来马上组织集体评课，每人发言，老师哪儿讲得好、哪儿值得你学习、你觉得 哪儿讲得可以改进，通过不断交流经验，向名师学习，从而发现自己的缺点与 不足，进而改进自己的教学技能。 3.6 强化说课训练 说课是一种有效的训练教学技能的方法。教法课本上也有较详尽的介绍， 而高师学生对其了解情况却不好。那么，对于高师院校来说，应该怎样加强高 师学生的说课教学技能呢？ （1）教法教师在讲到说课时，要强调说课的好处，让他们明白什么是说课、 8 说什么、怎样去说课；并要求学生上课认真听讲，下课钻研，鼓励学生积极参 加说课实践活动，从而有意识的锻炼自己的说课教学技能。 （2）高师院校要做到理论结合实际，举行大型的说课比赛，为广大高师学 生提供一个可以锻炼说课技能的平台，使说课落到实处，有效的锻炼高师学生 的说课技能，并在说完后由听课者评说,达到互相交流,取长补短,共同提高的目 的 7。 3.7 加强微格试教和教育实习 高师院校对微格试教给予了一定程度的重视，但是,微格试教效果不显著, 原因是微格试教课时少,学生人数众多,教师难以有效管理，加之经费投入不足, 微格试教设备数量有限,所以教学技能的训练也就只流于形式,达不到微格试教 的需求 8。搞好微格试教，高师院校责无旁贷，应从以下几方面着手。 （1）高师院校应独立设置微格教学课程,相应地增加设备投入,增加课 时,为学生提供更多微格试教的机会。 （2）提高评价方式的可操作性。在讲完课后，不论是教师评课，还是学生 评课，都要做到认真、负责。帮助试教者发现他们教学中经常忽略的、没有注 意到的一些问题，督促试教者及时地改掉这些缺点与不足，不断完善自己的教 学技能，从而使微格试教落到实处。 （3）物理课程标准要求，微格试教的技能训练是培养高师学生课堂教 学的整合能力。因此，为防止教学技能训练的单一性，在高师学生试教的过程 中,每次可先集中培训一到两个技能，然后再把所有的技能整合起来进行培训， 从而形成综合教学技能。 （4）为弥补微格试教真实性不足,使高师学生在教学技能训练中具有真实 的课堂环境,高师院校应强化教育实习，要求本科生到相应高中实习一年，在一 年的时间中进一步在真实的环境中巩固和训练高师学生的教学技能，为以后走 上工作岗位做准备。 3.8 加强物理实验技能训练 高师学生不能正确的对待和处理物理实验，原因是高师院校培养学生物理 实验时工作不到位。那么，高师院校应该怎样使学生转变对待实验的态度呢？ 应该怎样引导学生正确处理物理实验呢？ （1）高师院校要转变学生的观念，使他们认识到做实验对物理的学习起着 重要作用，倡导他们在课堂上多做实验，有实验就尽量做，这可以通过让学生 9 读一些有关实验的物理学史来让学生明白实验对理论的重要性，例如：物理学 家伽利略所做的两个铁球同时落地的实验；高师院校还可以改革现行的物理实 验，例如：为学生多开设综合设计性实验，来帮助学生转变观念。 （2）大学教师向学生灌输实验尽量“做”的思想，不要回避，应放手让学 生去做。因为“百闻不如一见，百看不如一做”，只有做实验，才可以让学生 充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，激发学生的创造性。教法老 师可以让一位学生对某一知识点通过做演示实验来教学，其他学生在下边听讲； 然后再让这位学生对刚才的知识点通过讲授来教学。让这位学生和其他学生通 过对比、讨论、分析得出做实验的重要性。 （3）在实验技能训练中，教法老师应该增加“学生分组实验”这一项。让 学生自选一个题目，充当分组实验的实验教师，其他同学充当学生，在实验教 师的指导下进行分组实验，通过这样的训练，在具体的环境中体验“学生分组 实验”，比较有效的提高高师学生组织学生实验的能力。 （4）高师院校还可以对高年级学生开放教法实验室, 为高师学生提供动手 做实验的机会，根据中学物理教材的内容, 教师要鼓励、指导学生自制教具， 并和学生一起探讨设计思想、寻找制作材料，组织学生用自制教具，让他们自 己做一些重要的探究性实验，从而充分发挥教法实验课的功能 9。 结束语 本文通过解读新课标给初中物理课程带来的新变化，并根据问卷调查和访 谈发现了高师学生教学技能培养中存在新课标的了解情况、教学目标的达成情 况等八个方面的问题，针对存在的这八个问题，我们通过走访部分院校物理专 业的教学管理人员、教师、学生，并结合自己的学习经历、扶贫顶岗实习支教 的教学实践，对存在的各个问题做相应的思考，为以后高师院校对物理高师学 生教学技能的培养提出对策，提供参考。当然，良好纯熟的教学技能的养成是 一项任重道远的任务，这有待于高师学生在今后的教学工作中进一步丰富和锤 炼，但在校学习期间就具备基本的教学技能，对以后走上工作岗位,缩短教学适 应期，完成师范生到教师的角色转换是非常有益的 10。因此，无论是学校还是 学生都应该重视教学技能的培养,认真上好和学好这门必修课。 参考文献 10 1教育部制订.全日制义务教育物理课程标准 m.北京：师范大学出版社，2002：7. 2张璐.略论有效教学的标准j .教育理论与实践，2000，20 (11) ：37-40. 3梅龙宝.运用现代教育技术构建师范生教学技能培养新模式j.教育理论与实践，2004， (8)：24. 4刘志坚.探析教育信息化中的微格教学j .计算机与信息技 术，2008，(6)：108-110. 5温焱.物理实验中的开放教学初探j .物理实验，2009， 31 (4)：46. 6张淑显.论三维教学目标的实现策略j .当代教育科学， 2004， （3）：29-30. 7刘显国.说课艺术m.北京：中国林业出版社，2000：34-35. 8陈振英，刘林德.师范院校微格教学中存在的缺陷及其对策 j.中国现代教育装备， 2006， (2)：26-27 . 9教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践m.北京：人民教育出版社，2003：54. 10宋锡全，王素英.加强教育实习管理，提高人才培养质量 a.中华教育与教学实践c . 成都：成都科技大学出版社，1997. under the background of the new curriculum of physical education college students skills training of research department of physics 0601 student chang shuangxi tutor ren liying abstract: new course standard issued to school curriculum brings many new changes, also gave colleges students teaching abilities cultivation and put forward new demands. based on the questionnaire and interview, and combined with their poverty alleviation them in the teaching practice of the new curriculum, the teaching goal of understanding, a new learning style, the use of lectures and evaluating, saying the class teaching, and format of physics experiment teaching physics in eight aspects, the processing of skills training. by thinking of these problems and putsing forward the corresponding countermeasures for college physics teaching skills training provides some reference. keywords: the new curri