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山东师范大学 硕士学位论文 幼儿园园本课程内容的构建研究 姓名：焦爱美 申请学位级别：硕士 专业：教育学原理 指导教师：张茂聪 20080527 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 ( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名： 露受炭 导师签字： 学位论文版权使用授权书 掳效私 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权刳塑可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：髫羧 导师签字：岁参兹袍 签字日期：2 0 0 缪砖月一1 3签字日期：2 0 0 寥钻月毋 山东师范人学硕上学位论文 幼儿园园本课程内容的构建研究 中文摘要 随着基础教育课程改革的深入发展，作为基础教育一部分的幼儿教育课程改革受校 本课程开发的影响，幼儿园园本课程开发越来越受人们的关注和重视，幼儿园开发出的 园本课程多种多样。一方面，园本课程开发使幼儿园课程出现了多样化的局面，更多地 关注课程的地域特点和幼儿需要，在一定程度上繁荣了我国的幼儿园教育，使其焕发出 勃勃生机；另一方面，一些有悖幼儿身心发展规律的课程内容以特色教育与特色课程的 名义进入了幼儿园，这些课程内容既缺乏严格的审查，又缺乏有力的业务指导，造成了 课程内容的混乱，园本课程开发的多样性，使园本课程失却了应有的方向。如何保证幼 儿园园本课程的吐故纳新、保持课程容量的动态平衡，如何构建更加科学的幼儿园园本 课程内容体系，成为幼儿园课程改革迫在眉睫的问题。 本研究的目的是研究不同的幼儿园课程内容构建的优势与缺陷，明确幼儿园园本课 程开发的方向，解决幼儿园园本课程内容构建的依据问题，有助于构建新的幼儿园园本 课程内容体系，有助于提高教师的构建园本课程的素质与能力，防止园本课程开发中的 盲从性和盲目性，引导幼儿园充分利用和进一步发掘已有的幼儿园课程内容资源，为幼 儿园及教师选择、重组和生成园本课程内容，构建适合园本特色的课程内容体系提供理 论支持和实践指导，对幼儿园课程的改革与发展有重要的理论价值和实践意义。 本研究主要运用文献法、实践法。运用文献法主要是通过查阅书籍、期刊、学位论 文等有关幼儿园园本课程内容构建的文献资料，了解幼儿园园本课程内容构建的发展过 程及研究现状，为论文写作提供理论指导。运用实践法主要是在参与幼儿园园本课程开 发与管理的研究中，在构建园本课程内容的实践中探索园本课程内容的构建要素与特 点，提出园本课程对教学情境与教师素质的要求，明确构建园本课程的原则及注意问题。 本文共分六部分。第一部分是引言。该部分通过对幼儿园园本课程内容构建现状的 研究，说明问题提出的背景、研究的意义和方法。第二部分是幼儿园园本课程内容构建 的基本问题。该部分主要分析比较课程、幼儿园课程、园本课程等基本概念。第三部分 梳理国内外的园本课程历史发展和研究状况，为构建园本课程提供理论依据。第四部分 是幼儿园园本课程构建的要素分析。第五部分提出构建园本课程的原则。第六部分探讨 l 山东师范人学硕i ! 学位论文 园本课程的构建策略。 幼儿园园本课程内容的构建不能一蹴而就，它是一个系统的工程，需要在实践中不 断地探索与创新。幼儿园园本课程内容的构建关系到课程开发的成败，关系到课程改革 的顺利进行。只有不断进行理论与实践的研究与探讨，才能构建科学、合理、动态、平 衡的幼儿园园本课程内容体系。 关键词：课程；幼儿园课程；园本课程；园本课程内容 分类号：g 4 2 3 2 山东师范人学顾l 学位论文 s t u d yt h ec o n s t r u c t i o no f k i n d e r g a r t e n b a s e dc u r r i c u l u m a b s t r a c t a l o n g t h e i n d e p t hd e v e l o p m e n t o fb a s i c e d u c a t i o n ，e a r l y c h i l d h o o d e d u c a t i o nc o u r s e s a sa p a r t o fi tc o n c e n e dm o r ea n dm o r e t h e k i n d e r g a r t e n - b a s e dc o u r s e si sd i v e r s i t y i no n eh a n d ，d e v e l o pt h ek i n d e r g a r t e n - b a s e d c o u r s e sm a k ec h i l d r e n s e d u c a t i o nc o l o u r f u la n di fp a ym o r ea t t a n t i o nt ot h ef e a t u r eo fc o u r s e s a n dt o w h a tt h ec h i l d r e nn e e dc o u l dm a k et h ec h i l d h o o de d u c a t i o no fo u rc o u n t r y p r o s p e r i t ya n df u l lo fv i t a l i t y i nt h eo t h e rh a n d ，s o m ec o u r s e sw h i c hd i s o b e yt h a r u l eo fc h i l d r e n sp h y s i c a la n dm e n t a ld e v e l o p m e n ti nn a m eo fs p e c i a le d u c a t i o n c o u r s e si nk i n d e r g a r t e nn e i t h e rh a v er i g o r o u sr e v i e w n o rh a v ep o w e r f u l o p e r a t i o n a lg u i d a n c em a d e t h ec o n f u s i o no fc h i l d r e n sc o u r s e s a tl a s t ，t h i sk i n d o fp r o p e r i t ym a d et h ek i n d e r g a r t e n b a s e dc o u r s e dc o u r s e sl o s e ，s oh o wt om a d e t h ec o u r s e sg e tr i do ft h es t a l ea n dt a k ei nt h ef r e s ha n dm a d et h ec o n t e x to f c o u r s e sg e ti t sb a l a n c ea n dm a k eu pt h ec o u r s e sm o r es c i e n t i f i ci st h em o s t i m p o r t a n ta n di m m i n e n tp o i n t t h ep r o p o s eo ft h es t u d yi st os t u d yt h ea d v a n t a g ea n dd i s a d v a n t a g eo f c o n s t r u c tc h i l d r e n sc o u r s e s ，m a k ec e r t a i nt h ed i r e c t i o no fk i n d e r g a r t e n b a s e d e d u c a t i o na n df i g u r eo u tt h eb a s i so fc o u r s e s c o n s t r u c t i o n ，s ot h a tw ec a nh e l p t e a c h e r st oi m p r o v et h e i r q u a l i t ya n da b i l i t yo fo r g a n i z et h ec o u r s e s ，i nc a s et h e y f o l l o wt h ep o p u l a rl i k es h e e p ，a n dc a nh e l p t of u r t h e rt h ec h i l h o o de d u c a t i o n t h i ss t u d ys t i l lo f f e rt h et h e o r ya n dp r a c t i s ef o rt h es y s t e mo fk i n d e r g a r t e n b a s e d c o u r s e sa n dm e a n sa l o tf o rr e f o r ma n dd e v e l o p m e n to fc h i l d h o o de d u c a t i o n t h eb a s i so fs t u d yi sf r o ml i t e r a t u r ea n dp r a c t i s e ii n s p e c tt h eb o o kt h e m a g a z i n e a n dt h ed e g r e ed i s s e r t a t i o na n du n d e r a t a n dt h ed e v e l o p m e n to f k i n d e r g a r t e n b a s e d c o u r s e sa n dr e s e a r c hs t a t u s a l lo ft h o s eg i v et h eg u i d eo ft h e s t u d y ip r a c t i c ea n djo i nt h ed e v e l o p m e n to fm a n a g i n gt h es t u d yo f c o u r s e si e x p l o r et h ep o i n t o fi t ，a n dr e q u e s tt h eq u e l i t yo f t e a c h e r sa n dt e a c h i n gs i t u a t i o n 山东师范人学硕卜学位论文 i nt h es a m eim a k ec l e a rt h ep r i n c i p l ra n dm a i np o i n to ft h ek i n d e r g a r t e n b a s e d c o u r s e s t h ea r t i c l ed i v i d e di n t os i xp a r t s ，t h ef i r s tp a r ti si n t r o u u c t i o n ，i nt h i sp a r ti m a k ec l e a rt h ep u r p o s et h em e a n i n go f s t u d yf r o mu n d e r s t a n d i n gt h es t a t u e so f m o d e mc h i l d r e n sc o u r s e s t h es e c o n dp a r ti se x p l a i nt h eb a s i c p o i n to fc o u r s e s a n dc o m p a r et h em e a n i n go fc h i l d r e n sc o u r s e sa n dk i n d e r g a r t e n b a s e dc o u r s e s t h et h i r dp a r t sia n a l y s eg i v et h es u i t a b l ed e f i n a t i o no f d e v e l o p m e n to f c o u r s e s t h ef o u t hp a r ti st h ea n a l y s et h em a i np o i n ta n dt h ef e a t u r ea m o n gd i f f e r e n t c o u r s e s t h ef i f t hp a r t sf i n do u tt h ea d v a n t a g e sa n dd i sa d v a n t a g e s t h es i x t h p a r t sie x p l a i nt h ec o n t e x to fd i f f e r e n tc o u r s e sa n dg i v et h eg u i d eo fi t t h ec o n s t r u c y i o no ft h ec o n t e x to fk i n d e r g a r t e n b a s e dc o u r s e sc a n t a c c o m p l i s hi na na c t i o n ，i ti sas y s t e m i cp r o j e c tw h i c hn e e dt h ec o n s t a n tp r a c t i c e e x p l o ra n di n n o v a t i o n t h ec o n s t r u c t i o no fk i n d e r g a r t e n b a s e dc o u r s e sr e l a t e dt ot h es u c c e s sa n d s m o o t ho fi t sd e v e l o p m e n t o n l yi fw ec o n t u i n u et h es t u d yb o t ho ft h e o r ya n d p r a c t i s eo fc o u r s e sw ec a nm a k eu pas c i e n t i f i cr e a s o n a b l ea n db a l a n c a b l e a o n t e n to fc h i l d r e n se d u c a t i o ns y s t e m k e yw o r d s ：c o u r s e s ；k i n d e r g a r t e nc o u r s e s ；k i n d e r g a r t e n b a s e d c o u r s e s ；t h ec o n t e n to f k i n d e r g a r t e n - b a s e dc o u r s e s 4 c a t e g o r i e dn u m b e r ：g 4 2 3 山东师范犬学硕十学位论文 幼儿园园本课程内容的构建研究 一、引言 课程决定教育的质量，课程决定幼儿的发展。 面对2 l 世纪知识经济时代的机遇和挑战，基础教育的课程改革越来越向纵深发展， 作为基础教育一部分的幼儿教育课程改革受校本课程开发的影响，幼儿园园本课程开发 越来越受人们的关注和重视。 ( 一) 问题的提出 幼儿园开发出的园本课程多种多样：如国内的综合教育课程方案、单元教育课程方 案、生态式教育课程方案、健康成长课程方案、生态式美育课程方案、快乐成长课程等； 如将国外的课程教育方案本土化作为园本课程的瑞吉欧方案教学、蒙台梭利教育课程、 生成课程等，成为了幼儿园园本课程体系的一部分。一方面，园本课程开发使幼儿园课 程出现了多样化的局面，更多地关注课程的地域特点和幼儿需要，在一定程度上繁荣了 我国的幼儿园教育，使其焕发出勃勃生机；另一方面，一些有悖幼儿身心发展规律的课 程内容以特色教育与特色课程的名义进入了幼儿园，这些课程内容既缺乏严格的审查， 又缺乏有力的业务指导，造成了课程内容的混乱，园本课程开发的多样性，使园本课程 失却了应有的方向。如何保证幼儿园园本课程的吐故纳新、保持课程容量的动态平衡， 如何构建更加科学的幼儿园园本课程的内容体系，成为幼儿园课程改革迫在眉睫的问 题。 ( 二) 文献综述 关于校本课程的研究，国j l - 发展较早。美国自2 0 世纪初地方学区利用“以儿童为 中心的课程”、“进步教育运动”、“课程改革运动”等契机，一直非常强调学校参与 课程开发的活动。各州对校本课程采取不同的政策，加利福尼亚、佛罗罩达等州政府大 力推动校本课程，也有一些州的教育部f - 3 校本课程持保守态度。英国的校本课程开发 始于2 0 世纪6 0 年代，到9 0 年代初出现校本课程开发高潮。澳大利亚的校本课程丌发 始于2 0 世纪6 0 年代中期，先由联邦政府的课程开发中心倡导，随后得到各州政府的响 应和支持。近2 0 年来，澳大利亚发表了一大批有关校本课程的评价报告和文章，但绝 大多数是某个学校的个案报告。 当代西方著名的早期教育课程模式和教育方案主要有斑克街早期教育方案、蒙台梭 利课程模式、直接教学模式、海伊斯科普课程、方案教学、瑞吉欧教育体系等，其课程 山东帅范人学f 0 ；! i ：学位论文 内容的构建各不相同。 斑克街( b a n ks t r e e t ) 早期教育方案以社会学习为核心，所指向的教育改革为的是 让儿童在早期实现社会化，以克服来自家庭和社会经验的不良因素。于是，儿章不得不 放弃自己的语言和文化，去获得所谓主流文化的东西。 蒙台梭利课程模式的教育内容由日常生活练习、感官训练、肌n i j i i 练和初步知识四 方面组成，结构化程度高，儿章的行为容易受限制，不利于发挥儿章的主体作用和创造 性。 直接教学模式“使儿章的学业上获得了成功，并使一些儿章因学业的成功而树立了 自信。”i i 】但也有不少消极方面，如这类课程长期效应不理想，目i j j l 章在低年级获得的优 势，在高年级就不明显了。 方案教学以主题网络形式开展活动，其内容和运行过程具有较大的弹性，但没有统 一的操作模式，需要教师在与儿童互动的过程中运用智慧去把握教育、教学过程，对于 没有经过专业训练的教师或专业水平欠高的教师都难以取得良好的教学效果。 方案活动是瑞吉欧教育体系课程的主要特征。马拉古兹认为，只要成人能为儿章安 排促进其创造性发展的环境，儿章就有可能运用多种符号系统( 马拉古兹称之为“儿童 的一百种语言) 表现和表达自己。 海伊斯科普课程确定了4 9 条关键经验组成课程内容，关键经验是教师指导儿童活 动以及评价儿章发展的框架。 当代西方著名的早期教育课程模式和教育方案的内容构建既有成功之处，也存在一 些弊端。如何汲取西方著名的早期教育课程模式和教育方案在内容构建方面的经验，构 建适合我国幼儿、幼儿园实际和时代发展所需要的园本课程内容，成为学前教育研究者 与实践者不断思考和探索的重要问题。 我国在近二十年的幼儿园课程改革历程中，广大学前教育理论和实践工作者越来越 清楚地认识到：构建和发展课程要综合考虑社会文化、知识的性质和儿章发展三方面的 要素，要改变传统分科课程的一些弊端，使幼儿园课程内容与儿章的经验相贴近。 目前，校本课程的研究已建立了基本的理论体系，比较有代表性的校本课程著作有 王斌华的校本课程论( 2 0 0 0 ) 、吴刚平的校本课程开发( 2 0 0 2 ) 和徐玉珍的校 本课程开发的理论与实践( 2 0 0 3 ) 等。校本课程论阐述了校本课程的本质和基础、 开发过程，介绍了加拿大、美国、英国、澳大利亚校本课程的个案，书中“校本课程的 组织”对研究幼儿园园本课程内容的构建有深远的影响。校本课程开发澄清了校本 课程丌发的基本条件和任务，阐明了校本课程丌发的策略，介绍了国内外校本课程开发 6 山东帅洒大学硕i ：学位论文 的案例，指出了校本课程开发的前景。校本课程开发的理论与实践一书对校本课程 丌发的观点和理念、课程设计、管理和评价进行了系统的阐述，列举了校本课程开发中 的部分典型案例，较好地解决了校本开发中理论与实践相联系的问题。 园本课程来源于校本课程，园本课程的研究还未建立起系统的理论体系，研究专著 极少。园本课程内容构建的过程，是将各种课程内容进行组织、筛选与挖掘，不断实现 课程园本化的过程。朱家雄的幼儿园课程( 2 0 0 3 ) 、上海教委教研室的幼儿园课程 园本化理论与实践的研究( 2 0 0 4 ) 是幼儿园课程改革中比较有代表性的专著。幼儿园课 程一书中“幼儿园课程内容的选择和组织”、“幼儿园教育活动的设计和实施”等章节 对研究幼儿园园本课程内容的构建具有重要的理论指导意义。幼儿园课程园本化理论 与实践的研究从理论与实践两个方面系统阐述了上海课程园本化课题组的研究成果， 其中“课程园本化的样式与策略”、“课程园本化的开发”值得园本课程内容构建者借鉴。 综上所述，进行园本课程的理论与实践研究，科学构建园本课程的内容已成为幼儿 园课程改革的面临的重要问题。 ( 三) 研究的意义 本文选择幼儿园园本课程内容的构建作为研究内容，力求从课程、幼儿园课程、园 本课程的概念和课程内容的构建要素入手，解决构建园本课程内容的原则与策略问题。 在理论层面丰富幼儿园课程理论；在实践方面帮助教师提高构建园本课程的素质与能 力，防止园本课程开发中的盲从性和盲目性，引导幼儿园充分利用和进一步发掘已有的 幼儿园课程内容资源，为幼儿园及教师选择、重组和生成园本课程内容，构建适合园本 特色的课程内容体系提供实践经验，对幼儿园课程的改革与发展具有重要的理论价值和 实践意义。 ( 四) 研究的方法 本研究主要运用文献法、实践法。运用文献法主要是通过查阅书籍、期刊、学位论 文等有关幼儿园园本课程内容构建的文献资料，了解幼儿园园本课程内容构建的发展过 程及研究现状，为论文写作提供理论指导。运用实践法主要是在参与幼儿园园本课程开 发与管理的研究中，在构建园本课程内容的实践中探索园本课程内容的构建要素与特 点，提出园本课程对教学情境与教师素质的要求，明确构建园本课程的原则及注意问题。 7 山东师范人学倾l j 学位论义 二、园本课程的概念 ( 一) 课程 宋代朱熹在朱子全书论学中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小 立课程，大作工夫等。虽说他只是提及课程，并没有明确界定，但意思还是清楚的， 即指功课及其进程。在英语世界，课程( o u r r i o u l u m ) 一词，最早出现在英国教育家斯 宾塞( h s p e n c e r ) 什么知识最有价值? ( 1 8 5 9 年) 一文中。它是从拉丁语“c u r r e r e 一词派生而来的，意为“跑道”( r a c e - c o u r s e ) 。根据这个词源，最常见的课程定义 是“学习的进程”( c o u r s eo fs t u d y ) ，又称学程。这一解释在英文字典中很普遍，无 论是英国牛津字典，还是美国韦伯字典，甚至一些教育专业字典( 如国际教育字典) ， 都是这样解释的。课程既可以指- 1 7 学程，又可以指学校提供的所有学程。瞳1 学前课程 是专为学前教育阶段的教育开发和设计的。学前课程的学习者是0 6 、7 岁的儿童。其 中，0 岁课程也称胎教课程；由于1 “ - 3 岁的儿章主要在托儿所生活和学习，与之相应的 课程经常被称为托儿所课程或婴儿课程；3 6 、7 岁的儿童主要在幼儿园中生活，与之 相应的课程被称为幼儿园课程。 ( 二) 幼儿园课程 幼儿园课程是幼儿在幼儿园教育环境中进行的、旨在促进其身心全面和谐发展的各 种活动的总和。简单地说，幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和。而这种教育活动，即 幼儿园工作规程指出的“有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的、多 种形式的教育过程“ 。 一般认为，幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目 的地选择、组织和提供综合性的、有益的经验，这些经验的初始形式可以是主题、单元、 学科或领域等，但它们最终都将转化为经验的形式，即以感性的、具体的、活动的形式 对幼儿的身心产生作用的内容体系。幼儿园课程必须以实现幼儿身体、认知、情感、个 性、社会性发展等方面的全面、和谐发展为目标。 对于幼儿园课程，学前教育的专家、教授从不同的视角有不同的表述： 幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安 排等”( 卢乐山，1 9 9 1 ) 幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验( 王月媛，1 9 9 5 ) 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其身心全面和谐发展的 各种活动的总和。( 冯晓霞，1 9 9 7 ) 8 山东帅范大学颂i j 学位论义 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划地安排与教师指导下，为达到幼儿教 育目标而进行的各种有程序的学习活动“ ( 傅淳，1 9 9 7 ) 幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验，促 进幼儿身心和谐发展的各种活动的总和。“ ( 李季湄，1 9 9 7 ) 幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选 择、组织和提供的综合性的、有益的经验。“ ( 虞永平，2 0 0 1 ) 上述幼儿园课程概念体现了幼儿园课程内容的三种不同倾向：学科倾向、活动倾向、 经验倾向。这三种倾向分别为幼儿园园本课程内容的构建提供理论支持。 ( 三) 园本课程 园本课程( k i n d e r g a r t e n b a s e dc u r r i c u l u m ) 的提出源自于校本课程( s c h 0 0 1 b a s e d c u r r i c u l u m ) 。要理解园本课程的涵义必须先从校本课程开始。校本课程一词是由菲吕克 等人在1 9 7 3 年一次讨论课程的国际会议上提出来的。同期，校本课程开发( s c h 0 0 1 b a s e d c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ) 在英美等发达国家开始受到重视，成为与国家课程( n a t i o n a l c u r r i c u l u m ) 相对应的一种课程开发策略。 华东师范大学李季湄教授在“园本课程”小议一文中指出：“园本课程”的说法 与本次国家基础教育课程改革有关，实际上它是直接从中小学的“校本课程“ 一词套用 法与本次国家基础教育课程改革有关，实际上它是直接从中小学的“校本课程一词套 用过来的，我国幼儿园现行的课程管理体制是：由国家教育行政部门颁布幼儿园教育 指导纲要( 试行) ，规定总的教育目标、教育内容领域和实施原则，再由各地教育行政 部门制定执行纲要的具体指导意见，而幼儿园则依据纲要和地方教育行政部门 的具体指导意见，自行决定本园的具体课程和教学方法。这就是说，我国幼儿园课程的 权利主体和开发主体都是幼儿园，即从幼儿园为“本位”。也就是说，幼儿园课程本来 就属于“园本课程”；或者说，幼儿园的课程就是“园本课程“ 。脚 广西师范大学教科院的陈时见和严仲连在论幼儿园的园本课程开发一文中指出： 园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、 教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价 等活动。 4 1 程方生在幼儿园课程开发：“以园为本”的探索一文中指出：园本课程就是幼 儿园自主开发的“以园为本”的课程，园本课程丌发实质是一个发掘与利用幼儿课程资 源的过程。随】 郑三元、姜勇在论幼儿教师的课程参与兼议园本课程的开发文中指出： 9 山东帅范人学硕i ：学位论文 园本课程丌发足“自下而上”的课程改革的一种具体形态。所谓园本课程开发，是指“一 个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼 儿及家长和让区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动”0 1 何为园本课程? 园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和 条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。 园本课程是幼儿园按照国家与地方政府课程的基本精神而进行的课程选择、重组与 整合而形成的适合幼儿园特点的个性化课程体系。 “数十年来，习惯于按国家和地方统一课程标准和统一教材实施课程的幼儿园园长 和教师在课程管理转型中往往会感到困惑，感到心有余而力不足。【7 1 如何构建幼儿园园 本课程内容体系，成为了摆在当f j 幼儿教育工作者面前的突出问题。 三、幼儿园园本课程内容构建的历史与现实基础 ( 一) 2 0 世纪8 0 年代以来世界上几种有影响的学前教育课程 2 0 世纪8 0 年代以来，中国幼儿教育课程走过了从分科教学向多元化发展的道路。 幼儿园课程改革，受到了几种在世界范围内有影响的课程模式的深刻影响，它们分别是： 高瞻课程、瑞吉欧项目教学、多彩光谱课程、蒙特梭利课程等。 1 、高瞻课程 高瞻课程是美国h i g h s c o p e 教育研究机构经过多年研究形成的，其代表作是活 动中的幼儿幼儿认知发展课程，玛丽霍曼、伯纳德班纳特、戴维韦卡特是 该书的主要作者。高瞻课程主要以皮亚杰理论为基础，被认为是最有影响的皮亚杰式的 早期教育方案之一。它十分重视儿童的主动学习，强调儿童运用所有的感官主动地探究， 通过直接经验发现事物之间的关系。高瞻课程把儿童认知发展的关键经验分为五类：主 动学习的关键经验、语言运用的关键经验、经验和表征的关键经验、发展逻辑推理的关 键经验、理解时间与空间的关键经验等。 高瞻课程是在2 0 世纪8 0 年代末至9 0 年代中期影响我国的。它对在规程颁布 前后打破分科教学的单一模式、改善幼儿园的教育环境、提高幼儿学习的积极主动性等 方面起到了积极的作用。但它忽视儿章的学习与实际生活的联系，过于强调认知发展， 而忽略了人的整体发展和完整人格的培养。 2 、瑞吉欧项目教学 意大利瑞吉欧项目教学体系是因其起源于意大利北部地区的小镇瑞吉欧艾米罩 亚( r e g g i oe m i l i a ) 而得名。在1 9 9 0 年被美国新闻周刊评为“世界最好的教育系 l 山东帅范入学帧i j 学位论义 统之一”。其主要代表作为意大利马拉古齐等著的孩子的一百种语言，另一本介绍评 论性的同名著作是由美国卡洛琳爱德华等著的儿童的一百种语文。瑞吉欧教育的 基本目标是使儿童快乐、幸福、健康地成长。它没有明确规定的课程内容，更没有规定 的“教材”或预先设计好了的“教育活动方案”。认为课程内容来自周围环境，来自儿 章生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自孩子们的各种活动，认为日常生活是取之不 尽的课程内容和资源。 由于瑞吉欧项目教学的引入，儿童的兴趣和需求受到前所未有的关注和尊重；课程 和计划有了弹性、灵活性和生成性；儿童间、教师间、儿童与教师间的合作学习受到重 视，师生共同研究和共同成长成为许多幼教工作者的追求。 瑞吉欧项目教学在我国幼儿园的实施也出现了一些问题，突出表现在：( 1 ) 我们缺 乏相应的教师条件、环境条件和文化传统。欧洲国家的幼儿教师大多数具有综合本科加 教育硕士的学历基础，他们一般都具有较高的教育判断力和教育决策能力，能够通过与 儿童有效的相互呼应而进行有效的学习。而我国幼儿教师由于相对较低的基础学历和比 较落后的职前与职后教育，不具备开展项目教学所需要的教育判断力和教育决策能力。 意大利所特有的文化和艺术环境与传统孕育瑞吉欧项目教学所特有的以多种文学和艺 术形式为主的儿童表征形式。而我们缺乏这样的环境，盲目地照搬会失去其特有的价值 和生命力。( 2 ) 过分强调儿童的兴趣和需求而使教育失去了有效性；课程的三个支点儿 童、学科、社会与教育严重失衡。 3 、多彩光谱课程 多彩光谱作为项目的名称象征着每个儿章智能、风格、潜能所表现出的广泛的多样 性。“多彩光谱丛书”( 主编加德纳、费尔德曼、克瑞克维斯基) 包括多元智能理论与 儿童学习活动、多元智能理论与学前儿童能力评价等。光谱方案创设八个领域的学 习活动：语言、数学、视觉艺术、音乐、运动、社会理解、一般科学、机械和建构。八 个领域的学习活动基本能够涉及和促进八种智能的发展。他们认为，在每一种文化中， 人们都可以认真确定适合本文化的领域包括哪些方面。多彩光谱方案充分体现了对儿童 个性的尊重，有利于促进儿童个性的发展。 4 、蒙台梭利课程 蒙台梭利( m a r i am o n t e s s o r i ) 课程的主要内容是幼儿在教师提供的有准备的环 境中独立操作各个区域的工作，从而获得并发展各方面的能力。蒙台梭利教室主要分为 日常生活、感官、数学、语言、历史地理、文化科学和艺术表现等几个区域，每个区域 都由一系列能够发展幼儿在该领域的能力并具有一定可操作性、系统性、层次性和引导 1 1 山东师范人学坝l ：学位论义 性的活动材料组成。幼儿在工作时间可以自由选择任何一个区域的任何工作进行操作。 蒙台梭利强调“教学要符合幼儿的需要”，不同幼儿由于所处发展阶段的不同而有不同 的发展需要或兴趣，因此教师要为这些幼儿提供不同的课程和教学。在蒙台梭利教室中， 有多少幼儿就可能存在多少种不同的课程，幼儿活动即课程内容。 蒙台梭利课程对教师的要求非常高。教师要全面了解班级所有幼儿的兴趣和发展 需要，把握整个班级幼儿发展的共性和不同幼儿发展的个性，教师必须熟练掌握蒙台梭 利工作材料的特点、用途及幼儿工作中的最近发展区，不适合我国大部分幼儿园班级人 数相对较多的集体教育教学活动；蒙台梭利教育突出了数学教育的内容，弱化了其他方 面的教育。 ( 二) 2 0 世纪8 0 年代以来我国幼儿园课程发展 “中国幼儿教育百年的发展史，也是中国幼儿园课程百年的成长史。从1 9 0 3 年湖 北武昌幼稚园的开办起，应该教幼儿什么，如何组织教学内容，即幼儿园应有怎样的课 程，一直是中国幼儿教育领域最受关注的问题。“ 啊1 百年幼儿园课程发展的历史，折射 出了幼儿园课程研究和实践领域的困惑和迷茫，折射出了中国幼教工作者对幼儿园课程 的思考和探究。从1 9 0 3 年到2 0 世纪2 0 年代初，幼儿园的课程主要是科目型的，分类 很细，如行仪、训话、幼稚园语、手技、唱歌、口语、游戏等，明显模仿日本幼儿园课 程。后期，本国化的迹象很明显，但总的看来这种课程比较细碎，范围较窄。2 0 世纪 2 0 年代开始，中国幼儿园课程进入了一个新的发展历程，其标志是1 9 2 3 年陈鹤琴在南 京创办鼓楼实验幼稚园，这意味着关注中国国情、关注中国幼儿的幼儿园课程在实践和 实验中产生。鼓楼实验幼稚园的单元课程是中西方文化的汇合，是时代与传统的交融。 它以进步主义思想为基础，改变了幼儿园课程细碎、割裂的状况，注重了不同科目间横 向的联系。期间，张雪门等教育家的实践和探索也有异曲同工之妙。在2 0 世纪2 0 年代 至4 0 年代的2 0 多年中，关注幼儿的生活，注重幼儿园课程的横向和纵向联系，一直是 幼教先驱们努力探讨的课题。2 0 世纪5 0 年代，中国的幼儿园课程深受苏联的影响，采 用分科课程，将幼儿园课程分为体育、语言、认识环境、图画和手工、音乐、计算等项 目。到1 9 8 1 年，课程内容又有新的划分，包括生活卫生习惯、体育活动、思想品德、 语言、常识、计算、音乐、美术等八个方面。这种课程，一方面使我们对课程内容系统 性的把握不断深入，结合知识的逻辑和幼儿心理发展的逻辑呈现系统的课程内容，这种 价值不容低估；另一方面，限于当时的教育观和课程观，在实际的教育实践中不同学科 内容之间的割裂情况事实上已经出现。 1 2 山东师范入学帧卜学位论义 2 0 世纪8 0 年代，随着改革丌放政策的实施，幼儿教育领域出现了新的活力，综合 性幼儿园课程的出现，是对单元课程的回归。这种课程强调首先关注幼儿的现实生活， 以大自然、大社会中的事件、现象为核心组织课程内容，同时关注知识的逻辑性。应该 说，这是一种积极的、有益的实践，但是这种课程从编制到设计都有一定的难度。如果 对综合的观念把握不透，很可能会出现还原到分科课程上来的现象，或者出现幼儿重要 的发展目标被遗漏或内容的难易、繁简倒置等现象。 2 0 世纪8 0 年代以来我国幼儿园课程发展分为四个主要阶段：分科教学时期、教育 教学改革的前奏时期、全面课程改革时期和改革的深化时期。 第一阶段：分科教学时期( 2 0 世纪8 0 年代初期和中期) 此时的幼儿园课程分为体育、语言、计算、常识、音乐、美术六个学科，有预定的 大纲和内容。 第二阶段：教学改革的前奏时期( 2 0 世纪8 0 年代后期和9 0 年代初期) 此时主要的课程模式有分科教学、综合活动、区域活动，分科的、以上课为主的教 学模式被打破。 第三阶段：全面课程改革时期( 2 0 世纪9 0 年代中、后期) 2 0 世纪9 0 年代中期出现的领域课程是对分科课程的一种发展，它对课程内容整合 的程度大于分科课程。同时，领域课程也开始关注不同领域之问的横向联系，但没有形 成强有力的技术和策略。我国的幼教工作者一方面引进国外的课程，诸如美国的认知发 展课程、蒙特梭利教学、瑞吉欧项目教学、多彩光谱课程等；方面我国的幼教工作者 也在创造着自己的课程，诸如五大领域课程、目标课程、生存课程、开放课程、快乐发 展课程等等，课程多元化的格局已经形成。幼儿园课程可以在国家地方幼儿园 的各个层面上开发，园本课程的运动掀起。 在这一时期，幼儿园课程粗糙，没有完整的从理论到实践的体系和相关资源，难以 付诸实践。 第四阶段：课程的深化时期( 进入2 1 世纪以来) 人们丌始思考什么样的教育是高质量的教育、什么样的课程是适宜的课程、什么样 的教学是有效的教学等问题。将对课程内容的关注、幼儿发展与教师发展的关注联系起 来，幼儿园园本课程丌发风起云涌。 ( 三) 2 0 世纪8 0 年代以来我国幼儿园课程发展的趋势和特点 回顾2 0 多年幼儿园课程发展所走过的路程，我国的幼儿教育课程呈现出两个明显 的趋势和特点： 13 些查堕丝叁堂竺! ：兰垡笙兰 1 、紧跟世界潮流，积极借鉴国外优秀的课程和教育方案。 积极的影响是中国的幼儿教育与国际接轨较快，但消极的影响是缺乏本土化的研 究，出现盲目追赶世界潮流，生搬硬套或歪曲篡改的现象。 2 、课程权利下移或下放，幼儿园课程正在从幼儿园到市、省、国家各个层面上丌 肚 及o “积极的影响是打破了以往由国家控制的单一的课程模式，课程日益多元化、地方 化和园本化。“ “消极的影响是园本课程开发盲目、园本课程内容构建零乱、教师专业发展不能满 足园本课程开发的需要。，9 1 四、园本课程内容的构建要素 ( 一) 园本课程内容的价值取向 课程内容是课程价值的主要载体。尽管研究人员、教师、学生经常谈论课程内容， 而要真正明确界定课程内容的内涵却非易事。课程内容既具体又抽象：人们对课程内容 的理解往往与各自对课程本质的认识、对课程所下的定义相联系。 园本课程内容是实现园本课程目标的手段，对于教师和幼儿而言，主要解决的是“教 什么和“学什么”的问题。由于课程目标的不同和人们对课程内容的理解不同，构建 园本课程内容的价值取向也不同。 1 、课程内容即教材1 0 1 将课程内容看作是教材的取向，是与将课程内容看作向幼儿传递知识这一基本点联 系在一起的，而知识的传递是以教材为依据的。持课程内容即教材这一价值取向，会把 课程内容构建的重点放在教材上，较多地考虑知识本身的系统性和逻辑性，使之成为教 与学过程中的基本材料。 在课程实施过程中，尽管幼儿较少使用教材，但是，持课程内容即教材的价值取向， 会使课程内容构建的重点放在为教师的教学编制教材上，通过教师在教学过程中实施教 学计划、教学大纲和运用教材，将系统的知识和技能传递给幼儿。 课程内容即教材的取向，将课程作为预设的东西，规定了教师应该教什么和幼儿应 该学什么，其优点在于知识和技能的系统性与可操作性强，使教师在教育教学过程中有 据可依，因而，课程内容即教材的取向在构建园本课程内容时经常被采用。 课程内容即教材的取向使课程内容成为了幼儿必须接受的东西，而不一定足幼儿需 要的和感兴趣的东西。为了弥补这一弊端，课程内容构建者和教师经常想方设法地运用 1 4 山东帅范大学顾l 学位论文 各种教学技术和技巧，对教材进行加工和改造，试图使教材能引起幼儿的兴趣。杜威曾 运用十分生动形象的语言批评这种做法，认为这是让幼儿“在他高兴地尝着某些完全不 同的东西的时候，吞下和消化一口不可口的食物”。j 2 、课程内容即学习活动( 教育活动) 将课程内容看作学习活动的价值取向，把其关注点放在幼儿做什么，强调课程与社 会生活的联系，强调幼儿在学习中的主动性。英国教育家怀特海( w h i t e h e a d ，a n ) 说： “教育只有一种教材，那就是生活的一切方面。“ 这句话明确地说出了课程内容即学习 活动这种价值取向的本质。 在幼儿园课程内容的构建中，这种取向相对于中小学课程而言，更容易被接受和采 用，也较为多见。对课程内容持这种价值取向，会使课程内容的构建者设计和安排大量 的活动，并让幼儿在参与活动的过程中去探索和发现。例如，我国教育家陈鹤琴提出的 活教育的三大目标，其中“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材“ ， 就反映了课程内容即学习活动的价值取向。 课程内容即学习活动的取向关注了幼儿的活动。但是，这往往是幼儿的外显活动， 尽管这些活动表面上可能很活跃，但是，这往往不是幼儿对课程的同化，不会从根本上 引起幼儿深层次的心理结构的变化。在学习过程中，每个幼儿都在自己原有的水平上获 得经验，即使是同样的活动，对于不同的幼儿