866-幼儿园角色游戏生活化初探.doc

幼儿园角色游戏生活化初探常州市新北区天河幼儿园 郝卫锋 213000摘要：生活是教育永恒的主题，他为幼儿的发展提供了很多契机。幼儿对社会生活的印象就是角色游戏的源泉。教师在开展角色游戏的过程中，要善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，真正发挥游戏在幼儿园教育教学活动中的教育作用，探索生活与游戏的内在联系，找到游戏与生活的最佳结合点。关键字：生活 游戏陶行知先生曾说过：“生活即教育”，生活是教育永恒的主题，他为幼儿的发展提供了很多契机。角色游戏是游戏的一个很小的因素，而且幼儿对社会生活的印象就是角色游戏的源泉。游戏主题、材料、的使用均与幼儿的社会生活经验有关，游戏的指导、评价更应该以提高幼儿的生活实践能力为出发点。纲要中也强调教育内容的选择要“贴近幼儿的生活”，新的课程理念更是不断启发我们关注幼儿的兴趣，关注幼儿的生活，注重培养幼儿的生活实践能力。游戏是幼儿的基本活动形式，是孩子生活经验的反映，在幼儿园,游戏是孩子们最基本的活动。幼儿是游戏的主体，是生活的主体。角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主、创造性地反映现实生活的活动。它是幼儿时期最典型、最有特色，也是幼儿最喜欢、最符合幼儿意愿的一种游戏。幼儿会把广泛的生活内容反映在角色游戏活动之中，也会把丰富的学习内容反映在游戏之中。幼儿往往是在游戏的过程中习得一些知识或某些技能，使身心健康、和谐的发展。 一、依靠幼儿生活经验，开展丰富多彩的主题活动。在开展主题活动的过程中，很多内容的选择和设置，依据的都是孩子在生活中现有的生活经验和幼儿的兴趣，是在此基础上转化、延伸出来的。过去的单科、分领域教学，往往只会注重于孩子的知识能力的培养，从而忽视孩子在人际关系构建，自然现象探索，社会性问题怀疑的解释和教育契机。幼儿的学习是在生活和游戏中，一步步感受和思考中实现的。例如：一些数字，通过孩子的寻找、观察、记录等，带着天生的好奇创造着，游戏的主题也就出现了，乘公共汽车、电影院、制作门牌号码等。有些孩子还提出建设性的想法，把超市，理发店，花店改为“毛毛路一号”“毛毛路二号”“毛毛路三号”（我们班级是毛毛班），给医院起名为“健康路四号”，给小吃店起名“放心路五号”，这些门牌和路名都是幼儿对生活的真实反映，又是一种突破创新，同时代表着孩子们美好的祝愿。又如主题“劳动的人”中，我们带孩子参观步行街、采访过各行各业的人后，游戏中，产生了新的角色“小记者” “移动大厅的工作人员”“城管”等。孩子们回忆着自己的经验，在游戏中尽情展示，小记者手拿话筒，肩扛摄像机，不亦乐乎；移动大厅穿着自制的制服，笑脸相迎，礼貌周到，煞有其事；城管头戴帽子、腰系皮带、手拿对讲机到处巡视，惟妙惟肖。这些来源于生活的游戏，让孩子们生动再现了各种社会角色，提高了幼儿的参与游戏的能力，提升了孩子对社会的认知能力。二、幼儿游戏材料的准备和选择。材料是幼儿角色游戏必须的物质准备，是游戏顺利开展的前提条件，直接影响着游戏的质量。追溯幼儿游戏的本质，最合适的材料就是取材生活，来源于生活。所以材料的提供也是一门学问，如何让幼儿合理地、充分地、创造性地利用材料呢？材料不仅仅包括事先为孩子的准备，还应该考虑到根据游戏情节发展新增材料。事先准备的材料包括成品、半成品和百宝箱，目的是让幼儿在不同层次上得到发展和提高，从而提升游戏质量。 成品一般包括幼儿制作的，教师制作的，家长制作的，像幼儿用皱纹纸、海绵、纱布等制作的饼干、巧克力、蛋糕、糖果等；教师用纸盒、泡沫做的鸡腿，豆腐干、手抓饼、汉堡、饺子等；孩子跟家长一起做的苹果、香蕉、干鱼片、馄饨等，有了他们，物品栏、柜台琳琅满目，超市，小吃店品种丰富，活跃了整个游戏的氛围。半成品主要是教师提供一些可供幼儿操作的原材料，如剪刀和纸让，幼儿做面条；绳子和皮筋，让孩子捆起来做蔬菜；泡沫盒和彩纸，让幼儿做蛋糕等等，培养幼儿的动手能力。百宝箱有三至四个，各放各塑料制品、各放纸制品、其它（毛线、布条、易拉罐等），在幼儿遇到困难时寻找替代物或制作物品，培养幼儿的创新能力和解决问题的能力。根据游戏新增的材料要符合几个基本要求：科学、安全、卫生，还有很重要的一点，符合现实生活。例如：在游戏中，我发现小吃店的顾客有的不给钱，但是服务员还很客气地说：“不用给了，免费。”虽然这是比较善意的举措，可是在现实生活中是不可取的，也是不可能的。所以游戏结束后，我们一起来讨论这个问题，最后的结果是可以让顾客先记账，下次再付，于是新增材料“记账单”产生了。一旦材料准备丰富恰当，开展游戏有声有色，在闲暇的时候，安静地制作半成品，遇到困难不慌张，也充分体现出游戏与生活的密切关系。三、联系生活，做好幼儿游戏指导。游戏指导在幼儿游戏的中有举足轻重的作用，教师适时、适当的指导能促进游戏不断深入和发展，使幼儿的游戏能力不断提高，让幼儿在游戏中体验生活。因此，游戏指导的科学性和灵活性都是值得考究的。1学会观察。角色游戏是对幼儿已有的生活经验的一种再现，一种创造性的假想活动。在孩子游戏中，观察比指导更为重要。这种观察不是盲目的，教师应该在不干扰幼儿游戏的情况下，观察游戏活动的进展，以更好地指导。观察的内容包括幼儿能否按既定的游戏主题开展游戏，幼儿的角色关系如何，游戏中规则是否遵守，有哪些需要解决的问题等等。例如游戏中，娃娃家里的主人以老公老婆相称。发现问题后，我马上去娃娃家做客，并没有批评他们，这只是大人的称呼在孩子心目中留下了深刻的印象，所以才会在游戏中再现出来。后来我跟他们讨论这样叫好不好，他们很快认识到 “爸爸妈妈”才是最尊重对方的一种称呼。2丰富经验。生活中的点点滴滴成为孩子们进行游戏的财富，经验的积累卫丰富的生活印象和知识经验为开展角色为游戏的开展奠定了基础。例如，我们带幼儿去麦当劳参观和品尝，他们发现肯德基里的工作人员分工很明确：有清洁员打扫卫生和冲洗厕所；收银员站在柜台前负责买卖；接待员负责接待和分发纪念品等。在品尝麦当劳时，孩子们发现自己带的十元钱根本吃不到什么东西，最后大家想到一个好办法，就是把钱凑到一起，总算能六人一组分享全家桶套餐。在后来的游戏中，他们根据已有的经验分配角色，顾客也会把钱凑在一起共同分享。3.转变角色在游戏中，幼儿才主体，教师只是参与者，引导着，支持者。我们的角色是多样的，有时可以是配角，有时可以是主角。例如：我看到超市的营业员没精打彩，于是我就跟他做搭档，我没有教他怎么去做，而是积极的投入到游戏中，用我的言行去感染他。还有一次，加工厂里做鞭炮的很无聊，于是我加入游戏，打开话题，问这批鞭炮哪里订购的？说要去送货时，他们眼睛瞪得老大，“对啊”，然后大家又忙着送货，不亦乐乎。游戏中，我是孩子的同伴，我引导孩子构思游戏情节，尊重孩子意愿，给孩子充分自由表达、想象和创造的权利。四、科学评价，有利于游戏的开展。游戏评价是游戏活动的交流与总结，也是下一次游戏活动的延续和发展。我们重视评价的同时也要注意以下几点： 1教师要以恰当的身份讲评游戏。教师有时可以做警察，有时可以是卫生局长，有时可以是顾客，有时可以是经理。比如我以移动大厅经历的身份进行评价，请顾客评选出最有礼貌、最满意的接待员，也请他们说出不满意的地方，然后请大家一起来制定新的要求和规定。让幼儿对游戏的规则有了进一步的明确和认识。2耐心对待幼儿的个别差异。幼儿能力的高低，决定幼儿游戏能力的差异。对于能力强的幼儿，我们的评价要求可以适当提高，多让他讲讲遇到的困难和解决的方法，比如“顾客要的东西你们店里没有，该怎么办？有哪些解决的方法？”“顾客需要的青菜除了可以用皱纹纸做，还能用哪些材料来做？”对于能力弱的幼儿，就可以适当降低要求，让他多谈谈亲身的经历，比如“今天遇到了哪些高兴的事情”，或者“今天玩了哪些地方？他们是如何接待你的？”等等。让他们在不同要求的评价中体验游戏的快乐，能力得到不同程度的提高。3鼓励幼儿积极参与评价。评价中有教师的评价（多用于小班），有自我评价（多用于中班），有同伴的评价（多用于大班）。比如我在讲评的时候，会将这三者有机结合。在游戏刚结束时，幼儿可以相互交流：“今天你遇到了哪些开心的事情？为什么？”，这其实就是一种自我评价。然后我会让幼儿评选“文明顾客”和“服务明星”，这就是一种相互评价，能提高幼儿游戏的水平，进一步明确游戏的规则和要求。接着，我会以某种角色的身份来讲评今天重点指导的游戏，这就是教师的评价，对游戏的深入开展起着重要的作用。这三种评价的综合运用能让幼儿全方位地对自己有个正确的评价。做好角色游戏评价，必须要仔细观察幼儿游戏，要切合幼儿实际。同时，要做好游戏评价，同时，在讲评的过程中要善于捕捉幼儿的各种情况，通过讲评使幼儿对人、对物、对事、对生活，形成一种正确的认识态度。 福禄贝尔说：“游戏是儿童发展的最高阶段，是这一时期人类发展的最高阶段，因为游戏是内部存在的自我活动的表现同时，它是人的整个生活中所特有的，是人和一切事物内部隐藏着的自然生活中所特有的。所以游戏给人欢乐、自由、满足，内部和外部的平静和整个世界的安宁。”教师在开展角色游戏的过程中，要善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，真正发挥游戏在幼儿园教育教学活动