关于天鹅故事的教案.docx

关于天鹅故事的教案关于天鹅故事的教案 关于天鹅故事的教案 1.重视学生在阅读过程中的 主体地位。强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教， 引导学生深入文本世界进行感受和体验性阅读，进而开展 探究性阅读，达到深切感受文本的“情” ，领悟其中的“理” ， “三情”共振，实现阅读教学三个维度的交融。 2.确立“大语文观” ，引导学生走出书本，走出教室， 走进社会，积极地观察自然，了解社会，思考人生，从生 活中积累素材，运用知识，体现语文的工具性与人文性的 统一，发展学生的语文素养。 1.能正确、流利、有感情地朗读 课文；复述课文第五、六、七自然段。 2.学会本课 9 个生字，两条绿线内的 1 个只识不写。 理解由生字组成的的词语。 3.凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问 题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物 应该和谐相处的道理。 1.谈话激趣。出示天鹅图片，谁来把课前你收集的关 于天鹅的资料向同学们作介绍。 2.揭示课题。有一年春天来得特别早，一群天鹅从南 方飞回来了。突然，寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。 怎么办？一个震撼人心的故事发生了。板书：天鹅的故事。 1.自读课文。要求：自由轻声朗读课文；自学生字新 词；提出不懂的问题。 2.检查初读。 认读生字词； 提出疑难，相机点拨。如：莫斯科、俄罗斯、贝加 尔湖。 3.再读课文，讨论交流：天鹅的故事这篇课文给 你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲 了天鹅的什么故事？。 1.自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故 事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。 2.学生自读思考，教师巡视指导。 3.讨论交流，相机点拨。 讨论：哪些小节最让你感动？ 小结：课文描写天鹅破冰的 5、6、7 几个自然段最能 打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分 内容。 第 5 自然段 讨论：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最能 打动你？ 引导学生扣住“胸脯和翅膀” 、 “腾空而起” 、 “石头似 的”发表见解，相机作如下点拨： “胸脯和翅膀” ，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武 器。 “腾空而起” ，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为 了什么？ “石头似的” ，真的是石头吗？ 老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎 样？ 师范读，生想象：让我们闭上眼睛，在我们的脑海 里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。 师：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们 目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。 面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天 鹅，你想对它说什么？点拨：破冰勇士 导读第句。讨论：为什么说老天鹅是顽强的“破冰 勇士”？ 讨论：读了这部分课文，我们仿佛看见冰面上沾着 老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是 其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？ 你又会怎么做？ 出示插图。这就是天鹅们集体破冰的场面，请你仔 细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？ 带着自己的理解读给同学听，看能不能打动他。 齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。 讨论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了 什么？ 第 7 自然段 导读第七自然段。 讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜克哩 克哩” ，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“胜利 的欢呼”又是在说什么呢？ 4.诵读复述第自然段。 1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感 动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定 更大，找出来读读。 2.讨论：正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这 感人的场面，有什么变化？他为什么没向天鹅开枪，却把 枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？ 3.扣住“深情” ，读好第 8 自然段。 动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。课后我 们可以开展这样的活动：查阅资料，写一封爱护动物的倡 议书。 丁雪飞老师是苏教版小学语文教材首批实验者， 天鹅 的故事已教学两轮。新的教学理念与教学实践的结合在 教学设计中呈现三个显著特点：第一，情满课堂，三情共 振。以情导入，抓住情感的震撼点，提领而顿，披文入情。 教师、学生、文本三情共振，再现“破冰勇士”泣同类、 感老人惊天动地的壮举，三个维度在教学中自如交融。第 二，关注主体，促进发展。在宽阔的阅读时空里尊重个体 感知，引导自主探究。文中前后三次出现天鹅的叫声，声 外有音，言外有意。教师放手让学生循声读文，比较、体 验、建构，组织交流讨论，由外而内，由此及彼，感其情， 悟其理，化其神。第三，品味探究，虽幽必显。 “读”是教 学的主要