武汉市教育科学“十一五”规划课题-《新城区农村劳动力转移培训的教学质量管理研究》研究报告.doc

武汉市教育科学“十一五”规划课题新城区农村劳动力转移培训的教学质量管理研究研究报告一、问题的提出“十七”大报告指出：“要坚持以就业为导向，进一步发展农村的中等职业教育，不仅要开展面向农业的职业技能培训，还应该从我国走新型工业化道路的需要出发，紧密结合农村富裕劳动力转移的实际，大力开展农村劳动力转移培训。”在当前城市化进程日益加快的今天，“三农”问题已经成为中国全面建设小康社会的最大障碍。据统计，武汉市现有农村劳动力135万人，现已转移到非农产业55万人，而现有耕地及生产水平仅需73万劳力，加上每年新增农村劳力约2.4万人，目前每年应转移农村富余劳动力约10万人，其中，随着城市化进程的加剧，新城区农村劳动力的转移问题显得尤为突出。而目前中等职业学校在培训质量管理方面还相对滞后，阻碍了农村劳动力的高质量的转移，影响了当地经济的发展，因此探索一套高效可行的教学质量管理体系是当务之急。培训的质量决定劳动力转移的质量，劳动力转移的质量既关乎中等职业学校的自身发展，也涉及到了企业的利益，更影响了农村劳动力转移的进程和当地经济的发展。目前劳动力转移培训的现状，对职业中学来说，是机遇，也是挑战。随着人们认识的逐渐深入和接受教育培训要求的增进，以及相关政策与教育条件的渐趋完善，农村剩余劳动力培训与转移工作正步入一个加速发展的新时期。积极探索适应农村劳动力转移培训要求的科学的教学质量管理体系，已经迫在眉睫。农村中等职业学校要充分发挥农村劳动力转移培训中的示范作用，必须主动适应当地农民的教育需求和企业的用工需求，改革教学模式，提高培训的质量。我校在几年前就开展了农村劳动力转移培训，取得了一定成绩，积累了一些经验，但同时也感觉到培训中存在许多问题和不足，研究本课题，就是想通过调查，掌握武汉市中等职业学校教学的质量管理现状，同时依据各级政策性文件，本着科学、全面、系统、适用、可操作性的原则，建立一套科学合理的劳动力转移培训的教学质量评价体系；结合我校劳动力转移培训的经验教训，探索适合武汉市中等职业学校农村劳动力转移培训的教学质量管理对策，为中等职业教育更好地为城市化进程和当地经济的发展高效率转移农村劳动力提供切实可行的教学质量管理模式。二、国内外相关研究现状1、从国外这一领域研究来看，各国对劳动力转移的培训，采取了不同的教学管理模式。德国职业教育在人才培养规格和素质要求以及专业和课程设置发生变化的同时，也在相应地改革传统的评价和考核方式。对学生的考核和考试将更加注重实践，注重技能掌握的整体性和个人的创新精神，减少标准化考试。普通理论课教学内容较为浅显，不过多强调高深的理论知识，做到浅而实在、学以致用，而专业必修课门类虽少，却几乎覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、综合性强，非常有利于培养“宽基础、复合型”的职业技术人才。同时，其普通理论教学与专业实践教学的课时之比为37，加强了现场实习与实务的课程和学分，大大提高了学生掌握技能的熟练程度，有利于增强学生对企业生产、管理的广泛适应性，便于其迅速就业和转岗。美国教学质量管理模式与德国有所不同，美国教育部和劳工部共同推出的由学校到就业法案，要求实施在学校职业技术教育基础上进行企业培训的学习计划。从高二年级开始至少进行3年(包括高中后1年)的学校职业教育计划，并在生产单位的岗位培训中学习较为广泛的就业技能。凡完成“由学校到就业”计划者，可同时获得高中毕业文凭和职业技能证书。 法国的职业教育教学质量管理的特点是视导制度比较完善，设有三级视导学员。中央的职业技术教育视导学员都是教学经验丰富的退职教师，由教育部报总统任命，每年由教育部长派赴各地视导；大学区视导学员通常只有一人；初级视学员受大学区视学员的领导，从而建立起完善的教学监督评价体系 总之，国外劳动力转移培训的教学管理模式各有其特色，能很好的适应各国的国情和社会经济发展的现状，值得我们学习和借鉴。2、从国内这一领域研究来看，农村劳动力转移的培训起步较晚，主要是借鉴国外的一些成功经验，结合我国各地实际情况，大致采用的是教学考核和证书考核的评价机制和“订单式”教学模式，这种教学模式优点是针对性强，时间短，效率高，能迅速培训企业急需的熟练技术人才，但也有许多弊端，如校方处于被动和自发状态；过分重视操作动手能力的培养，忽视了学生基础理论知识的积淀；过分重视技能素养的提高，忽略了自身素养和企业文化的熏陶；所学知识单一，不利于其终身发展等。因此，符合城市化进程需要的，满足新城区农村劳动力培训需求的教学质量管理体系，还有待进一步探索和完善。三、核心概念及其界定本课题涉及到三个概念：1、 新城区是指随着工业化、城市化的进程而开发和建设的新兴城镇。2、 农村劳动力转移培训是指对需要转移到非农产业就业的农村富余劳动力开展培训，以提高农民的素质和技能，加快农村劳动力向非农领域和涉农其他领域转移的教育教学过程。3、教学质量管理在这里是指在科学的课程设置、合理的教学时间安排、畅通的信息对接渠道、先进的实习实训设备、优良的师资配备的基础上建立科学合理的教学质量管理体系，从而实现对农村劳动力进行高质量的培训，促进农村劳动力高效有序地转移，为城市化进程和地方经济的发展提供切实可行转移培训教学管理模式。四、课题研究的目标和内容1、课题研究的目标本课题以城市化的不断深入推进对农村劳动力数量和质量的需求为课题研究的切入点，采取多种方式方法，全面掌握武汉市中等职业学校农村劳动力转移培训的现状，发现问题，分析原因，寻找对策。探讨优化农村劳动力转移培训的教学质量管理的理论依据，为中等职业中学优化农村劳动力培训的质量提供理论指导。2、课题研究的内容（一）武汉市新城区农村劳动力转移培训的教学质量管理现状调查分析进行大量的社会调查，搜集市内有关中等职业教育在劳动力转移培训方面的规模、发展、经费投入、条件保障等方面的数据，比较分析目前市内农村劳动力转移培训的教学质量管理模式。同时，深入各新城区企业调研，了解企业用工需求状况、毕业生就业状况、毕业生质量反馈等信息，从而对农村劳动力转移培训中面临的问题提出应对策略，为本课题的研究提供事实依据。（二）农村劳动力转移培训教学质量管理评价体系的研究1、劳动力转移培训教学人员素质评价体系的研究。2、劳动力转移培训课堂教学质量评价体系的研究。3、劳动力转移培训课程设置和教材配置评价体系的研究4、劳动力转移培训毕业生质量评价体系的研究。（三）优化农村劳动力转移培训教学质量管理的对策研究根据我校劳动力转移培训的现状，在新的评价体系指导下，我们做了许多提高农村劳动力转移培训质量的努力和实践，并取得了一些成果，总结了一些成功的经验。1、研究了如何根据人才需求和专业设置的需要配备优良的师资并不断提高培训教学人员的素质2、研究了提高劳动力转移培训课堂教学效率的教学模式和教学方法。3、研究了实施农村劳动力转移培训科学规范的课程设置和教材配置。 4、研究并实践了以“校企合作”为主要模式来提高培训质量的对策。五、课题研究的对象和方法1、课题研究的对象本课题主要以我校以及部分新城区中等职业学校开办的劳动力转移培训教学班、阳光工程培训班、各专业短训班及其培训学员为主要研究对象。2、课题研究的方法本课题是一个理论与实际相结合的应用性课题。主要采取以下方法：1、 课题主要采用定性分析与定量分析相结合的方法2、 案例研究与咨询专家相结合的方法3、 教育经验总结法、文献研究法4、问卷调查法、行动研究法六、课题研究的过程1、准备阶段（2008年3月2008年10月）成立研究工作领导小组。完成课题研究方案的制定、申报工作，课题合同的签定工作，确定课题组成员及分工，进行理论资料的准备。组织对课题组成员及相关人员，进行信息技术和教育理论以及课题研究等相关知识培训。调查分析、收集资料、起草课题实施方案及实施执行计划，对方案进行论证。2、研究阶段（2008年11月2010年1月）根据实施方案及执行计划进行研究和实践，深入学校和企业进行调研，分期举办各类教学研讨活动，广泛交流，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告；根据调查结果，结合学校实际教学情况，经课题组成员协作研究，建立一套农村劳动力转移培训的教学质量评价体系；收集案例，研究提高劳动力转移培训质量的对策。3、总结阶段（2010年1月2010年11月）对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成课题研究报告，并将专题论文汇编成集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。七、课题研究的成果及成果分析1、通过广泛调查，基本掌握了武汉市中等职业学校农村劳动力转移培训教学质量管理的现状为求全面、真实了解武汉市中等职业学校农村劳动力转移培训教学质量管理的现状，课题组于2008年11月至12月深入武汉市所辖内的7个新城区（洪山区、汉南区、黄陂区、新洲区、江夏区、东西湖区、蔡甸区），对农村劳动力转移培训的情况开展调研，共发放调查问卷600 份，回收调查问卷 478份。我们先后制定了农村劳动力转移培训的专业和课程设置情况调查表；农村劳动力转移培训的教学设施和科研水平调查表；农村劳动力转移培训的教师待遇调查表；农村劳动力转移培训的教学环节调查表；农村劳动力转移培训学员意愿调查表。对目前农村劳动力转移培训的教学质量管理环节进行了比较全面的问卷调查，形成了建立在问卷数据分析基础上的调查报告。调查报告的主要内容有：（一）指出了目前各新城区在劳动力转移培训方面的现实状况：1、转移劳动力中参加培训的比例偏低。以洪山区为例，2008年全区剩余劳动力总数7270人，已转移人数6880人，转移比率达到了95%，在各新城区中相比较高，但转移前经过了培训的劳动力仅为2120人，占已转移总人数的24.6%。虽然接受过培训的人数占比不高，但比较其它区仍属较高2、劳动力转移培训的潜在学员存量巨大。按照2008年的统计，新洲区人口总数95万人，非城镇人口总数71万人，其中1655周岁非城镇人口49.5万人，新洲区剩余劳动力总数约21万人，近三年逐年略呈下降趋势。每年经过培训转移的人数约1.7万人，占比仅为4.54%。除此之外，每年毕业而未入学的初高中毕业生为4000多人，大学毕业未就业人数1000多人，返乡劳动力1500人左右，年新增劳动力人数约7000人。3、劳动力向区外转移比例较高。以江夏区为例， 2006年，向区外转移6000人，占劳动力转移总数的67%；2007年向区外转移8000人，占劳动力转移总数的72%。2008年因爆发金融危机，向区外转移人数为5000人，占劳动力转移总数的比例降低为42%。4、部分新城区没有开设适合就地转移的专业。通过对3所有一定代表性的农村职校进行调研我们发现，仅有新洲高级职业中学开设了适于开展农村创业培训的农学类专业，而另2所学校没有开设。5、转移培训的就业率很高，对口性和稳定性有待提高。从调查情况来看，新城区劳动力转移培训的就业率都在95%以上，个别学校达到100%。但高就业率的背后，却普遍隐藏着“低稳定率”的事实。学员到岗后，有的工作一两个月就离职，个别的甚至只有一两周，满两年还没有“跳槽”的可算是凤毛麟角。他们离职的原因多种多样，比较有代表性的是工作时间、工资待遇、个人综合能力、专业对口等。（二）分析了新城区农村劳动力转移培训中存在的主要问题：1、潜在受训学员的观念有待转变，一是对职业学校组织的转移培训工作本身了解不足；二是外出务工的农村青年在外出前对就业形势没有明确的认识。2、培训的内容还有待完善。调查表明，农村青年外出务工最担心的问题主要是以下几个：企业拖欠工资；人身权利受到侵害时不知道该向什么单位和部门请求帮助；得不到有效的法律援助；劳动合同签订率和社会保险的参保率很低；多数务工青年成天忙于繁重工作。 3、师资配置有待优化，新城区双师型教师队伍建设普遍还偏低。一是由于学校的条件有限，自己难以培育“双师型”教师；二是学校在选派培养对象时受传统思想的左右，经常是从教师职称晋升、资历等方面确定培训人员；三是受市场经济的影响，双师型教师外流严重。4、培训资源的整合利用还有待加强，调研中我们发现，部分远城区里多所中职学校开设同类专业，分别建有实训基地，且都存在规模偏小的问题，满足不了成规模开展培训的需求。5、对培训质量缺乏有效的考核评估标准，由于部分制度缺乏配套的考核评估标准，在具体操作中容易流于形式。对于转移培训的教育质量，目前全国还没有相应的考核评估标准，使得质量管理缺少依据。（三）在分析农村劳动力培训存在的一些问题的基础上，我们给出了几点建议：1、进一步切准劳动力的培训要求，激发农民参训的积极性2、进一步规范培训的内容体系，开发针对性的教材资源包3、进一步加强校企合作，推进“双师型”教师队伍建设4、进一步整合培训资源，打造高质量培训基地5、建立劳动力转移培训教学质量管理评价体系2、针对当前劳动力转移培训中存在的主要问题和薄弱环节，我们研究并制定了一套操作性、实用性强的农村劳动力转移培训的教学质量评价体系。依据教育部关于中等职业学校专业质量评价等级标准及内涵、湖北省教育厅农村劳动力转移培训实施方案和湖北省农村劳动力培训就业工作目标管理考核暂行办法等政策性文件，本着科学、全面、系统、适用、可操作性的原则，建立了一套科学合理的劳动力转移培训的教学质量评价体系。（一）评价的指导思想1、评价要实事求是，力求客观公正。以事实为依据，以方案规定的价值准则为参照，尽量排除或缩小因个体认知偏差、价值观不同或感情因素造成的判断误差，力求客观公正。2、评价时要充分发挥评价的激励功能。突出激励功能是现代教学质量评价的突出特点，它要求我们不要把教学质量评价仅仅看作是对教学工作优劣作出判断的过程，而是将其视为调动学校工作的积极性，激励各学校不断地自我完善、自我超越的过程。3、评价时要发挥评价的导向功能，积极引导各中等职业学校农村劳动力转移培训工作向科学、有序、高效的方向发展。（二）评价的原则1、全面性原则。评价方案必须充分考虑农村劳动力转移培训质量管理的各个基本环节、师生关系、教学效果上所具有的独特规律。广泛吸纳行业、企业专家、毕业生用户、教师、家长、毕业生和社区等社会各方面参加评价，评价指标应多方位、多层次，力求真实准确地反映当前农村劳动力转移培训工作的全貌。 2、系统性原则：评价的内容多元化，注重从整体角度协调各评价要素之间的相互关系。评价的形式多样化，以促进评价内容、方式更完善、更系统。3、实践性原则：一是评价方案的制定来源于实践，并在实践中不断完善、充实。二是在实践中收集合理化建议，虚心接受评价对象的意见。坚持评价实事求是，实践的原则，杜绝暗箱操作，闭门造车，脱离实际的评价现象发生。4、科学性原则。对培训课程的评价要运用科学的评价方法，提高评价的效度和信度。5可操作性原则在评价指标体系设计中，评价要素作为教学评价的主要依据应有明确的内涵和标准，突出重点、点面结合。实施方案充分考虑农村劳动力转移培训的实际，突出可行性。（三）评价方法农村劳动力转移培训教师综合素质的评价应突破以定性为主、固定单一的传统方式，根据评价对象的不同层次、评价内容的侧重，注重并提倡过程的、发展的、多角度和多视野的评价手段。主要可采取自我评价、同行评价、专家评价、学生和社会用工单位评价、学校评价等几种方法。（四）评价的内容及权重本评价系统包括劳动力转移培训教学人员素质评价体系、劳动力转移培训课堂教学质量评价体系、劳动力转移培训课程设置和教材配置评价体系和劳动力转移培训毕业生质量评价体系几个方面。1、教学人员素质评价占整个体系的20，包括教学人员职业道德、教学人员专业知识、专业能力、双师素质和教学人员工作绩效五个方面，其中重点突出双师素质和工资绩效的评价。2、劳动力转移培训课堂教学质量评价占整个体系的20，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学效果四个方面，其中突出实习实训课效果的评价。3、劳动力转移培训课程设置和教材配置评价占整个体系的20，包括课程目标与课程内容设计的评价、课程准备与投入评价、课程实施过程评价、课程实施效果的评价四个方面，其中突出课程内容设计和实施效果的评价。4、劳动力转移培训毕业生质量评价占整个体系的40，这一部分是整个评价体系的侧重点 。可分为：（1）毕业生层面，其一是就业率，其二是就业结构，三是就业质量，就业质量是毕业生质量的重要标志，主要包括就业岗位和毕业生所学专业的对口程度；就业单位和岗位的层次；薪金水平三个方面。（2）用人单位层面，其一是毕业生的思想素质，思想素质决定着一个人对自己的发展方向以及对社会作用发挥的取向，是考察毕业生的关键性指标，主要涉及到法纪言行、思想品德、职业道德、职业素质和个性心理等五个方面；其二是工作能力，工作能力是毕业生能否发挥社会效用的主要标志。与个人工作、未来发展关联性比较大的几种能力，主要包括适应能力，理论实践结合力，团队协作能力，发现、分析、解决问题能力，学习能力，创新能力，岗位迁移能力等；其三是工作业绩。工作业绩是毕业生发挥社会效用的集中体现，是毕业生质量的结果性物化标志。主要包括工作成果、荣誉、奖励以及创新、创业成果。（3）社会层面，社会层面的评价是对毕业生质量的最终评价，是毕业生质量能否得到社会承认的根本表现。这种评价集中体现在社会贡献、社会地位以及社会声誉等指标上，评价的相关信息可以通过对相关社会成员的问卷调查获得。总之，本体系以对农村劳动力培训教学质量的调查报告为基础，进一步详细分析，将其分类呈现，力图建立一套较为科学的农村劳动力转移培训教学质量管理评价体系，为进一步探索优化农村劳动力转移培训教学质量管理的对策提供理论依据3、优化农村劳动力转移培训的教学质量的对策研究。在建立科学的农村劳动力转移培训教学质量评价体系的基础上，结合本校及部分外校农村劳动力转移培训教学案例，课题组在实际教学中展开研究，探索了提高农村劳动力转移培训教学质量的策略和方法。主要包括：（一）努力拓宽“双师型”培训师资队伍建设的渠道（1）充分利用学校的各种活动积极开展培训教学人员“双师型”培养工作学校不断建立和完善继培训教学人员续教育制度。通过中级以上培训教学人员结对子互帮互助帮助培训教学人员提高业务水平，积极安排中级培训教学人员参加对应专业（工种）的高级职业资格培训和鉴定，积极鼓励培训教学人员根据工作需要和自身实际自主参加相关的社会培训和鉴定。（2）有计划有步骤地开展进行形式多样的职业培训通过各种渠道有计划有步骤对培训教学人员开展形式多样的培训，包括学历提高教育，继续教育，骨干教师的培训，职业技能培训和鉴定，国家职业技能鉴定考评员的培训，实训基地建设的培训，实训设备生产厂家提供的设备使用、维护培训，有关论证机构的师资和职业资格培训以用各种研讨会等。学校制定计划每两到三年对培训教学人员轮训一次。（3）广开渠道，安排培训教学人员下企业培训不到企业去，培训教学人员就成不了有 “双师”素质的教师；没有“双师型”教师，学员就不可能真正学到过硬的技术。学校要积极争取了企业的支持，充分依靠与学校有合作关系的企业，拓展校企合作的内容和形式，建立起培训教学人员到企业实践的稳定渠道。通过企业实践，了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况；熟悉企业相关岗位（工种）职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容；学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法；结合企业的生产实际和用人标准，不断完善培训教学方案，改进培训教学方法，切实加强职业学校实践培训教学环节，提高技能型人才培养质量。（4）建立加强“双师型”培训教学人员队伍建设的保障机制 学校成立“双师型”培训教学人员队伍建设领导小组，负责“双师型”培训教学人员队伍建设规划、督促、检查与考核；学校每年预算安排专项经费用于“双师型”培训教学人员队伍建设；学校把落实“双师型”培训教学人员队伍建设的情况，作为个人和单位学年工作考评的一项重要内容；学校拟定培训教学人员“双师素质”和“双师型”的认定标准和认得程序。每学年进行一次认定和统计，及时落实相关待遇。（二）改变传统的课堂教学模式，送培训上门，实行追踪式培训。在培训的组织方式上，除了在职校办培训班以外，还要考虑到农民的实际情况，方便农民，送教上门。为了能让更多的农民参加培训，我校和区劳动局的人，根据培训的报名情况，分别在各乡镇布点分区域来组织教学。对于特别偏远的地方，只要能成班，成教中心就组织人员送教上门。在时间的安排上，培训均安排在农闲、生意淡季、节假日和晚上进行。还开设了“校内讲基地训”、“现场训导”、“观摩培训”、“热线咨询”等新形式。（三）实行弹性化管理转移培训课程由于农村劳动者的文化层次参差不齐，加之目前各地经济发展水平还很不平衡，因此农村中等职业学校不仅要在劳动力转移培训课程的开发研究中要适应各种人的需要，而且为适应变化莫测的劳动力市场，对于转移培训课程的管理也要力求由刚性走向弹性。如采用“学分制”来代替以前的培训课程管理，或可以建立一个评价系统，对培训学员的己经具备的技能和知识进行认定，从而因人而异、因能培训。在培训中，把职业培训与职业介绍紧密结合起来，培训跟着市场走，市场需要什么就培训什么。这样培训才有方向，才能真正实现先培训后就业，解决培训与就业不对路的问题。另外，课程结构要由“学科课程”转向“模块课程”，社会的发展必然要求课程结构向模块化方向发展，即按职业岗位群及学生终身学习，可持续发展对素质和能力的要求，根据必需、够用、适用、实用的原则，对有关知识、技能、人文进行科学组合，形成专业模块课程。模块化课程具有相对独立和便于灵活组装等特点，可以根据社会对职业的要求及科学技术的不断进步合理调整和重新组合，便于改革和创新，同时也为学生的自由选课提供多种目标模式，有利于学生专项能力、综合职业能力、适应能力和个性特长的培养，满足市场经济对人才多样性和复合性的需求。在教材的配置上，由于并没有统一的教材，学校应根据培训专业和课程设置的需要，自主研究开发校本教材。校本教材要体现适用、规范、操作性强等特点，并根据就业形势和学员变化不断调整教材内容。（四）创新培养模式，大力推进“校企合作”培养模式直接影响农村劳动力转移培训毕业生们的就业去向，我校劳动力转移培训中心创新培养模式方面，主要是大力推进“校企合作”，通过不同“校企合作”方式来实现毕业生与用人单位的对接。1“订单”式人才培养模式，学校在培训班开班之前，对前来培训学员进行宣讲、负责招生，确定初步名单，企业根据初步名单进行遴选并组班。双方共同设立辅导员，共同进行管理，并由企业拿出一定的经费设立专业的奖项，鼓励订单班优秀学生。我校主动与大城市和沿海发达地区签订了联合办学及劳动力开发培训协议，已向广东省输送劳动力60 0 0余名。我校还与重冶、富士康等知名企业签订了培养协议，采取“订单”培养模式，企业确定培养目标和人才标准，培训班按需培训，量身打造，使学员走出校门，踏进厂门。2“准员工式”人才培养模式，这是当下一种企业与学校联合培养的另一种方式，强调了一种学员“员工式”的培训。学校在培训班开班之前，对前来培训学员进行宣讲、负责招生，学员与企业双向选择，确定名单。学员在培训班学完基础理论课后，在企业完成全部实训、教学实习、生产实习，由企业负责指导、考核并确定成绩。学员完成培训，经企业考核合格，由企业录用为正式员工。学校、企业的教学针对性强；学生的学习目的明确、主动性强、效率高、效果好。再加上对独特的企业文化的感受和融入，使学生在技能、角色、文化等多维层面上与企业保持“零距离”，就业时无需适应期和试用期。企业获得了符合自身要求的员工，储备了人才。 3联合办学培养人才模式。我校联合办学的培训模式多种多样，有与其它职校联合的，有搞校企业联合的，有与就业中介服务机构联合的，还有城乡联合等等，目前最成功的还是校企的联合。由我校教师负责学员们的理论知识课，企业工程师来学校给学员们上实践课，通过一段时间的培训，学员们去企业见习，再回校参加培训，最后顶岗实习，经考核合格后，由企业录用。学校、企业联合培养人才，使得培养的目标更加明确，由企业工程师直接参与授课，使培养出来的人才更符合企业的需求。我校“一治”班成功地为一冶集团培养了80名铆工；为重冶培养了大量“数控车工”、“数控铣工”。4“区域式合作”人才培养模式，主要是结合当地经济特点进行的一种学校与地方的合作培养模式。“校企合作、校地合作”是农村劳动力转移培训的一个特色。通过校企不同层次、不同阶段的合作，实现人才培养从学校到社会的“无缝对接”。 “徐古的蘑菇”、“双柳的腌菜”、“涨渡湖的有机蔬菜基地”为我校长探索“校地合作”模式提供了有利条件。学校与地区的合作，可以很好地促进当地经济的发展，为实现劳动力与当地特色企业的对接提供最好的方式。通过“区域式合作”，我校为新洲农副产业企业培训了大量的技术人员。八、课题研究的效果（一）通过本课题的调查研究，我们基本掌握了武汉市新城区农村劳动力转移培训的教学质量管理现状；研究并制定了一套操作性、实用性强的农村劳动力转移培训的教学质量评价体系；探索出了一些提高农村劳动力转移培训教学质量的策略，取得了一些很好的效果。作为研究成果的呈现，我们将研究过程中各个环节进行记录和整理制成集子，作为后续研究和交流探讨平台，有：武汉市新城区农村劳动力转移培训教学质量管理现状调查报告新城区农村劳动力转移培训教学质量管理研究案例集农村劳动力转移培训教学质量管理评价方案新城区农村劳动力转移培训教学质量管理研究报告等。（二）经过长期探索和不懈地的努力，我校在组织农民工转移培训，增加农民收入，打造培训品牌劳务的工作中取得了如下成功经验：1、形成了初步的农村劳动力转移培训的运行体系。我校农村劳动力转移培训已由平行培训向层级培训转变。这是由于农民工不再满足于通实性的职业基础知识培训，而是需求提高性的等级技能培训。2、拥有经验丰富别具特色的培训模式。一是“校校联手，资源共享”。我们积极尝试举办“1+2”、“2+1”分段式学历教育班，与武汉工程机械驾驶培训培训学校联办的挖掘机操作短训专业的246名学生已全部安排在武汉等城市就业；与新洲区邾城驾校联合开办“汽车驾驶与维修”专业，184名学生已全部被武汉、深圳、广州等地的汽运公司聘用。二是“校企联合，订单培养”。学校分别与区内50多家企事业单位建立了“订单”培养关系，对口为他们培养输出毕业生。学校与一冶钢结构、武汉 “重冶”、湖高阀门等多家阳逻制造业著名企业建立了稳定的就业关系，仅2009年学校就为武汉重冶、一冶钢结构、湖高阀门等企业培养了各类专业技术人才895人。最近，对应阳逻地区产业发展，学校与“重冶”达成了合作办学意向，与“一冶钢结构”、“武汉重冶”等企业联合开办了企业冠名班。学校已成为武汉地区制造业的人才储备基地。三是“职成联动，训练下移”。学校主动和各街镇成人文化技术学校联办教学点，全区有4200多人接受过我校与各成校联办的培训，每年收入比培训前增收1000万元。积极开展成教师资培训，培训学员80多人。由区委区政府牵头，我校和各成人学校合作开办了8期农村经管干部培训班，培训学员320人，使他们成长为农村经济建设的骨干力量。开展乡村干部引导培训，2009年培训乡村干部450人。四是“校生联户，致富一方”。我们始终坚持对农村的科技辐射工作，2009年培训水产养殖能手181人、“小龙虾”专业养殖技术人员256人，培训果树技术员210人。对汪集宝龙村近60个林果栽培农户就地进行了培训和指导，就使该村果林产业增收近40万元。据统计，仅2009年，汪集、孔埠的120个农户共263人在学校的带动下，从传统的农业模式中解放出来，引进优良品种33个，从事高效种植、养殖业生产，人均增收690元。这些模式让学员把学习和工作融为一体，让“工”成为“读”的延续和深化，是另一种更为重要的学习。学员在工作中创造一定的经济效益，能够在一定程度上减轻学员家庭的经济负担，有着很强的社会意义。3、充实了实用多样的培训内容。培训内容由知识系列向实用模块转变。农民工更看重培训的实用性、紧迫性、功利性。因此，培训内容要单项分散设置，由大规模集中教学向小班分散教学转变。由于农民工在培训时的历练不同，需求各异，过去流行的大而全、多而杂的教学形式已经不适应农民现实就业的要求。农民工培训要贴近