英语阅读自主互动型课堂初探 及英语教学系列论文六篇.doc

自主互动型课堂建设大讨论总结 根据学校开展自主互动型课堂大讨论的要求，结合英语学科的教学实际，我们分六个小组就英语新课程教材的六个模块的教学内容的课堂设计进行了讨论。结果如下：小议warming up 在英语课堂教学中，怎样调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，一直是广大教师所关注的问题。我们现在使用高中英语教材中，每个单元都有一个warming up（热身）部分，引出本单元的话题。这一部分的作用不可小看。可以说，抓好了这一部分，这节课就成功了一半。下面就warming up（热身）从作用和实施方法两个方面谈谈。 warming up（热身） 的作用 一、warming up（热身）能够激发学生的学习兴趣。一般说来，学生对难学的学科很难产生兴趣。而在我们文化欠发达地区，英语是学生最怕的学科之一。老师一进教室，学生就开始感到厌倦，有的讲话，有的打瞌睡，有的搞小动作。在这种情况下，教师的情绪也会受到影响，准备得再好的课也上不好。但如果教师能够搞好课前热身，调节学生情绪，激发学生学习积极性，情况就大不一样。一首英文歌曲、一首英文小诗、一个小故事、幽默笑话、游戏等，都能激发学生的兴趣，使学生的注意力不知不觉地集中起来。二、warming up（热身） 能够调节学生情绪。当学生情绪低落，精神萎靡不振，或者烦躁不安的时候，或者显得非常疲惫的时候，教师如果能利用好warming up（热身）的话，就能迅速调节学生情绪，使学生活跃起来，从而集中精力听课。尤其是夏天下午的课和体育课后的英语课，更是如此。这种时候，学生通常都显得非常疲倦，昏昏欲睡，如果教师不能调节学生的情绪，这课怎么上得下去？如果教师能利用warming up（热身）调节学生情绪，使学生兴奋起来，那么，这节课的效果比起按部就班就要好得多。三、warming up（热身）可以起到承上启下的作用，利于两节课间的衔接。利用warming up（热身）巧妙地把上一次的课与本节课衔接起来，不仅过渡自然，引入新课自然，而且还能复习旧课，一举几得。四、warming up(热身）能够使学生提高其听说能力，增加课外知识。在热身活动中，教师使用英语讲述或问答，学生的听说能力得到了锻炼和提高，思维得到了发展，而且还学到了不少课外知识。 warming up（热身）的教学实施方案一、每单元前每单元的warming up（热身）比较好操作。一般来说，教师可根据该单元的话题进行。比如，针对unit1friendship 教师可以从最简单的问题do you have any friend?开始引入，让学生对什么是友谊、怎样增进友谊、什么是真正的朋友、生活中怎样交朋友等各抒己见，进行讨论。也可以放臧天朔的歌曲朋友给学生听，然后进行讨论。还可以放英文歌曲auld lang sine(友谊地久天长)给学生听，然后进行讨论。总之，要紧扣主题，还要能够吸引学生注意力。二、每节课前每节课前的warming up(热身)要根据具体情况具体处理。教师要尽量紧扣该节课内容设计热身，活动内容要丰富、新颖，方法要灵活多样，要能吸引学生的注意力，使全体学生都参与进去。1竞赛。有的课可以用小竞赛来热身。如词汇复习课，教师可以设计抢答、填充等竞赛活动，引入教学内容。比如，老师把学生分成八个小组，每组推一个学生出来，看哪一组答对最多，在该组活动成绩榜上贴上一面小红旗。学生都是有上进心的，谁都不愿认输，他们会积极主动地参与到活动中去。这样，自然而然引出新课，进行词汇复习。2.小游戏。有的课可以用小游戏来作为热身活动，引入新课。比如，上高中英语第二册（上）诗歌这个单元的时候，可以先设计了一个小游戏，让他们背几首熟悉的中国诗歌。然后，问他们有没有读过英语诗，这样，引出本单元的话题，并就这个话题进行讨论。又比如，在上第二册第八单元的时候，可以设计这样一个游戏，让几个学生分别假装溺水昏迷，误食毒药，车祸受伤，等等，然后让其他学生来对他们实施急救。边表演动作，边用英语解释。最后对他们的做法是否正确进行讨论，引出本单元的主题。3.听歌曲。有的课可以用听歌曲的方式进行热身。比如，第一册第一单元朋友，先放臧天朔的歌曲朋友给学生听，让他们感受一下气氛，然后用英语进行自我介绍：“myenglish name is philip .my chinese name is hezhou. im your english teacher. i want to be your friend, and want you to be my friends. lets be good friends, shall we?”然后，让学生用英语作自我介绍，并用i think afriendis someone who和a friend should be 对朋友这个话题进行讨论.再比如， 在教festivals 这个单元的reading 部分时，让学生先听happy new year 这首歌，叫他们一块儿唱，然后用英语说说他们所熟悉的节日，引入新课。4.学唱英语歌曲。有的课可以通过学唱英语歌曲的方式来进行热身。例如，我在教the + 比较级 + 句子，the + 比较级 + 句子这个句型的时候，可以告诉学生说我们今天要学唱一首英语歌，学生当然很高兴。然后把the more we get together 这首歌的歌词打在屏幕上让他们跟唱。当学生差不多都会唱了以后，让他们齐读一下歌词，特别要注意句式结构。然后，把the more we get together, the happier well be 这个句型提出来进行讲解。这样，学生既学会了一首英语歌曲，又掌握了一个重要句型，而且引入形式新颖，课堂气氛非常活跃。5.讲故事。有时候，学生比较疲倦，而教师要上的内容又可能比较枯燥。这时候教师给学生讲一个跟新课有关的故事，能立即提起学生的兴趣，让学生打起精神。这样，教师就可以抓紧时机把要讲的主要内容教给他们。记得有一次我上的是下午第二节，学生们刚下体育课，显得非常疲倦。我进教室时看见大部分学生都东倒西歪地趴在桌上。我就临时编了一个故事。我说：“you all look tired. let me tell you a story.” 学生一听，马上打起精神，听我讲故事。学生的兴趣提起来了，我的课就好上了。6.活动。有的课可以通过组织活动来进行热身。比如，在上architecture（建筑）这个单元时，可以拿来一些孩子的积木(block)，让学生充分发挥自己的想象，搭出自己理想中的房子。然后，让他们各自说说自己的房子的优点，并谈谈建筑理念以及风格。又比如，在上living with diseases(患病的生活）的时候，可以先让学生分别扮演患aids（艾滋病）的病人医生以及普通人，让他们体验一下患者的心情，并谈谈怎样关心aids病人。这样，自然而然地引出了新课。7.复习旧课。很多课都可以通过复习旧课来热身，引入新课。这是广大教师使用得最多的热身方式，这里就不再赘述了。兴趣是学生的学习动力的源泉。教育的新形势要求我们每个教师搞好课前热身活动，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。热身的方法和技巧多种多样。我相信，很多教师都有自己的方法，值得我学习和借鉴。英语阅读自主互动型课堂初探 以学校组织的衡水参观考察为标志，英语学科的课堂实验改个进入了实质性阶段。通过学校、教研室等层面的学习、交流及各类公开课、示范课的研讨，教师们对课改的认识由模糊到清晰，由迟疑不定到达成共识再到自觉实践。一 达成以下共识：1. 教师讲，学生听、记的方式必须改变。2. 课堂上不合理的时间分配必须改变。（把更多的时间给学生）3. 死气沉沉的课堂气氛必须改变。 实现了以上改变，也就意味着实现了教师角色的转变，也就践行了“探究学习，合作学习”的理念，也就意味着教学质量真正意义上的提高。下面我就英语阅读课提出几点合作探究的方式。二 具体做法1. 预习在开始新单元阅读课之前先布置预习。预习之前，先布置预习内容，主要利用教辅书，让学生在阅读文章的基础上，完成阅读任务，比如填充表格，回答基础性理解问题等；其次， 指导学生利用工具书或辅导资料，在课文中找出含有本单元生词的句子，并进行翻译，生成本节课的理解重点，难点并初步达成学习目标。在预习过程中，学生通过自学、生生互动、等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。2.展示展示部分主要在课堂中进行。主要任务是展示交流预习中的学习成果，并对感悟进行提炼提升。基本形式以小组为单位回顾预习情况，进行全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习和感动交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。展示实际上是复习加深的过程。3. 提炼提升这一部分主要是为了引导学生透彻理解课文，教师给出不同层次的问题（由浅入深），让学生先自读，独立完成阅读任务。然后分组讨论。讨论的过程中，每组找出一个中心发言人，将组内没有解决的问题提出，先由其他同学解决。如果其他同学也不能解决，老师引导同学们一起解决。4. 总结归纳这一部分主要讲学生的问题汇总，集体解决，最终完成对课文的理解。同时在最后还要老师和学生一起归纳文中的难词难句，并跟踪巩固练习，最终达到只是的灵活运用。在自主合作、探究的课堂中，教师必须把合作学习、班级授课和个人学习有机的结合起来，并将合作学习延伸到课外，提高学生对阅读的兴趣，鼓励他们进行课外阅读，有效提高学生对阅读的能力。同时，教师还应多设计一些具有启发性，能开拓学生思维的问题，这样才能激发学生的探究欲望，提高学生的分析问题和解决问题的能力。在合作学习中，应注意以学生为主体，教师应扮演课堂活动的组织者、监督者、参与者、指导者等角色，对活动的目标进行介绍，参与到小组活动中去，察看小组进度及活动情况，对出现的困难予以指导，并检查是否每个学生都主动参与到了活动中来，这样才能给学生一个独立思考、合作探究的空间，才能提高学生的英语阅读能力，进而提高英语语言能力和学习成绩。对高中英语语言点教学的反思 英语教学中的语言点教学包括词法和句法的教学。不掌握语法就不能正确地表达，于是，很多老师都十分重视语言点的教学，在英语课上花大量的时间讲授语言点，但结果并不理想，往往是刚讲过的语言点学生又忘了，某个语言点虽然讲过了很多遍，但学生还是记不住。究其原因，一方面是由于一次讲得太多，学生根本无法全部记住。另一方面是因为我们没有引导学生去运用这些语言点。在讲完语言点之后，我们往往忽视给学生创造运用的机会。这就像教小孩儿走路，我们一直在给他们讲怎样走路，却从来不让他们自己去走，那他们什么时才能学会走路呢？对此，我们通过讨论，提出了以下一些办法： 一、教会学生自己归纳语言点进行语言点教学时，很多老师大多采用演绎的方法，即先将规则告诉学生，再举例说明。在这样的学习过程中，学生尽管节省了很多时间，但由于少了必要的思维过程训练，使他们对规则的理解和运用印象肤浅，不利于规则的活用。如果我们能更多地给学生提供例子和语境，让学生通过思考去发现其中的规律，他们对规则的应用可能会留下更深的印象，对规则的内化也必将产生积极的作用。二、改进记笔记的程序和方法长期以来，我们在英语课堂上总会看到这样的景象：教师在讲台上不停地讲，学生埋头不停地记笔记。这种信息单向传递其实不利于信息的加工和语言知识的激活。如果我们能在提供例子的基础上组织小组讨论，让学生自己发现规律，然后让他们大声说出这些规律，并补充更多例子，最后让学生根据自己的情况有选择地做一些笔记。这样的笔记将真正体现学习者积极的思维，也会更有价值。三、养成及时复习的习惯“温故而知新”是以遗忘规律为依据的。根据艾宾浩斯发现的先快后慢的遗忘规律，在学习材料刚记住的一小时后，人们对所学的材料能保持40左右，第一天能保持13，到第六天逐渐下降到l4。曲线最初是急剧下降，过一段时间后减慢，曲线趋于平稳。所以，只有对信息进行及时、合理的复习，才能达到牢固记忆的目的。具体模式是：学习及时复习隔稍长时间再复习。表面看来似乎很繁琐，其实每次复习时间不需太多，只要合理地安排时间，复习时做到系统性、针对性、综合性，便能事半功倍。教师要指导学生结合自己的实际情况制定切实可行的复习计划，养成及时复习语言点的习惯。四、开展任务型教学，帮助学生活用语言点在英语教学过程中，我们应实施新课程倡导的任务型教学，实现教学过程交际化，使学生在“运用英语做事”的过程中逐步用英语理解和表达思想，进行交际。在课堂上，尽量让学生多说多练，鼓励他们多开口。如可以以课文为议题、内容、对象，开展多种形式的言语交际活动，包括说话练习、课堂讨论、小辩论、编对话、小作文、背景知识介绍等，给课文另取题目，就课文内容进行评论，用新词语编故事等，这些训练的过程就是高效运用语言点的过程。五、开展课外阅读，引导学生用英语获取知识我们应当指导学生利用今天发达的信息和网络优势，利用英语这个工具来获取更多的知识。如鼓励学生观看有关的英语电视节目，引导学生阅读优秀的外语杂志，推荐学生上一些优秀的指导性学习网站。对于水平较高的学生，我们可以引导他们去阅读全英文教材，让学生在用中学、学中用，把英语学习与文化学习结合起来。这样既可以提高他们的学习兴趣，又能提高语言点的复现率和学生活用的能力。自主互动型课堂-词汇教学体会 词汇是构成语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的最基本单位。的学生因记不住单词，词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，渐渐对英语丧失信心和兴趣，以至于放弃英语学习。因此，是否能记住单词是高中学生学好英语的关键。因此英语教学离不开词汇教学，学生只有掌握一定的词汇量，才可以顺利进行听、说、读、写、译，及用英语交流。根据教学实践探索，我们组的成员在词汇教学方面的一些成功做法有：一、语音教学是词汇教学的第一步学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。正确发音还有利于学生正确拼写单词。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置及准确的读对音标。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。二、构词法在词汇教学之中的作用在学习新单词过程中，同学们一致反映有些单词太长，一时记不住。英语词汇量大，但掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等如：rebuild, rewrite, reread, reunite, dislike, discover, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等许多单词。学生利用词头词尾的学习不但能很快地推断出其读音，词性和词义，而且迅速扩大词汇量，提高学单词的兴趣和信心，轻而易举地学会并牢记这一新词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如hand, change, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。而合成法是学生很熟悉的构词法，可以帮助学生扩大词汇量。为此，在词汇教学中，我们必须充分利用构词法的知识教会学生如何对陌生的词汇进行理解和掌握。三、多运用联想教学法注重音、形、意结合备课时要侧重备些新词与旧词在形、音、义上的联系，上课时特别要鼓励学生发现单词内部的联系，发现一个词与其他词的多种多样的联系。音、形、义紧密结合，混为一体教学，学生不必死记单词的拼写。例如：airport=air+port，understand= under+ground，telephone=tele+phone， kilometer=kilo+metre，headache=head+ache，headline=h ead+line，这组词在意义上都有联系。对学过的单词要及时复习。学完新单词一定要保证学生每天读，教师要对读错的音及时纠正。四、通过语境教词汇（课堂内外）结合课文、词组、句子教新词。展示词语的具体用法以及它们的搭配，通过语境学习词汇可以大大提高学习效率。孤立地教单词，学生觉得枯燥乏味，很难记住。若能结合课文、词组、句子教学，就比较有趣，也容易学会。如：desertcamels are usually regarded as “ boats in the desert.”pourtake an umbrella. its pouring down outside.pollute, pollution what is the most serious pollution in our city ? air pollution. the smokes from the cars pollute the air. 这些句子把单词与所学内容，与学生所关心的热点话题联系起来，引起学生的极大兴趣，从而收到良好的课堂效果。五、及时记忆，及时复习 学习词汇最大的问题是遗忘。新课程改革后，高中英语教材中的词汇量很大，且有许多新词，只靠课堂上的这段有限时间记忆是远远不够的。因此词汇教学要想出效果，复习要及时，不要等忘了再去复习。要指导学生抢在遗忘发生前及时记忆和复习所学单词，即每天趁热打铁记住当天所学单词，每周都要复习检查一周或一单元所学单词。这样周期性地复习、记忆，大大减少了遗忘。只有多次和适时的复习巩固，才能形成长期记忆。自主互动学习型课堂初探之-高中英语语法教学设计 随着新课改的全面实施，标志着高中教学改革进入了一个全新的领域，这个领域为教师提供了广阔的空间，作为课改的实践者，如何更新教学观念，改变教学行为，抓住机遇，迎接挑战，都是值得思考的问题，而英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”目前，在中学英语教学改革进程中，部分教师的教学观念仍没有得到根本的改变，不能从学生的角度去设计教学，教法陈旧，模式单一。他们语法课上实施“注入式”教学，大部分时间唱“独角戏”，忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言运用能力的关系。也有部分教师忽视了语法教学在英语教学中的作用，误认为语法教学无足轻重，甚至完全抛弃了多年来积累的语法教学经验。为此，在新课程背景下重新审视语法教学的地位，深入探讨语法教学的新策略就显得更为必要。下面笔者就谈谈在自主互动学习型课堂中有关高中英语语法教学的几点建议：一 语法教学中倡导发现式语法教学。在英语教学中，呈现语法教学的途径的很多，但主要有三种：演绎法、归纳法、发现式语法教学。我倡导发现式语法教学。发现式语法教学和归纳法有相同之处，两者都是启发，引导学生自己发现语法规则。不同点在于，在发现式教学中，教师精心地指导，有意识地组织学生参与整个发现过程。在教师的引领下，学生通过一系列的步骤观察语境中所呈现的目标语法，在真实的语境中发现更多含有目标语法的句子，通过观察、分析、发现、归纳、总结语法规则：即关注形式，有关注意义。然后，教师简单明确地帮助学生强化其形式和意义。最后，教师创设语境，提供机会，让学生运用所发现的语法规则进行多层次的语言实践。二 发现式语法教学建议步骤：1 创设语境或在教材所提供的语篇让学生感知目标语法，提高语言意识。例如：在学习名次性从句之一：主语从句时，策略一：ask ss to turn back to page 25 to read through the reading passage & find all sentences where nouns clauses are clauses are used as the subject and underline them .then translate them into chinese . 教师引导学生在已学的文本中去探究、发现，并初步感知主语从句，对其有一个直观的认识与感知。策略二：give ss three proverbs & ask them to attention to the structure of three sentences and translate them.无论中外，谚语大部分都具有教育意义，此举一举三得：让学生识记了三句谚语；初步认识了主语从句的结构；给学生人生观与价值观的引导。同时为下一步的学习做好了铺垫。2 引导学生在真实语境中找出更多含有目标语法的例句，对例句进行观察、分析、发现、归纳、总结出语法规则，即形式和意义。例如：在主语从句的学习中，教师在幻灯片上展示尽可能多的含有主语从句的句子，要求学生对例句进行观察、分析、发现、并在小组的内归纳、总结出语法规则。然后，选派代表将其成果展示出来。教师给予必要的指导、帮助与点评。3 多层次的练习巩固。教师需要精心设计形式多样、层层铺垫、由简到难、扎实有效、饶有趣味的练习。例如：在主语从句的练习中教师展示如下练习：exercise 1 t give ss uncompleted sentences and ask them to complete them with subject clause when necessary.for example : what interests most is who will win the match.(1) what amuses me most _(2) _ is question.(3) where to meet _(4)_puzzles me.(5) whether he will come _让学生从单纯的观察、发现到练习巩固。引入大量的竞争机制可更大程度调动学生的积极性，在练习中进一步熟悉、巩固和掌握语法知识，为下面的练习做好铺垫。exercise 2 t ask ss to work in groups and send a message to a friend on the mobile .to save money ,you must use as few words as possible .both sentences must mean the same. 此练习有一定的难度，在布置完后教师到各小组巡视，并根据各给小组的不同情况进行指导。此练习将发信息与语法教学相联系，让学生认识到语法学习也可以运用到实际生活中，激发学生学习的好奇心。通过合作学习来完成与发任务，它有助于降低学习的难度，集思广益，增强自信心 。4 语用层面的活动/语言输出。创设与所学语法相关，贴近学生生活，学生感兴趣且熟悉，有话可说的语境。鼓励学生运用所掌握的语法知识进行口笔头练习。例如：在主语从句的练习中教师要求学生用主语从句来介绍自己的朋友。在向全班展示example 的时候，教师可先问:“is your friend in our classroom.”如果答案是肯定的，那么教师可顺势进行一个guessing game，让全班学生按照说话者的介绍背景猜猜会是谁，这样一来，学生的兴趣更浓，听起来精力更集中，气氛更活跃。活动策略学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣又常常产生于活动。当学生在活动中运用语言时，整个大脑思维活跃，对所学语言的感知和理解更加清晰，记忆也就更加牢固。教师可以把某些语法教学化为交际活动，使学生的认知结构和主体意识都被调动起来。例如，在学习wish后的虚拟语气宾语从句时，教师可让学生分成若干小组，模拟生日晚会中吹灭蜡烛的情景，让学生依次许愿： s1；i wish i would grow up to be a happy girl s2：i wish i could speak english as fluently as an american s3：i wish i were a happy and pretty girl forever s4：i wish miss wang had not known what l did last friday在这样的操练活动中，学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力，加深了对所学语法现象的理解。同时，这种活动使紧张的学习气氛中不乏幽默与调侃，从而使语法教学既轻松又有效。总之，语法是为培养学生的语言运用能力服务的，引导学生在语境中了解与掌握语法的表意功能，改变过分强调语法的讲解与传授的倾向。在新课程理念背景下，我们应给予语法教学一片天地，在语法教学中应坚持“优化而不淡化，重视而不死抠”的教学原则，将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能的训练结合起来，让语法知识自然地融合其中，从而提高了综合语言运用能力。高中英语写作训练好方法-集体讨论法 在新课程标准下我们应该如何有效地进行英语教学写作以提高学生的书面表达能力，我们经过反复讨论，得出了集体讨论法。课标对高中学生的英语写作提出了明确的要求：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。课标既强调了对学生写作能力方面的要求，又强调了对外交流信息，表达观点和态度等方面的要求。 然而，长期以来，教师普遍存在在日常教学中为了追求课时进度，只重视语言知识的讲解，而无暇顾及教材中安排的写作任务，课堂上安排写作的时间少的现象。而训练写作的方法也多为课后留写作任务学生做完后上交教师批改发还学生教师讲评这样的简单模式，批改学生作文时也大多只注重词汇和语法的准确性而忽视综合写作技能。学生拿回来的批改过的作文往往满是被标记出来甚至被代为改正的错误。这样的训练方法，学生写着怕，教师改着累，学生的写作水平也难以得到有效提高。久而久之，学生写作敷衍了事，教师也在目前的大班甚至超级大班教学情况下难以坚持全批全改。 那么，在新课程标准下我们应该如何有效地进行英语写作教学以帮助学生真正提高书面表达能力，达到新课标的要求呢？笔者在日常写作教学实践中摸索出了一个较为有效的办法课堂讨论法。 很多学生在看到写作题目时往往觉得无法下笔，不知从何写起，没有话“说”或者就只有按照题目所给提纲逐字翻译，还有就是反复琢磨老师要求背诵的那些范文词句怎么用。这些情况下学生并不见得就是因为词汇量小或语法基础差而下不了笔，或是因为没有自己的观点和态度，而往往是因为无法有效地把自己所学到的词汇语法知识调动起来用以表达自己的观点和态度。课堂讨论恰恰可以激发学生把自己所积累的知识充分调动起来以便选择使用。 首先，在拿到写作任务之后，可以先开展头脑风暴（brain-storm）活动，让学生就写作话题的背景知识及具体内容等开展词汇、语句、文章结构等方面的随意表达，激活学生已有的知识储备和能力。在此过程中，可以让学生畅所欲言，先不管是否最终能在文章里用得上，只要与写作话题相关，无论是单词、短语还是完整的句子，甚至是片段的想法观点，相关的名言习语，能够佐证论点的事例等，都可以先说出来并由教师简要地写在黑板上。一个学生所能够想到的是有限的，但当一个班的学生都开动脑筋积极思考的时候，那么集中起来的材料就是非常丰富的。尤其是在这个过程中，即使写作能力较差的学生也能发表只言片语，学生之间还会相互启发，从而就会有连教师都意想不到的妙词佳句冒出来。学生也会因此而发现原来他们自己可以有这么丰富的表达方式，并从中体验到学习和成功的乐趣。 在大家合作搜索到丰富的语言材料之后，学生都不会觉得无话可写了。这个时候，并不要急于让学生动笔。教师可以继续引导学生就文章的体裁、结构、人称、时态等展开讨论。写一篇作文的时候，首先就应该弄清楚体裁，看题目要求写的是记叙文、议论文、说明文还是书信、通知等应用文体。如果是题目要求写应用文，遵守规范的格式是非常重要的，教师可以引导学生一起讨论相应应用文体的格式；如果是议论文，那么就要把握引出话题表明观点分层论述总结概括的层次结构；如果是记叙文，那么就要注意事件发展的先后顺序，时态、人称等问题。时态和人称问题看似简单，实际上很多学生都会出现不同程度的问题。例如有的学生在写日记记述一天中已发生的事情的时候，仍不自觉地用了一般现在时态。也有的学生会在议论文中引述多方观点和阐述自己观点时发生人称错乱的问题。还有就是在叙述某次讨论或调查的情况，列举不同人的观点时，应“把某人认为”视为客观情况用一般现在时态而不能因为讨论或调查发生在过去就用一般过去时态。而这恰恰是学生容易犯的错误，应该予以特别的注意。 在上述基本问题讨论完以后，下一步就要讨论文章的内容要点了。根据高考分档评分标准，最高档次即第五档要求“覆盖所有内容要点”。因此，写好一篇作文就得努力做到题目要求的内容要点无一遗漏。那么在写作前讨论内容要点就是十分必要的。教师可以要求学生将内容要点及适当的