语文阅读教学方法 论文.doc

语文阅读教学方法【摘 要】除了语文教师渊博的知识和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是十分重要的因素。本文结合课文实例分析，分析了语文阅读教学方法，以期提高学生的阅读理解能力，从而提高学生的语文理解水平。【关键词】语文 阅读 教学 实例语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科。要想提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，又提高学生的阅读理解能力和语文理解水平，那么阅读教学法是一个不错的选择。一 紧扣一词，教活一课课文中，常常有“牵一发而动全身”的关键词语。这些关键词语，或揭示了文章的中心，或点明了文章的情感，或概括了文章的内容，或暗示了文章的思路。找准一篇课文的关键词，就可以紧扣这个关键词来教活整篇课文。田忌赛马一课，结尾处有“转败为胜”一词，这一关键词语概括了全文的内容，提示了课文的思路。教学时，紧紧抓住这个关键词语分以下几步设计：（1）让学生自读全文，找出能概括课文内容的关键词（“转败为胜”）。（2）再让学生找出哪些段落写田忌赛马的“败”，哪些段落写“胜”，进而给课文分段。（3）分析“转败为胜”的经过和原因。语文教材中，可紧扣一词来教活一课的课文有不少。有些课文，课题就点明了关键词。如精彩的马戏，可紧扣“精彩”一词来设计；珍贵的教科书，可紧扣“珍贵”一词来设计；富饶的西沙群岛，可紧扣“富饶”一词来设计；全神贯注一文，可紧扣“全神贯注”一词来设计。以一词带全篇，抓住一个关键词来教，学生既理解了课文内容，又理清了课文思路，明确了课文中心，掌握了重点词语，一举多得。二 抓住一句，串联整篇一篇课文，是由诸多句子连缀而成的。这诸多句子，在课文中的地位并不是平分秋色，而是有主次的。文中的中心句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感。抓住课文中心句进行解读，就等于提起了衣服的领子，用中心句串联全篇，围绕一条主线展开，可收到事半功倍的效果。如教学避雨一课，抓住中心句“多么有心计的姑娘啊！”来设计教学，提出如下问题：“心计”是什么意思？从课文中哪些词句可以看出这是一位有心计的姑娘？这位姑娘使你受到什么启发？引导学生品词赏句，体会情感，通过读读、想想、议议，不仅使学生较快地理解了课文，把握了中心，还发展了学生的思维和语言，使课堂教学“形散神聚”。三 精导一段，拨通全文一篇课文，是由若干段落组成的。有些课文，有明显的重点段，抓住重点段精心指导，就可以贯通全篇；有些课文的段落呈并列式结构，段落之间无主次之分，可抓住有代表性的一段精心指导，其余各段略加指点学生即可弄通。新型玻璃一文中，前面五个自然段，分别写“夹丝网防盗玻璃”、“夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃”、“吃音玻璃”。五个自然段结构基本相同，都是先点出这种新型玻璃的名称，后写特点，再讲用途。教学时：第一，提问：课文介绍了哪几种新型玻璃？请大家各自读课文，边读边把这些玻璃的名称画下来。第二，出示“新型玻璃名称、特点、用途”的表格，让学生分小组读课文，边读边展开讨论，在书上划下相关词句。第三，请学生逐段读课文，并说一说这种新型玻璃的特点和用途，再请学生上台填表。第四，然后让学生以推销员的身份推销自己喜欢的一种玻璃。教学时，只精教第一段，并从第一段总结出一种写法，其余段落则让学生自学，了解每段介绍了什么玻璃，它有什么特点和作用，然后朗读几遍。这样教，既节省了时间，学生也获益匪浅，还为过渡到“自己读书”做好铺垫。美丽的小兴安岭，按春、夏、秋、冬四季一一记叙，各段的写法大体相同；我爱故乡的杨梅，写杨梅的形状、颜色、滋味的三段，写法大同小异；将相和一课，三个故事都按起因、经过、结果的顺序来记叙。教读这些课文，大可不必平分秋色地逐段一一串讲，只要“点击”一段，就能“拨通”全文。四 突破一点，举一反三有些课文，没有明显的关键词、句、段，但有其精彩部分。抓住精彩部分进行突破，也可以教活整篇课文。如教学火烧云一课，可以从“变”这个点切入，因为全文是紧紧抓住“变”来写的。“这地方的火烧云变化极多”这句话应成为整堂课的引子。1第一个“变”点首先写火烧云上来时，它的霞光使小孩子的脸、大白狗、红公鸡、黑母鸡、小白猪、老头儿的胡子都在极短的时间内改变了本来的色彩，染上了一层神秘的颜色。抓住了五个“变”字，可以使学生理解晚饭过后人们看到“火烧云上来了”那种惊喜的心情，体味乘凉人说“您老人家必要高寿，您老是金胡子了”那些开心的祝愿话的情感。从而感受到是火烧云这种自然现象给人们带来了欢乐，带来了生活的情趣。2第二个“变”点写火烧云颜色与形状的变化。课文第三段用了“一会儿一会儿”说明了变化快，又暗示了色彩繁多。这四个“一会儿”构成一组排比句，可见天空颜色变化气势壮观，令人陶醉。教学时应抓住“一会儿”这个词，读出这一变化。“红彤彤”、“金灿灿”突出了“火烧云”的色彩和光亮；“半紫半黄”、“半灰半百合色”是两种色彩的融合；“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”是以拟物的方法，更生动、更形象地说明了生活中的色彩在火烧云变化中都有。抓住这些词语，让学生理解想象，可以使学生体会大自然的神奇瑰丽，激发学生的情感。3第三个“变”点课文第四至第七段写火烧云形状千姿百态，瞬息万变。“马是跪着的”、“那条狗十分凶猛”、“一头大狮子也是那样蹲着，很威武很镇静地蹲着”。这些描写将火烧云如马、如狗、如狮的形态生动形象地表现出来了。“一会儿变模糊了”、“忽然也不见了”、“接着看不到了”这些词句，反映了“马”、“狗”、“狮”变化匆匆，来无踪去无影的特点。这一部分引导学生通过不同方式的读，体会理解大自然的美以及作者对自然的喜爱之情。只要选好了这个点，整个教学过程就会清晰明了，学生也会得到“美”（语言美和情感美）的享受。选择突破的“点”，要因课而异。养花一课的“趣”；荷花一课的“美”；会摇尾巴的狼一课的“装”；西门豹一课的“言外之意”；师生情一课的“情”等，皆可成为设计的“要点”。抓住“一点”突破，并形成训练层次，就可教活整篇课文。这样教，老师教得轻松，学生学得也轻松。五 结束语总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义。在阅读教学过程中，必须坚持以学生为主体的原则