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浅析小组合作在初中英语作文教学中的运用摘要:小组合作学习是我校英语组的研究课题。因此我将小组合作学习运用到英语写作中，实践证明将小组合作学习运用到英语作文教学中不仅能提高学生的英语写作能力,营造良好的课堂气氛,还能够培养学生的学习主动性和人际交往能力，同时学生通过同伴合作、小组合作、师生合作等方式，共同探讨写作内容，优化写作过程，提升写作技能，增强英语作文的可读性和优美性。关键词:英语 作文教学 小组合作 一、 引言写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它既是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。然而在传统的教学实践中，教师常常采用命题写作批阅反馈的教学模式。因教学时间紧张，学生的写作往往是在课后完成的，虽然经过老师的精心批阅，可当作业本重新回到学生手中时，真正能够认真重视，弄懂错误的原因同时也发现自己的写作优点，并能及时自觉改正或重写反馈的学生并不多。这样的写作教学费时费力，收效甚微，成为初中英语教学中的一个瓶颈。因此，如何优化英语写作教学模式，提高学生的写作技能是广大英语教师必须深入剖析的问题。笔者在多年的教学实践中，把合作学习理念充分应用于写作教学，学生的写作热情被大大激发，所写文章的优美性和可读性大幅提高，他们充分享受了成功的快感。二、小组合作写作教学的理论和教学法依据小组合作学习是一种现代教学思想，合作学习（cooperative learning）这种教学组织形式目前在世界范围内被广泛使用。这种新型的教学组织形式能面向全体学生，让学生在合作互动中自主学习、在交往中共同探讨，有利于培养实践能力、协作精神和创新意识，是促进学生共同进步、个性发展的有效形式。 交际语言教学理论认为，写是用书面语传递信息的一种交际方式，主张写作技能的培养建立在学生交互活动的经历之上，提倡“交互式”和“社会结构式”写作训练，强调写作不能仅仅理解成个人的行为，因此，在教学中不宜总是采取学生单独写出作文然后让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。 英语课程标准也明确指出，初中英语课程要使学生发展自主学习和合作学习的能力，教师要创造各种合作学习的活动，提倡任务型教学模式，使学生通过观察、体验、探究、交流和合作等积极主动的学习方法，充分发挥自己的潜能，形成有效的学习策略，培养综合语言运用能力。二、 合作学习在写作教学中的实践（一） 审题、构思foods教师根据教学内容给出写作主题或选择教材上的写作任务，并明确写作要求，学生以小组（通常为4人）为单位，合作审题、构思，形成初步的写作框架，解决写什么、从哪几个方面去写的问题。每个小组确定一名小组长或书记员，引导小组成员进行发散性思考，并以思维导图（如spider graphs, charts, tables等）的形式记录所讨论出的内容。例如：我们选择go for it教材八年级上册unit 1中写作任务：think of a person. imagine what his or her lifestyle is like. write about him or her. 学生通过小组讨论后可做出如下的spider graph：eating habitsdrinkswhat to do when illhow longlifestylesleepexercise sportswhen get up or go to bed又如：go for it教材九年级unit 6中写作任务是：write a review of a book you have read, a cd you have listened to or a movie you have seen. 学生可以以表格的形式记录下所讨论出的写作内容：name of the book, cd, or moviewriter, singer or actor/actresswhat it is abouthow you like itcomment学生在小组讨论中各负其责，相互监督，相互信任，充分发挥集体的力量和智慧，丰富并纠正各自的想法，使写作内容更为详实。明白了写作内容之后，由小组合作学习转入暂时的独立初稿写作阶段。（二） 自评、互评初稿完成之后，开始自评阶段。学生应用英语写作自查表（见表1）从内容信息点（information points）、语法结构（grammar structure）、句子衔接（sentence connection）、标点（punctuation）和拼写（spelling）等几方面来自查。通过自我检查，要求学生基本解决简单的语法和拼写错误。然后进入同伴互查（peer correction）阶段。在此阶段，两人小组进行文章的互换互读，除了注重自查表中的五个维度以外，还应注重选词用字（diction）和书写（handwriting）两个方面（见表2）。要求既要找到同伴所写文章的闪亮点，用以自我提升，又要按照以上七个评价维度的要求，找出其不足和有待提高的地方，并以口头或笔记的形式提出修改建议。若遇有争论的地方，老师或小组其他优秀成员的帮助就显得十分重要。对于普遍存在的错误或问题，老师有必要当堂点评，并引导学生应用正确地道的表达方法。表1英语写作自查表 评价得分维度 5321内容信息点（information points）语法结构（grammar structure）句子衔接（sentence connection）标点（punctuation）拼写（spelling）表2 英语写作互查表 得分维度5321内容信息点（information points）语法结构（grammar structure）句子衔接（sentence connection）标点（punctuation）拼写（spelling）选词用字（diction）书写（handwriting）（三） 修正、定稿此阶段是学生对作文进行自我修正、定稿阶段。经过自查特别是互查，每个学生都掌握了自己作文的优缺点，此时要根据同伴建议或老师的指导，努力应用表2中的评价维度，对自己的文章进行修改、优化，将自己的初稿整理成“完美”的篇章，并上交老师批阅。此过程表明合作学习与个体学习是相互转化，相互依存的。学生通过自查和互查，充分尽到自己的职责，明白了个体独立学习是为了更好地合作学习，为小组最终的成功贡献自己的力量。（四） 老师评价、反馈经过以上几个阶段，学生的作文几近“完美”。老师的批阅就会节约很多的时间。在此阶段，老师要从更高的层面来欣赏或批改学生的文章，以增强文章的可读性和优美性，并给出恰当的批语如：well done! wonderful! excellent! youd better say或you need to improve等。老师可从以下几个方面进行评价：内容（content）、选词用字（diction）、句子的流畅性（sentence fluency）、篇章的组织（organization）以及表达的地道性（englishness of expression）等（详见表3）。表3 英语写作教师评价明细表要素详细内容信息点齐全，字数达标开头、结尾自然，有统领句选词用字词语选择恰当，词类功能应用正确句子的流畅性语法准确连词应用恰当，单句、并列句和从句的应用得体篇章的组织句子的衔接、过渡自然、顺畅开头和结尾常用结构应用自如表达的地道性无中式英语表达教师批阅、评价完成后，及时把信息反馈到学生手中，要求学生能够享受老师的批阅，并整理需要修正、提升的地方，使自己的文章既优美、地道又读起来顺畅流利。教师也可以以全员合作的形式要求学生相互交换欣赏各自的最终定稿，或者把优秀的作品范例张贴在教室的文化墙上或用ppt投放在大屏幕上，让广大同学欣赏。学生在欣赏他人作品的同时，也会不断地自我反思，从而增强向他人学习的欲望和动机，也增强自己的学习自信心。教师在批阅的过程中，要同步选择出完成最为出色的小组名单（可以多选），并向全体学生公开表扬，让他们充分享受合作的成功和快乐，让他们明白个人的目标是由实现集体的目标来决定的，从而进一步激发他们的竞争意识和参加合作学习的欲望。语言是一种交互的经历，教师应当充分审视小组的作用。所以，交互性语言教学的倡导者们提出了班级集体写作、小组集体写作、个人写作和社会实践性写作四种方式，小组集体写作是由班级集体写作到个人写作的过渡形式。如何突破我们的英语写作教学的“瓶颈”？我们需要回答以下问题：（1）我们的初中英语教学是否应该从侧重阅读转向读写并重？（2）什么是真正意义的写作？如何针对写作进行丰富多样的任务设计？我们的写作是否应该“忠于”课本？（3）如果把写作作为一个单元的整体教学来贯彻，如何进行基于写作能力训练的单元整体教学？（4）小组合作写作训练在我国中英语初中教学中的可行性如何？ 总之，笔者认