有效构建农村成校“校企联姻”全程化培训模式的实践研究.doc

有效构建农村成校“校企联姻”全程化培训模式的实践研究 【内容摘要】 根据地方经济建设和社会发展对人才的需求，实现农村成校更好的服务于农村，服务于当地经济建设的目标，使农民成为具有一技之长的专业人才。笔者通过调查和实践，认为“校企联姻全程化”培训模式是实现校企资源共享，把学校教学成果融入农村企业的发展，既搞活教学又利益企业，不失为一条办好、办活农村成校的好路子。【关键词】成校 校企联姻 全程化农村成人文化技术学校的育人目标，主要是适应农村经济形势发展的需要，为农村经济建设培养具有一技之长的专业人才。那么，怎样才能更好地实现这一目标，使成校真正姓“成”并服务于农村呢？笔者通过对所在学校几年来的办学实践和周边农村成校的调查，认为实行“校企联姻全程化”培训具有一定的灵活性和现实性，不失为一条办好、办活农村成校的好路子。如下列图示： “校企联姻”全程化培训模式 目标策略-内容理论学习明确思路 根据地方经济建设和社会发展对人才的需求，不断更新办学理念，充分依靠企业，创新办学模式，获得校企合作的新途径，培养当地需要的专 业人才。 按需施教 双向流动教学实践双向交流 学以致用 体验生活 反思成败总结经验 资源共享 追踪评价 双赢理念 一、校企联姻的出发点按需施教随着改革开放的深入发展，农村单一的种植、养殖经济模式已由集农、工、副等于一体的综合经济模式取代，并以更猛的势头向纵深发展，效益农业的生命力日益凸显，人才的需求结构也随之发生深刻变化。作为农村成校，应该了解当地农村现在以及未来所需要的是什么样的人才，因此，学校应深入村、企业作广泛的调查研究，在明确需求的基础上，设置招生专业、确定招生计划，做到农村需要何种专业人才，学校就积极创造条件设定何种培养目标，从而使学校有限的教学资源得到尽可能大的发挥，并且学生的学习目的也将更加明确，积极性也会大大提高。笔者所在学校为确定招生专业设置，设计制作了“企业用人意向调查表”和“在职职工专业培训需求表”，从领导到教师分别去村、企业作广泛的调查，并征求村民和企业员工对学校教学工作的意见，只要校企达成育人、用人意向合同，学校即可确定招生计划。该举措受到了当地政府和社会各界的欢迎，企业的领导们高兴地说：“学校想我们之所想，急企业之所急，学校为企业培养人才，我们要进一步关心教育事业、支持学校工作。”有的企业领导还说：“要是早几年就这样做，我们企业的家底还会更厚实一点。”据不完全统计，仅我们一个镇的五金机械企业2003年“机械制造与模具设计”、“服装工艺”的专业人才需求量分别达140、120多人。 1、发展观念是学校和企业合作的基础。进入新世纪以来，我们区政府对职业教育提出了“劳动力就业需要加强技能培训，产业结构优化升级需要培养更多的高级技工”的目标任务，并提出到2010年，我市高技能人才需达到3万人左右，高级工占技术工人的比重需达到15%。如何顺利完成这一目标任务？作为培养高技能人才摇篮的成校，我们责无旁贷。为此，我们把校企合作纳入地方经济发展的大背景中，把它作为学校回应这一目标任务的重要举措进行积极探索，按照“服务中求发展，发展中再服务”的思路，在区域经济发展中，充分发挥学校的作用，通过校企合作，形成办学特色，适应地方经济发展需求，推动和支撑地方经济的新一轮发展。 2、品牌特色是学校和企业联接的桥梁。 随着教育供给的扩大，人力资源的开发和利用在学校和企业之间是双向的，学校之间的竞争则很快会由规模之争转为品牌之争。对于“市场化”程度较高的技工教育来说，“品牌” 更被越来越多的业内人士视为“核心竞争力”。我们的品牌特色是办学模式上校企融为一体，教学实训上产教构成一体，人才培养就业上校企连为一体。以建设好“五金技术应用”这一骨干专业为突破口，走出骨干专业建设的新路子，并带动学校建设好机电类专业，打造好专业品牌，逐步形成“依托产业办专业、产教结合育人才”的特色，实现办学水平和办学效益的双向提高。二、校企联姻的结合点双向流动随着农村科技的发展，新知识应用的层出不穷，企业（单位）的管理模式也在不断创新。因此成校教师切不可拘泥于学校闭门讲学，而应深入联姻企业（单位），把备课本带到一线去，拜一线的专业生产人员为师，虚心向他们求教，获取新信息充实教学内容；学校管理人员则应向企业（单位）了解一些管理制度、职工的思想状况和劳动纪律等方面的内容，以作为制订相关管理制度、做好学生思想政治工作等方面的参考，使校企管理制度更加贴近，学生毕业后能更快的适应企业的工作和环境。另一方面，学校可聘请企业一线的专业生产人员、管理人员来校，向学生直接传授有关专业知识、管理信息。实践证明，实行教员双向流动，对捕捉教学信息、搞活教学活动、充实学生思想、适应社会需要，具有不可小觑的现实作用。 学校与企业的互动，使其成为企业发展过程中的支撑机构。在合作过程中，学校制定周密的明确的发展战略，督促各部门进行实践探索和具体实施。具体操作如下： 1、成立校企咨询委员会 学校成立了由30多家企业单位组成的校企咨询委员会，制定了完善的章程，定期研究职教与企业需求的关系，在专业设置、教学计划的制订等方面不断适应现实发展，根据企业发展的需求、变化，不断探索人才培养和专业设置的新途径。 2、协调开展多层次合作 开办各种学历教育班及非学历教育培训班。在学历教育方面，学校与镇内镇外的“电器公司”、“电缆有限公司”等多家企业合作组建了“冠名”班，开展“订单式”培养，按照企业订单的要求量身订做。在非学历教育方面，学校注重在职工人的提高培训。面向社会开办了各类岗位规范培训班：一是学校有针对性地定期开设包括“维修电工”、“钳加工”“车工”、“数控”等专业在内的高级技工、技师培训。从连续开办的几期来看，效果显著，经考核合格率均达98%以上。二是适应萧山地区职业技能培训以及农村劳动力转移培训的新形势、新要求，依托劳动部门，全面开展了多工种的劳动力转移培训。 为使各项实训、培训工作落到实处，我们以“工厂化”概念建设校内实习工场。我校建成了“驾驶员练习基地”，配置贴近市场和企业生产要求的设备，引进新技术、新工艺，树立精品意识。为了充分发挥“五金实训中心”的作用，我校与附近的五金厂首次合作，按照企业要求承接该企业的来料加工。这一合作，使我院“五金实训中心”实现了生产性实习的零突破，既解决了部分毕业生的就业实习，又使原有的消耗性实习真正转化为生产性实习，形成了校企双方互惠双赢、共同发展的好势头。三、校企联姻的可燃点学以致用恰当合理地处理教材内容，可以充分体现“学以致用”原则。如果说农村各行业需要何种专业人才是学校确定专业设置的参考依据之一，那么专业生产人员在实际工作中需要哪些知识就是教材处理的参考依据之一。教材必不可少，但教学方式和内容却不能一成不变，教师可深入生产一线向专业人员介绍现行教材内容，要求他们针对工作实际，提出对教材内容的修改意见，并在此基础上，进一步根据教学大纲和“学以致用”原则，有针对性地搞好教材处理，做到详略恰当、删改合理、理论联系实际，寓用于教。此外，教师可与企业技术人员，一线专业人员配合，编写相配套的“乡土教材”，也可由企业的相关人员直接对学生授课，通过这样的方式实现真正意义上的校企联姻。1、灵活处理教材资源从某种意义上来说，由专家编写的教材具有一定的权威性，但是在知识日新月异的今天，教材内容的滞后性不言而喻。专业课的教学内容不是一个孤立的知识体系，而应该是博大生动的社会生活画面。这就要求教师对教材具有一定的驾驭能力，通过灵活处理，使教材生活化，时代化，更贴近学生的生活。2、学会分解预设目标结合学生实际，将教材预设的目标分解成符合学生认知水平的若干小目标，通过小切口达到大效果。 3、充分利用学生资源学生是一种不可忽视的课程资源，无论是城市还是农村长大的孩子，他们都已经有了一定的生活经验和情绪体验，而不同的学生之间又存在着背景和经历的差异，这种差异正是孩子间互相交流，互相学习的联络点。一个好的教师能在课堂上调动所有学生的热情，在快乐民主的氛围中，学生们积极参与、互相交流学习，并从中得到成功的体验。四、校企联姻的发散点体验生活夸美纽斯曾经指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图象放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等”。事实证明，要想让成校的毕业生投身工作后较快地进入“角色”，切忌局限于学校小课堂闭门教学，而应与企业（单位）联手教学，使学生在校学习阶段就有置身于企业之感。一般可采用的方法：组织学生搞针对性的社会调查、参观企业生产、与专业生产人员座谈，把专业实践课的课堂移到企业，企业为学生安排一定时间的专业实习，学生利用假日到专业对口的岗位见习等等。例如：“工业与民用建筑专业”的学生到建筑工地实习，一方面学生既可把小课堂中学得的理论知识与实际施工的大课堂相结合，起到应用知识、巩固知识、深化知识的作用；另一方面也增进了学生的求知欲，不但重视实践课，而且进一步端正了学习理论知识的态度，从而促进理论与实践的有机结合。五、校企联姻的突破点资源共享专业设置确定后，学校可选择几家在当地具有一定实力的、专业对口的“龙头”企业作为办学依托单位，建立资源互享挂钩关系。一方面企业为学校提供学生的实践场地，选派辅导师傅或相关人员对学生进行操作技能和专业思想的教育，并且企业可以把一部分闲置设备提供给学校作实践课教学设备；另一方面，学校派出教师为企业在职职工培训班讲课，为职工的继续学习提供智力支持。在“双向选择”的前提下，对依托单位录用毕业生予以优先权，给予优惠政策，直接支援企业的发展，从而把学校教学成果融入农村经济大市场，搞活了教学，利益于企业，促进了农村经济的发展。1、引导学生树立正确的就业择业观。我们向学生介绍就业市场的形势和趋势，使学生了解行业要求，引导学生树立正确的就业理念和自信心，培养学生吃苦耐劳、从岗位做起、从基础做起、从自身做起的优秀品质。实践证明，一个好的岗位，最多只能解决一个学生就业的问题，而一个好的理念则解决一批学生的就业问题。 2、灌输求职、招聘的技巧和方法。我们对学生的第一次“应聘”进行辅导，帮助学生了解笔试、面试的方式和应对的办法，使学生能够较从容地参加应聘并取得成功。同时聘请企业人力资源部的领导来校就企业在员工的选拔、使用等方面作讲座，使学生能够更加直观地、近距离地感受企业的用人要求，帮助学生根据自身的条件，制定适合自己的职业发展规划。校企合作的企业每年都有两到三次的人才招聘活动，每到此时，企业就主动与学校联系，选派学生亲临现场，参与企业的招聘活动，让学生感悟求职招聘的技巧和方法。此外，我们还让学生观看企业历年来招聘职工的档案材料，从中借鉴、学习他人的应聘知识和技巧，从而不断提高自身的应聘能力。 3、举行技能竞赛大比拼活动。我们把学生实习、实训、企业顶岗实习、就业等与比赛相衔接，既面向全体，又抓住重点，培养“尖子”。近几年，我校学生在各级各类技能竞赛中，表现比较突出，还涌现出许多技能过硬、思想进步的优秀学员。六、校企联姻的生长点追踪评价学习评价是对学生学习效果进行的价值判断，它具有诊断、反馈、激励等多种功能，是教学中的重要组成部分。没有评价，教学就可能难以顺利进行，也可能难以取得满意的效果，因此有经验的教师都十分重视对学生的课堂学习评价。 追踪评价首先体现的是一种人性化评价，具有“人文关怀”的特点。因为学生是生活中有生命、有尊严的个体，对成人学校的学生的学习评价更要考虑学生的人格尊严，要体现对学生的尊重，不要经常用筛选、甄别的眼光去评价学生的学习，要着眼于学生的发展，用评价来帮助学生更好地发展。因此，可以建立毕业生跟踪回访、反馈制度，可以促进学校教学工作，扩大教学成果。1、不定期回访注重多元美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为，每个学生的智力是多元的，他们都在不同程度上拥有言语、语言智力等九种智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来，因此它呈现的表象或给他人的感觉是不尽相同的。根据加德纳这个多元智力的理论，教学过程中应该是没有差生的。 毕业生被企业录用后，学校应不定期地去企业回访，向企业了解毕业生的工作表现、实绩、专业知识应用等情况，听取企业对学校专业知识教学和学生思想品行教育方面的建议和意见；企业也及时向学校反馈毕业生在工作岗位上的有关情况，构成“学校毕业生企业”的互联网关系。2、多形式展示注重过程生活是一个动态的过程，学校还可以把文章做深，可以把在回访、反馈中获得的毕业生中某些优秀事例在校报（刊）、宣传窗、广播台中刊播宣传，邀请优秀毕业生来校向在校学生介绍工作实绩、参加工作后的感受，举行在校学生和优秀毕业生座谈、联欢等形式的联谊活动，给在校同学以启迪，在某种程度上讲，这种“现身说法”的效果不小于教师对学生的说教，其直接效果是感化学生，利于学生成才。实践证明：这种跟踪回访、反馈制度对学生的成长以及促进学校教育工作，使之进一步贴近农村经济大市场、支持农村经济发展，具有一定的现实意义和长远意义。七、校企联姻的互惠点双赢理念义务教育是教育的“躯干”，是基础，普通教育和职业教育是教育的“两翼”，两翼齐飞，教育才能真正发展。但目前的情况是普通教育强，职业教育弱，这种现象带来了市场技术人才稀缺，导致找个六级钳工比找个博士还要难的结果。因此农村成校要充分利用学校职业教育的优势，使企业发展的技术需要得到有力支持，实现现代化管理、会计、外贸、文秘以及供销等各个方面的人才需要得到有力保障。职业教育在企业的作用主要为三个方面：一是职业教育不仅要培养技术，还要培养敬业精神，塑造企业文化。二是培养手脑并用，知识和技能兼备的人才，提倡“应知应会”。三是职业教育能开创一种创新的环境，增强企业的核心能力。农村成校要介入企业的职业教育。就职业教育而言，有“职前”与“职后”的分别。学校在加强“职前”教育的同时，对相对薄弱的“职后”教育要因地制宜，根据不同企业的不同需求，在调查研究的基础上，制订计划，落实切合企业实际的教育内容和教育组织形式。一是鼓励企业提高