农村小学生自我效能感的调查与研究 毕业论文.docx

青海师范大学教育学院2014届毕业论文设计 农村小学生自我效能感的调查与研究以大通县向化中学为例 专 业： 应用心理学 姓 名： 车辉霞 班 级： 10应用心理学 学 号： 20101011416 指导老师： 职 称： 完成日期：2014年5月13日 摘要：自我效能感本质是个体在特定情境中对自己的某种行为能力的自信程度,小学生的自我效能感对其学习活动，成就动机和人际关系建立具有重要的作用，会影响个体的自我评价，培养学生自我效能感应该从了解其自我效能感的建立开始分析原因，再选择相应对策。以大通县向化中心学校为例，考察小学生的自我效能感建立水平及影响因素，探讨了农村小学生的自我效能感，其中包括一般自我效能感、学业自我效能感、自我调节效能感等三方面。主要研究内容及结论如下：(1)从不同年级、性别、民族、学业平均成绩和母亲文化程度五个方面对小学生的自我效能感进行调查和研究，其中小学生的自我效能感存在显著的年级差异，三年级的自我效能感最强；小学生的自我效能感不存在性别和民族差异；学业平均成绩在7080分的学生自我调节效能感较高，因为对自己的成功有更高的期待；母亲的文化程度对小学生的自我效能感没有影响。(2)依据影响自我效能感的影响因素，从自我、学校教育、家庭教育及社度角度提出以下策略：学生从自身的直接成功经验制定合理的学习目标；教师根据学生的实际能力为其制定难易相宜的任务，并抓住榜样示范的作用；家长和社会对学生要多鼓励，提供合理的引导。关键词：小学生 自我效能感 自信 abstract：self-efficacy is essentially an individual in a particular situation in a certain behavior ability level of confidence in yourself, elementary students self-efficacy on the learning activity, achievement motivation and interpersonal relationship plays an important role, will affect the individual self evaluation, training students self-efficacy should be from the understanding of the established to analyze reasons of self-efficacy, and choose corresponding countermeasures. necessary to the center of the school, for example, elementary students self-efficacy level and influencing factors, this paper discusses the rural elementary school students self-efficacy, including general self-efficacy, academic self-efficacy, self-efficacy of self-regulation and so on three aspects. the main research contents and conclusions were as follows:(1) from different grade, gender, nationality, average academic performance and degree of mother culture five aspects to the elementary students self-efficacy in the investigation and research, including primary school grade significant differences in self-efficacy, self-efficacy of grade 3 strongest; elementary students self-efficacy does not exist gender and ethnicity differences; average academic performance in the 70 70 students self adjusting self-efficacy is higher, because have higher expectations for their success; mothers educational level has no effect on pupils self-efficacy.(2) on the basis of the influence factors of influence self-efficacy, from the self, the school education, family education and social degree angledegree is put forward the following strategies: students directly from their successful experience to develop reasonable learning objectives; teachers according to students practical ability for its difficulty fitting for the task, and seize the model demonstration effect; want to encourage more students, parents and communities to provide reasonable guidance.key words: primary school students self-efficacy self-confidence 目录一、自我效能感 1（一）问题的提出1（二）研究目的2（三）研究意义2二、研究设计3（一）研究对象3（二）研究方法3（三）研究工具3（四）数据处理4（五）研究结果与分析41 、小学生自我效能感的分量表的结果分析42、小学生自我效能感年级的差异53、小学生自我效能感性别的差异74 、小学生自我效能感民族的差异75 、小学生自我效能感与其学业平均成绩的关系86 、小学生自我效能感与其母亲文化程度的关系分析9三、讨论及原因分析10四、对策12（一）从自身方面提出相应对策12（二）从学校教育方面13（三）从家庭教育方面14 （四）从社会角度方面14参考文献15附录17一、 自我效能感 （一）问题的提出自我效能感(selfefficacy)是班杜拉(abandura) 创建的社会认知理论中的一个重要概念 。它指的是个体对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念,是特定领域的概念。因此，它是个体对自己能力的一种主观感受，而不是能力本身1。从20年代80年代中期开始，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。自我效能感不是技能,也不是一个人的真实能力，而是个体对完成特定任务所具有的行为能力的自信程度。自我效能感包括三层含义:第一,自我效能感是对能否达到某一表现水平的预期,产生于活动发生之前。第二,自我效能感是针对某一具体活动的能力知觉,与能力的自我概念不同。第三,自我效能感是对自己能否达到某个目标或特定表现水平的主观判断。当人确信自己有能力进行某一活动,他就会产生高度的自我效能感，并会去进行那一种活动。bandura提出,自我效能感具有三个维度,即幅度(magnitude)、强度(strength)和普遍性(generality):自我效能感在幅度上的变化,是指一个人认为自己所能完成的、指向特定目标行为的难易程度。自我效能感在强度上的变化,是指一个人对自己实现特定目标行为的确信程度。自我效能感的普遍性,是指在某个领域内的自我效能感之强弱会在多大程度上影响到其他相近或不同领域中的自我效能感2。 学业自我效能感又称学习自我效能感，是自我效能感在学习领域内的表现，是指个体的学业能力信念，对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断3。自我调节能力作为连接个体自身与环境的纽带,是个体设置目标、完成任务、协调人际关系的必要条件,被认为是个体适应环境的重要能力4。因此自我调节效能感是个体为适应环境对自身的身心方面可以有效控制的自信程度的评价。与低自我效能感的学生可以比较发现，高自我效能感的学生会为设置更为明确的具体目标，使用更多的学习策略，对学习过程有更多的监控，对自己的身心调节有效而及时，高自我效能感的学生自信程度高，面对压力其处理性更高。（二）研究目的自1977年美国心理学家班杜拉在其社会学习理论研究中提出自我效能感以来,有关自我效能感的研究就一直受到教育界、心理学界、社会学界的广泛关注,并成为一项重要的研究课题。二十多年来,人们围绕着自我效能感展开了广泛的研究,在理论层面上已取得了一定共识。现阶段小学生自我效能感普遍偏低，这其中既有家庭因素、学校教育因素，又有学生自身因素，学校和教师在培养和提高小学生自我效能感方面扮演着重要角色，应有意识培养和提高小学生的自我效能感5。如协调与家庭的关系,关注孩子在自身所处环境中的自我信心。树立正确的教育观念，培养小学生面对生活的自我效能感。根据小学生的特点,采取措施帮助小学生提高自我效能感，以增强学生从事学习活动和生活方面的积极性和主动性，达到提高成就水平的目的,并促进他们自我评价能力及自我意识的发展。（三）研究意义 1、理论意义班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，但他关于强化与传统的行为主义对强化的看法不同。他认为，在学习中没有强化也能获得有关的信息，形成新的行为。而强化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。因此，他认为行为出现的概率是强化的函数这种观点是不确切的，行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望，他的“期望”概念也不同于传统的“期望”概念。传统的期望概念指的只是结果的期望，而他认为除了结果期望外，还有一种效能期望。结果期望是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。例如，儿童感到上课注意听讲就会获得他所希望取得的好成绩，他就有可能认真听课。效能期望则是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测6。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。因此班杜拉对于自我效能感的总结是对前面传统概念的更加全面的概括，人产生高度信任感不仅是因为只要有行为就可实现结果，而是还需要对是否有能力达到想要的结果进行预测。2、实际意义 随着生活节奏的加快，各个人群面对生活都有自己的压力。以小学生为例，关于学习及生活中的有关技巧他们中有很多人存在某种挫败感和无力感，与学习能力低相关，也与身边的诱惑有关，这种感觉导致其自我效能感低下。但个体的自我效能感在个体进行发展的过程中是相当重要的，对于学业成绩和心理健康等各方面都有影响。因此，选题从小学生自我效能感的建立和发展状况出发进行研究，希望能够依据实际情况进行分析探讨，提出相应的建议。这对帮助小学生提高自我效能感，促进其心理健康发展及用更自信的心态面对生活具有积极而深远的现实意义。二、研究设计 （一）研究对象 选取农村地区大通县向化中心学校三至六年级每年级各32人进行问卷调查，共128人，其中男生54人，女生74人，实际发放问卷140份，共收回问卷140份，有效问卷128份，所占百分比数为92。 （二）研究方法1文献法（1）检索内容：国内外有关自我效能感方面的研究。（2）检索途径第一，网站检索。如美国心理学会等网站。第二，数据库检索。如中国学术期刊网。第三，期刊检索。如心理科学 万方数据。2调查法用问卷调查的方式对小学生的自我效能感状况进行调查。（三）研究工具“自我效能感综合量表”包含测量三个不同层次自我效能感的分量表，分别是1、一般自我效能感分量表（general self-efficacy scale,简称gses），由德国临床和健康心理学家ralf schwarzcr教授和他的同事于1981年编制，中文版gses该分量表共10个项目，涉及努力感、天资、环境感、目标达成感和自我预期5个方面7。内部一致性系数为0.87，重测信度为0.83，分半信度为0.82，测量非特定领域的最广泛的自我效能感。2、学业自我效能感分量表，由北京大学insight group在适应性学习模式量表（pals）中学生效能感分量表（academic efficacy）基础上编制而成，共12个项目，测量学业领域中关于一般学习能力的自我效能感8。3、自我调节效能感分量表，来自bandura编制的“儿童自我效能感量表”中的“自我调节学习效能感分量表”（self-efficacy for self-regulated learning ）共9个项目，测量个体对学习中的各种自我调节行为的自我效能感。三个分量表均采用里克特五点计分，得分越高，自我效能感水平越高。（四）数据处理 采用spss17.0数据处理软件对数据进行统计，从年级，性别，民族，学业平均成绩，母亲文化程度等四个方面着手，共录入128份问卷。 （五）研究结果 1、 小学生自我效能感的分量表的结果分析表1 小学生自我效能感的分量表的结果分析nmsd总体自我效能感1283.450.55一般自我效能感1283.320.62学业自我效能感1283.460.60自我调节效能感1283.620.75如表1所见，小学生总体自我效能感、一般自我效能感、学业自我效能感及自我调节效能感等的总体发展水平较好，在3.323.62（3.323），都略高于中等水平，从整体来看，目前小学生对自己的自信程度还是较高的。小学阶段学生的发育还未成熟，能力才刚开始发展，自我追求和期望不是很高，相对高年级学生来说心态放松，学习及各方面的压力不大，所以小学生对自己的总体状态比较满意。2 、小学生自我效能感年级的差异及多重比较 表2 小学生自我效能感年级的比较nmsdfp总体自我效能感三年级323.650.553.720.01四年级323.470.48五年级323.210.55六年级323.490.57总数1283.450.55一般自我效能感三年级323.620.556.660.00四年级323.250.59五年级322.990.62六年级323.430.58总数1283.320.62学业自我效能感三年级323.600.623.010.03四年级323.530.48五年级323.200.59六年级323.520.65总数1283.460.60自我调节效能感三年级323.760.721.860.14四年级323.760.73五年级323.380.78六年级323.590.72总数1283.620.75 如表2所见，从三年级到六年级自我效能感在总体、学业和一般三个维度均存在显著差异，在自我调节效能感上差异不明显(p=0.140.05)。表3 不同年级之间的多重比较因变量(i) 年级(j) 年级p总体自我效能感三年级四年级0.19五年级0.44*六年级0.16四年级三年级-0.19五年级0.26六年级-0.03五年级三年级-0.44*四年级-0.26六年级-0.28*六年级三年级-0.16四年级0.03五年级0.28*一般自我效能感三年级四年级0.37*五年级0.63*六年级0.19四年级三年级-0.37*五年级0.26六年级-0.18五年级三年级-0.63*四年级-0.26六年级-0.44*六年级三年级-0.19四年级0.18五年级0.44*学业自我效能感三年级四年级0.07五年级0.40*六年级0.08四年级三年级-0.07五年级0.33*六年级0.00五年级三年级-0.40*四年级-0.33*六年级-0.33*六年级三年级-0.08四年级0.00五年级0.33* *. 均值差的显著性水平为0.05如表3进一步多重比较发现总体自我效能感（p=0.010.05）三级和六年级比五年级显著。一般自我效能感(p=0.000.05)三年级比四年级和五年级差异显著，六年级比三年级有显著差异。学业自我效能感(p=0.030.05)三年级、四年级和六年级都比五年级差异显著。 3、 小学生自我效能感性别的差异表4 小学生自我效能感的性别比较性别nmsdt p总体自我效能感男生543.460.580.02 0.98女生743.450.54一般自我效能感男生543.410.641.30 0.19女生743.260.61学业自我效能感男生543.430.61-0.48 0.63女生743.480.60自我调节效能感男生543.550.73-0.91 0.36女生743.670.76如表4所见，小学男生和女生在总体自我效能感(p=0.980.05)、一般自我效能感(p=0.190.05)、学业自我效能感(p=0.630.05)和自我调节效能感(p=0.360.05)等四个维度都不存在差异。4 、小学生自我效能感的民族差异 表5 小学生自我效能感的民族比较民族nmsd t p总体自我效能感汉族653.480.530.52 0.60藏族633.430.58一般自我效能感汉族653.300.63-0.46 0.65藏族633.350.62学业自我效能感汉族653.500.600.71 0.48藏族633.420.61自我调节效能感汉族653.700.781.18 0.24藏族633.540.71如表5所见，不同民族小学生的总体自我效能感（p=0.600.05）,一般自我效能感（p=0.650.05）,学业自我效能感（p=0.480.05）,自我调节效能感(p0.05),所以在四个维度上都不存在差异。5、 小学生自我效能感与其学业平均成绩的关系 表6 小学生自我效能感在学业成绩上的比较nmsdfp总体自我效能感60分以下103.370.391.180.066070413.340.437080353.490.5980以上423.560.65总数1283.450.55一般自我效能感60分以下103.300.590.410.746070413.260.517080353.300.6380以上423.410.73总数1283.320.62学业自我效能感60分以下103.300.391.160.336070413.400.527080353.420.6380以上423.600.68总数1283.460.60自我调节效能感60分以下103.520.721.730.036070413.430.637080353.790.7080以上423.700.87总数1283.620.75如表6所见，小学生的学业平均成绩与总体、一般、学业和自我调节方面没有显著差异（p0.05）。 表7 不同学业平均成绩的小学生的多重比较因变量(i) 学业平均成绩(j) 学业平均成绩 p自我调节效能感60分以下60700.097080-0.2680以上-0.18607060分以下-0.097080 -0.36*80以上-0.27708060分以下0.266070 0.36*80以上0.0980以上60分以下0.1860700.277080-0.09*. 均值差的显著性水平为0.05从表7的多重比较来看，有6070（分）和7080（分）的学业平均成绩的学生在自我调节效能感方面存在显著差异（p=0.0380.05）。6、小学生自我效能感与其母亲文化程度的关系分析的比较 表8母亲文化程度不同的小学生自我效能感比较nmsdfp总体自我效能感小学及以下523.380.50.63 0.59 初中543.520.6高中183.50.56大学（大专）43.360.6总数1283.450.55一般自我效能感小学及以下523.210.611.05 0.37 初中543.380.63高中183.470.57大学（大专）43.350.94总数1283.320.62学业自我效能感小学及以下523.440.60.69 0.56 初中543.530.62高中183.410.58大学（大专）43.130.43总数1283.460.6自我调节效能感小学及以下523.550.760.26 0.85 初中543.680.72高中183.660.86大学（大专）43.690.57总数1283.620.75如表8所示，母亲文化程度的高低，对小学生四个维度的自我效能感没有影响（p0.05），因此母亲的受教育程度与小学生自我效能感无显著差异。三 讨论及原因分析（一） 小学生自我效能感年级差异1、 总体自我效能感总体自我效能感（p=0.010.05）三年级比五年级显著，六年级也比五年级显著，三年级的学生积极性强，学习任务简单压力感小，教师和家长的关注度高，所以总体自我效能感较高。六年级本身心态趋于成熟，更为了解学习的目标和意义，生活中人际关系更为稳定，又因为即将小学毕业，会获得老师更多的鼓励和关注，自觉性更强，自我监督能力和状态较之五年级更好。五年级在各方面处于一个懈怠期，但家长和老师的期望越来越强，与学生自身状态不符，引起他们的反感，对自我的学业状况和生活状态信心不足，致使其总体自我效能感低于三年级和六年级。2、一般自我效能感一般自我效能感(p=0.000.05)三年级比四年级和五年级差异显著，六年级比三年级有显著差异。因为三年级的学生虽然开始以学业为主要状态，但因为游戏而产生的自信让自己充满自豪感，对很多事物都充满好奇，勇于尝试，面对的学业及生活压力较小，总体状态轻松、愉快，一般自我效能感较高。四年级的学生已认识到学习的重要性，游戏已被划分到课外活动中，以学为主，玩为辅的自我效能感已经建立，学业生活状态持续三年级这个阶段的稳定性，只是因体会到学习中的困难，并且需要开始发展自己的人际关系，会产生压力感，如果对此处理得不顺利，会让刚开始的自信心有所降低，一般自我效能感相对三年级的学生会变低。六年级的学生对周围环境已相当熟悉，能够自制与主动，和同学之间的关系稳定发展，学习自主性逐渐增强，懂得为自己设定目标取得期待的结果，心态平和，所以一般自我效能感发展状况最好。而五年级学生叛逆期开始，开始变得浮躁，急切想要成长，面对学习及生活没有耐心，成功信心小，由于老师对学生这个阶段心理特点的不了解，导致师生之间缺乏心灵沟通，师生关系变得紧张和疏远，且这是小学阶段中最不稳定的阶段，所以相比起三年级和六年级的学生，一般自我效能感最低。3、学业自我效能感学业自我效能感(p=0.030.05)三年级、四年级和六年级都比五年级差异显著。五年级的学生开始到叛逆期，开始不听老师的管教，对老师产生排斥，课堂上的注意力不集中，面对较难的功课和任务缺乏耐心，学业成绩拉开层次，加之教师任务繁重，不能顾及到每个学生的学习情况，从而五年级学生学业自我效能感最低。三年级的学生普遍年龄在9岁左右，将对游戏的兴趣慢慢转移到学习活动，对之前因游戏而产生的自信同时也应用到了学习方面，课堂内容以掌握基础知识为主要目标，任务简单，学生学习的积极性强，会对自我学业成绩充满期待，所以学业自我效能感比五年级高。四年级的学生学习任务增多，在学习过程中遇到困难，导致学习兴趣和自我期待降低，但老师对他们的学习要求逐渐提高，会时常督促，让他们对自己产生要求，同时教师会提供相应的帮助，给予鼓励，帮助其建立更稳定、更高的学业自我效能感，因此比五年级显著。六年级的普遍年龄是12岁，心态已从五年级的浮躁过渡到平和、懂事，面对小学升初中的阶段，对学习方式慢慢的有把握，学业上趋于更加努力的状态，老师的管理和监督比较严厉，获得关注度，学业自我效能感自我效能感高于五年级。虽然对学习方法和状态稍有把握，但对于生活中的困难，他们还趋向于去依靠老师和家长的帮助，为自己设定合理的努力目标对他们来说还是有难度。 （二）小学生自我效能感性别的差异小学男生和女生在总体自我效能感(p=0.980.05)、一般自我效能感(p=0.190.05)、学业自我效能感(p=0.630.05)和自我调节效能感(p=0.360.05)等四个维度都不存在差异。eccles的研究认为在学业自我效能感上存在性别差异 ，男性在数学和体育方面有较高的效能感 ，而女性的英语效能感较高9。pajares也认为自我效能和自我监控学习策略上存在着性别差异10。phillips 和zimmerman也发现女性比男性的效能感低，尽管这种性别差在三年级到五年级时还未出现，只是到九年级时出现。而其他的研究认为在更小的时候就出现了这种差异，如entwisle和baker，frey和ruble的研究发现在小学的早期，女生的效能感就低于男生11。这些研究都是基于西方文化背景下的研究，从中国文化背景来说应源于两者的性格特点和活跃程度。而因为在农村女生和男生读书的机会是均等的，生活环境基本相同，比如家庭教养模式相似，学校培养方式一致，父母更多的是对他们的监管而非鼓励性评价，只要学习表现好，老师都比较喜欢。再者学校中的竞争力不够强，相对城市来说不存在多大压力感，状态比较放松，所以效能感男女生没有明显差异。 （三）小学生自我效能感在民族上的差异不同民族小学生的总体自我效能感（p=0.600.05）,一般自我效能（p=0.650.05）,学业自我效能感（p=0.480.05）,自我调节效能感(p0.05),所以在四个维度上都不存在差异。其原因是此次问卷调查的对象只包括两个民族，向化中心学校周围地区藏族和汉族都是混居的，藏族人口比例不高，很大一部分被汉化，生活方式与习性和汉族相同，学校全都是汉语教学，学生们有同样的学习与生活状态，因此自我效能感与民族种类没有关系，无显著差异。（四）小学生自我效能感与其学业平均成绩的关系小学生的学业平均成绩与总体、一般、学业和自我调节方面没有显著差异（p0.05）。据此分析是由于这所小学处于农村，虽不算偏远，但学业竞争压力与城市相比是相对较弱的，学生对学习的追求更多的需要榜样示范，多数学生的成绩都是属于良好的，只有个别学生需要老师的督促才会进行学习任务，所以总体心态比较好，虽然学业平均成绩是影响自我效能感的因素，但在学业自我效能感上的表现不够显著。再者学校有趣和发展学生的课外活动很少，一般都是由老师安排，因此难以多方面健全发展，所以在一般自我效能感方面并不明显。从多重比较来看。有6070（分）和7080（分）的学业平均成绩的学生在自我调节效能感方面存在显著差异（p=0.0380.05），这两个区间的学生对于自己的学业成绩都有期待，而7080（分）的学生因为所得分值更高，对自己在学业及其他方面能取得更大成功的期望值就比6070（分）的高。（五）小学生自我效能感与其母亲文化程度的关系分析通过对表6的分析，发现母亲文化程度的高低，对小学生的自我效能感没有影响，因此母亲的受教育程度与小学生自我效能感无显著差异 。此次选择这个变量是因为从个人角度来说，小学阶段的学习能力及自我发展很依赖于母亲的教育和鼓励，从当时高中毕业生的角度来说良好的督促和习惯培养对于自信发展是很有必要的。只是此次调查所得的结果表明母亲文化程度对学生无影响，究其原因是绝大数学生的母亲文化程度限于初中及小学，高中及大学（大专及以上）的比率占得很少，难以更详细的比较，再者，很多学生的母亲都会外出打工，对于孩子的教育和监管力度较少。 四、对策（一）从学生自身方面，对于学业平均成绩分在6070分的学生，比如当他们在学习上取得了好成绩，发现自身的学习潜力时，可为自己设定更高一点的目标，不断自我暗示, 寻求更科学的学习方法以自信的态度去挑战，取得更大成功，从自身的努力来获得成功的直接经验12，影响自己下一步的行为，如此自我效能感将不断增强，学习成绩也会得到改善。因为在努力之后获得了提升及好的回馈，因此在其他方面对自我也会产生更多期待，自我目标达成感也会得到增强，人际，课外活动，平时表现等都会有较好表现。在日常生活中可建立些自己的兴趣和冒险，培养稳定的情绪和生理状态，比如做小工艺，玩游戏，这样经常性的体验成功，对提高自我效能感很有帮助，自我效能感的建立并不是仅依靠学习来完成。 （二）从学校方面 ，学校应关注到各个年龄段学生发展的特征，了解每个年级的特点，制定实际可实施的学校活动方案，针对年级高低开设不同活动内容的体育课，三年级以下做小游戏之类，到了四年级打羽毛球，乒乓球，跳跳绳等，帮助他们提高自信，形成良好心态。同时，学校要认同每个年龄段甚至每个学生所有的表现，来慢慢引导，比如五年级的学生自我效能感最低是因为他们正处在比较叛逆的阶段，反感老师约束的太多，此时学校不能因此而过多干涉他们，进行训斥，而需要采取认可的态度帮他们分析和正确认识到自己的表现，以健康的心态顺着这个阶段该有的特点发展。在教学和针对学生展开的各项活动过程中，教师对自己班级的状态要有了解，使用恰当的情绪表达和言语评价对小学生的各方面的表现进行评价并提出反馈，但是由于表扬和批评对小学生积极性的影响是因任务的难易程度而定的，因此，教师在对小学生进行言语评价时，应根据小学生的实际能力来决定其任务的难度。如果学生取得成功，多多鼓励期待下一次更好的表现，这样会增强小学生的自我效能感，而且教师要抓住榜样示范的作用，为学生树立些值得学习的榜样，通过替代性经验期待自己也能获得和榜样一样的成功。 （三）家庭教育方面，在对孩子进行教育的过程中，家长是最了解自己孩子的，因此，家长在了解孩子的基础上要采取适当的方式去教育自己的孩子，要尽可能的抽出时间去关心自己孩子的发展，在学校和同学相处如何，老师有哪些评价及建议，在家里是什么样的状态，督促孩子取得更优秀的表现并提供资源，却不能因为学习成绩不理想对孩子进行辱骂或体罚。同时，家长对孩子需要有适当的鼓励让孩子觉得自己是备受关注的，但不能无限制溺爱孩子。在关注孩子的同时，家长不应该有“我的孩子是最好的或我的孩子永远也赶不上别人的孩子”的错误的想法。过高或过低的期望都会降低小学生的自我效能感。家长要掌握适度原则，要把握度，制定一些符合自己孩子实际情况的目标，让孩子去实现。这样逐步实现目标不仅可以增强孩子的自信心，同时也可以增强孩子各方面的自我效能感。（四）社会方面，学生学习的过程是培养自己的过程，他不仅要在学业上取得成功，与人与社会学会相处也是完善自己的一部分，所以他们的发展要趋于全面。在对小学生的教育过程中，身边的人应避免让小学生过早的接触周围不良因素带来的影响，提供合理引导。比如图一时好奇过早模仿成人吸烟、喝酒等，这些表现因他人的评价和异样目光会形成不合理情绪，让他们产生不被社会认同感，大大降低其总体自我效能感，进而影响学业发展。 参考文献1 a 班杜拉 自我效能控制的实施 缪小春等译 上海 ：华东师范大学出版社(b) ，2003 62 bandura，albert. selfefficacy：the-else of controlmnew york-w14fre，man1997：13 张敏,王振勇中学生心理健康状况的调查分析j.中国心理卫生杂志，2001，(4):226一2284 唐菲初中生自我调节环境影响因素与作用机制的研究d.2011.5 李艳丽现代中小学教育北华大学教育科学学院(j)，2009，（6）6 banduraalbert social foundations of thought and action：a social cognitive theoryjnew jersery: prentice hall，1986：17schwarzer,r.aristib,(1997).optimistic self-beliefs:assessment of general perceived 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