多元化评价促进学生的全面发展-对新课程下高中学生历史学业成绩评价的探索与思考.doc

多元化评价促进学生的全面发展-对新课程下高中学生历史学业成绩评价的探索与思考摘要：学生的学业成绩评价是历史教学评价的重要组成部分，在新课程理念下如何进行学生的学业成绩评价关系到课程改革的成败。教学内容、教学方法的改革是评价方式改革的基础，反过来，评价方式的改革也会巩固教学改革的成果，并推动其向纵深方向发展。根据普通高中历史课程标准（实验）的要求，在多元智力理论的指导下，我们提出了对学生学业成绩进行多元化评价的模式，实现评价内容的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多元化、评价标准的多元化。实践证明，对学生学业成绩的多元化评价既能促进学生的全面发展，又能很好地反馈和调控教师的教学。关键词：学业成绩评价、多元智力理论、多元化评价一、实施“多元化评价”模式的背景和理论依据1、传统评价模式的特点新课程实施前的评价模式主要存在以下几个特点：（1） 评价内容单一，主要是对知识掌握情况的考察。（2） 评价主体单一，主要是老师对学生的评价。（3） 评价方式单一，主要是纸笔测验。（4） 评价标准单一，主要以考试分数的高低作为对学生优劣的评价。这种评价模式容易导致学生只注重知识的积累和记忆，疲于应付考试，缺乏创新思维和创新能力。通过这种评价方式选拔出来的“人才”往往是高分低能、不适应社会发展需要的。因此，对原来只注重考察认知能力的评价方式进行改革就显得尤为必要和迫切。2、实施多元化评价的理论依据普通高中历史课程标准（实验）指出“学习评价必须以课标为依据，遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”并且要求学生的学习评价必须具有反馈、调控教学并能促进学生全面发展的重要功能。这就使得过去单纯依靠纸笔测验的评价方式不适应于新课程的评价要求。 加德纳认为智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，而应该以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力为核心，并以此作为衡量智力高低的标准。因此，智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力。根据课标要求，在加德纳多元智力理论的指导下，我们制定了高中历史必修模块的评价方案并在我校高一年级的所有班级（12个）实施了过程性评价和模块终结性评价，取得了良好的效果但也存在某些问题。二、 高中历史必修模块评价方案的制定与修改1、以模块为单位的评价方案的制定新编高中历史课程是按照“学科-模块-专题”的结构方式进行编排的。模块在其中的地位是特殊的，它是必修和选修的重要组成部分，也是构成历史学科的基础，同时，模块又是一个独立的整体，每一个模块大多由内容相近的几个专题组成。因此以模块为单位实施评价既关系到整个历史学科学业成绩的评价，也直接关系到学生是否能够顺利拿到本模块的学分。所以我们在设计学生学业评价方案时都是以模块为单位的。如何使学生通过学习必修模块后达到“课标”要求，顺利拿到学分呢？基于这个目的，我们制定了高中历史必修模块评价方案，该方案主要有以下几个特点：（1）评价内容的多元化（2）评价主体的多元化（3）评价方式的多元化（4）评价标准的多元化2、过程性评价方案的修改为了更好地实现评价目的，促进学生全面发展，在实施过程中我们对评价方案进行了不断的修改和完善，以下是我们对过程性评价方案的实施和修改过程。（1） 过程性评价初稿在初稿中，我们从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行评价，为了鼓励学生的探索与创新，我们还设置了“成果与创新”评价项目，该评价量表以学生、小组成员和老师三者为评价主体，但仍过于关注老师对学生的评价，老师对学生的评价在最终评价分数中所占比例为70%，通过具体的操作过程，我们发现该方案存在以下几个问题：评价标准过于概括和抽象不利于学生在具体操作中打分。评价态度中设置“考勤”一栏，绝大多数的学生都能做到，所以形同虚设。过于注重老师对学生的评价，在操作中大多数学生缺乏积极性。（2）过程性评价修改稿针对以上几个问题我们对过程性评价的量表做了修改，修改主要从评价的便于操作性着手，将评价的主体集中到被评价者和小组成员身上，科任老师在评价中发挥把关和监督作用。另外，为了防止学生在自我评价中弄虚作假、过分夸大自己的成绩，我们又增设了“自我评价的表现”一栏，在具体的每个评价项目上我们为了方便操作便将评价标准分条列出，做得更加细致；另外初稿中“加分栏目”一项方式过于单一，且很难有学生做到，在修改过程中我们增加了“上课积极举手发言、参加演讲或表演历史小品、阅读历史课外书、积极参加辩论活动”等内容。修改后的这次过程性评价量表有效地避免了初次操作的几大问题，但是在实际操作过程又出现了一些新问题，如条目过细。这就使得学生只注重学习细节却忽视了一些更重要的问题。经过深入的反思以后，我们认为评价项目的设置应从以下几个方面着手：1、反映学生的成长和进步，激励学生学习历史。2、诊断学生在前一阶段的的缺点和不足，及时调整教师的教学方法和学生的学习方法。3、判断学生在前一阶段情感态度与价值观的总体情况，促使学生逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。三方案的实施过程与效果过程性评价方案第一次我们只在某些班级选取了部分同学做了评价，后来的修改稿才在整个高一年级实行。修改后的方案更符合我校的教学实际，该方案将“知识与能力”的评价主要集中在课堂学习情况、课后练习情况评价项目中，而对于“过程与方法”、“情感态度与价值观”的评价，则相应设置了“学习过程与方法”、“情感态度与价值观”评价项目，为了避免学生在自我评价和小组评价中出现不客观、不公正的情况，我们仍然保留了“自我评价的表现”这一项目。另外为了鼓励学生发挥其特长，培养学生的多种能力，促进学生的全面发展，我们修改了“其它加分”一栏。通过这次评价我们发现：一些平时学习积极努力、上课认真、积极参加活动、注重思考探索的同学在评价中得分高，评价对他们的学习情况是一种肯定和鼓励，对于那些缺乏学习兴趣、懒惰、沉默、不善于思考和合作交流的同学是一次反思和促进。通过评价，绝大多数的同学能够根据小组成员的建议总结经验，反思不足，在后一阶段的学习中，学习兴趣更加浓厚，学习效果也越来越好。2、纸笔测验中开放性试题的实施情况在教学过程中，我们还根据模块终结性测试方案的要求命制了期中考试试卷和必修模块一终结性考试试卷。期中考试卷的命题范围，试题难度、效度、区分度，试卷结构，考试时间和总分都严格按照模块终结性测试方案制定。该试题在我校所有高一学生中进行了测试，效果反映良好。尤其是在测试中增加了开放性试题，该题利用情境设置灵活地考察了学生的历史基础知识，并在此基础上考察了学生的知识迁移能力、文字组织能力和表达能力，并且能够让学生通过“亲身经历”感受古代雅典民主制度的优越性，从而培养他们的民主意识，学会如何行使自己应有的权利。另外通过这次“亲身经历”也能够让他们认识到古代民主和现代民主的差异，认识到民主是人类自古以来就追求的理想，民主制度在人类历史上是不断发展和完善的。从而让学生树立起不断改革和完善民主制度的意识。在期末我们进行了历史必修模块一终结性考试，该试卷有较高的信度，较好的效度、难度和区分度。在这次考试中我们又采用了一道有创意的开放性试题。也收到了很好的效果。开放性试题的设计和运用大大提高了学生的创新思维能力、情景设计能力、综合运用能力和书面表达能力。四方案中出现的问题和建议我们提出的高中历史必修模块评价方案包括过程性评价方案、模块终结性考试方案及学分认定方案。在该模块评价方案中以下几个问题是我们所担忧的：1、学生自我评价和小组评价的客观真实性问题，在评价的等级中很多学生都是a或者b，全班等级为c的同学很少（以一个班60人计算，过程性评价等级为c或低于c者，最多不超过4人）。2、各个评价项目的评价标准比较难把握。过于具体则难以发挥评价的目的以激发被评价者的潜能，过于概括和抽象在评价中又很难具体把握。3、历史老师任教班级多且每周课时少，不便于全面了解学生，这就使得在学生自我评价和小组评价中有不真实行为出现时也难以发现。4、终结性测试中增加开放性试题，其评分标准比较难把握。在多元化评价模式下如何更客观真实地评价学生，在模块终结性测试中如何更好地利用开放性试题进行评价，以及如何更好地通过多元化评价促进学生的全面发展和个性化发展，这一切问题都有待于我们去进一步探索与实践。新课程改革需要一批大胆的改革者和实验者，只有不断探索适合学生成长和发展的新路子，我们的教育才会有发展和进步。参考文献：1普通高中历史课程标准（实验） 人民教育出版社 2003年4月第1版2普通高中历史课程标准（实验）解读 江苏教育出版社 2003年12月第1版3广州市越秀区发展性教学评价阶段性成果汇编 越秀区教育局教研室 2004年版4历史教育价值论 高等教育出版社 2003年9月第1版5历史学习方略 高等教育出版社 2003年9月第1版6现代教育学 高等教育出版社 2000年2月第1版7新课程的理念与创新 高等教育出版社 2004年4月第1版8新课程背景下高中学业成绩评价体系的初步设想 高凌飚 教育科学研究2004.39.多元智力理论对学生评价的启示 廖灵芝 附：过程性评价用表姓名班 级学 号评 价 时 间小 组 成 员小 组 长评价项目及其权重 评 价 要 点等 级自我评价小组评价教师评价abcde知识与能力（20%）1 完全掌握课本中所学的基础知识，并能理解、分析、综合和评价1086422通过探讨和研究活动拓展了学科知识视野，获得了较多的方法性知识和社会实践知识108642过程与方法（20%）3 能使用多种手段获取信息，会加以甄别、筛选并能很好地与课本知识衔接1086424 能独立地发现和提出问题，设计出研究方案108642态度（20%）5全勤并能保持良好的课堂秩序1086426在活动中表现出善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度108642情感与价值观（20%）7在活动中表现出克服困难的勇气和毅力，具有深刻的历史感悟1086428善于沟通与合作、能与同学分享自己的观点和成果，具有团队精神108642成果与创新（20%）9能写出观点鲜明、论据充分、文字通顺的历史小论文10864210制作了精美的历史模型或写出了价值较高的历史调查报告（如：被有关部门采纳）108642总分小组寄语教师寄语评价结果及说明最后得分x=10%x1 + 20%x2 + 70%x3 其中x1 、x2 、x3分别代表自我评价，小组评价和教师评价的总分。a等90分以上，b等80分以上，c等70分以上，d等60分以上，e等60分以下。高中历史必修模块过程性评价量表(初稿)高中历史必修模块过程性评价量表(修改稿)高中历史必修模块1过程性评价自述用表班 级： 姓 名： 学 号： 时间： 年 月 日，第 周， 星期学习情况自我描述比较满意的地方需要改进的地方展示内容列举历史文章存档课外阅读书目存档附表：对小组其它成员的评分表评价项目其它成员姓名1、自我评价的表现20分2、课堂学习情况20分3、课后练习情况20分4、学习过程与方法20分5、情感、态度与价值观20分6、其它加分高中历史必修模块1过程性评价用表班 级： 姓 名： 学 号： 时间： 年 月 日，第 周， 星期评价方式评价项目评价标准评价成绩自评分小组评分定量评价1、自我评价的表现20分自述客观、诚恳，能深入地反思自己的学习情况，条理清晰、内容充实，展示材料丰富。2、课堂学习情况20分课堂笔记详略得当、条理清晰、工整、便于复习，上课讨论积极，认真完成课堂练习。3、课后练习情况20分历史练习册、单元检测题以及课后的“阅读与思考”、“解析与探究”能很好地完成，布置的历史作业按质按量完成。4、学习过程与方法20分学习积极主动，努力寻找与自己适应的学习方法，灵活地运用所学的内容，乐于与人协作，有探究精神。5、情感、态度与价值观20分能正确认识到历史学科的价值，对学习历史有强烈、持续的热情，具有崇尚科学精神、坚定求真、求实创新的学习态度，形成了对国家、民族的历史使命感和责任感，具有健康的审美情趣、积极进取的人生态度，具有坚强的意志和团结合作的精神。6、其它加分（1）上课积极举手发言加12分。（2）积极参加历史活动，如：参加有关历史知识的演讲、辩论赛、表演历史小品等可加1-3分。制作历史模型加3分，获奖者可酌情加1-5分。 （3）在校级、区级、市级、省级、国家级发表历史文章者分别加3，5，8，10，15分。评 分 小 计最 终 评 分 和 等 级 认 定定性评价给该同学的建议（包括优点和不足）组长签名科任老师确认一说明：1、自述内容以文字形式从学习态度与方法、课堂学习情况、课后练习情况、课外阅读情况、其它关于历史知识的活动情况（如：历史知识竞赛、历史问题辩论、外出参观考察）等方面进行反思。陈述自己在本阶段的总体学习情况，要求内容充实、条理清晰、实事求是、能深入地反思自己的学习状况。展示内容可以是课堂笔记本、课外阅读笔记或者书籍、小论文、调查报告、制作的历史模型、发表的文章、考试的试卷、作业练习册、课后的“阅读与思考”、“解析与探究”以及“活动建议”的完成情况、获奖证书等。2、过程性评价的方式为等级制，共分为五个等级：a等（很好）、b等（较好）、c等（一般）、d等（仍需努力）、e等（还有很大差距）3、自评分、小组评分的