《特殊儿童绪论》PPT课件.ppt

绪论 陶德清 主讲 华南师范大学教科院 陶德清主讲 2 一，特殊儿童的基本概念 （一）基本概念的演变 1，传统的概念 残障群体与人类社会是共存的；不同社会 历史时期，不同社会文化背景，有类同的称 呼 反映了人类社会的容纳程度不够深广 反映了社会经济和生产力发展水平不足以 满足当时人们的一般需求 陶德清主讲 3 一，特殊儿童的基本概念 2，概念的变化 handicapped children Handicap: disadvantage that results from a disability that limits or prevents fulfillment of a role 陶德清主讲 4 一，特殊儿童的基本概念 Exceptional children Exceptional: 例外的，异常的 美国百科全书第九卷“教育”条目中， 特殊儿童教育中“exceptional children”的定义：在智力、感官、情 绪、身体、举止或表达能力上与正常情 况有较大差距的儿童（1980，p.693） 陶德清主讲 5 一，特殊儿童的基本概念 individuals with disabilities Disability: a reduction in function or the absence of a particular body part or organ children with special (education) needs 从“残废”到“残疾”的观念变化 陶德清主讲 6 一，特殊儿童的基本概念 “特殊”儿童的表述方法 狭义的理解，各种有缺陷、残疾、障碍的 儿童；还有一些与特殊儿童同义的称呼， 如：缺陷儿童、残疾儿童、残障儿童、伤 残儿童、障碍儿童等 广义的理解，把正常儿童以外的各类儿童 都算作特殊儿童，包括了天才、超常儿童 陶德清主讲 9 一，特殊儿童的基本概念 行为科学标准 行为观认为，一个人的行为表现被看作是由个 体活动的直接环境中的刺激所支持 教育即是在此直接环境中操纵这些刺激并控制 各种可能性，从而引起个体行为的变化 行为表现远离常态标准，出现变态现象，即为 特殊儿童 陶德清主讲 10 一，特殊儿童的基本概念 心理教育标准 引起行为的基本原因是个体因素；重点是内部 心理现象（如本我、自我和超我）的动态平衡 教育就是接受并说明个体的行为，进而促进形 成新的和更有效的反应模式 内在的心理状态，特别是个人的情绪、感受出 现异常，则为特殊儿童 陶德清主讲 11 一，特殊儿童的基本概念 社会学标准 社会系统观，把个体看作是其终身活动背景中不可分割 的一部分，行为是个体与环境之间动态联系的表现；在 与其生存环境的动态关系中，个体得以发展；发展就是 个体与环境持续的相互适应和调节 教育的最终目的就是帮助个体适应环境，实现自己的最 大潜能 无法顺应一定的社会环境，不能承担所期望的社会角色 ，或无法建立适当的人际关系，呈现异常表现，就是特 殊儿童 陶德清主讲 12 一，特殊儿童的基本概念 2，个别差异的观念 个体身心特征的正态分布 陶德清主讲 13 一，特殊儿童的基本概念 个别差异是普遍存在的现象 约1/4儿童、青少年在发展过程中存在各 种差异；既有群体差异，也有个体差异 相当一部分儿童与青少年人（大约百分之 十到二十）的发展偏离了常态的发展 每个儿童在发展过程中，都有可能在特定 时间及特定条件下，表现出某种特殊的需要 陶德清主讲 14 一，特殊儿童的基本概念 3，基本定义 不同标准 真正具有身体或精神损伤的人，如学习障碍， 视觉损伤，或精神迟滞（智力落后） 由于过去曾有的某种残障经历，而被区别对待 的人，例如曾经历过诸如医学残障或精神疾病 一类损伤记录的人 并无实际的损伤，但因肢体畸形的结果而被认 为是有损伤的人 陶德清主讲 15 一，特殊儿童的基本概念 定义 在心智发展、感觉能力、神经动作或生理特 质、社会行为和沟通能力方面，偏离一般或 常 态儿童，或具有多重障碍的儿童。而这 样的偏离情形，须达到儿童得靠学校教育措 施的调整，或特殊教育服务的提供，才可发 展其最大潜能的程度（Kirk，1983） 陶德清主讲 16 一，特殊儿童的基本概念 由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使 其无法从一般的教育环境获得良好的适应与 学习效果，而需藉着教育上的特殊扶助来充 分发展其潜能的儿童（郭为藩，1986） 陶德清主讲 17 一，特殊儿童的基本概念 第二次全国残疾人抽样调查（2006）： 残疾人是指在心理、生理、人体结构上， 某种组织、功能丧失或者不正常，全部或 部分丧失以正常方式从事某种活动能力的 人 陶德清主讲 18 一，特殊儿童的基本概念 特殊儿童必须具备两个条件 其身心特征有过分显著的个别差异 必须借助特殊帮助，方能满足其教育需求 因此，那些身心特征与一般人虽有差异，但 仍能适应普通教育条件者，不能列为特殊儿 童；从教育的观点看，并不是所有在机体上 或心理上表现“特殊”的儿童皆可称为特殊 儿童 陶德清主讲 19 二，特殊儿童的鉴别 （一）鉴别的目的 1，更好地了解各类特殊儿童的特殊性， 并据此更好地开展教育和训练工作，尽 可能发掘潜能，使其得到充分发展 陶德清主讲 20 二，特殊儿童的鉴别 2，不是突出或强调个人的缺陷与残障， 不能将鉴别工作如同贴标签一样，只是 揭示出一个人存在的差异，这样不利于 使有特殊需要的儿童获得一视同仁的对 待 陶德清主讲 21 二，特殊儿童的鉴别 （二）鉴别程序 1，筛查（screening）：收集资料以便确定是否需 要进一步测评的程序 学校或教育部门既无充足的时间，也无足够的资 源对所有学生作相应的测查，则代之以筛查 各个教育阶段都可实施筛查：儿童入园、入校前 ，确定其准备程度如何，及早发现“高危”儿童； 其他阶段的筛查有助于确定需要给予特别关注、 进一步测评的儿童 陶德清主讲 22 二，特殊儿童的鉴别 2，提名（referral）：收集资料或施以专 业测评，以便确定是否有权接受特殊教育 服务的第一步 经筛查发现具有特殊需要的儿童则被提名接受 心理教育评价、个别实测的心理测验和教育测验 ，了解筛查揭示出的缺陷的特定原因 通常由学校心理学家或其他为学区或服务机构 （诊所，医院）工作的专业人员实施测验 陶德清主讲 23 二，特殊儿童的鉴别 3，分类（classification）：根据残障的定义和标 准，将特殊儿童加以鉴别并归类的结构化系统 有关谁应该接受特殊教育和康复训练的社会态度 发生变化时，相应的定义和标准也在变化，因此 分类根据的是我们所在社会特定时间的定义和标 准，即便如此相关的定义和标准也常常很模糊 实际上，分类是极其困难的；也受到教育者如何 理解和教育经费是否充足的影响 陶德清主讲 24 二，特殊儿童的鉴别 4，安置（placement）：针对各类特殊儿童 ，以不同的形式或途径，在不同的场所为其 提供特殊教育和康复训练 两个重要的原则 回归主流（mainstreaming） 最少限制的环境（least restrictive environment） 陶德清主讲 25 二，特殊儿童的鉴别 三个重要指标 尽可能在常规教育环境展开教育项目 尽可能在学生家庭展开教育项目 特殊学生在多大程度上有与无残障同伴 互动的机会 陶德清主讲 26 二，特殊儿童的鉴别 我国的特殊教育安置 特殊教育学校 普通中小学里附设特殊教育班 普通中小学常规班级中随班就读 陶德清主讲 27 二，特殊儿童的鉴别 （三）鉴别的方法 1，测验 根据编制水平 正式测验（formal tests） 非正式测验（informal tests） 根据施测方式 团体施测（group administered） 个别施测（individually administered） 根据参照标准 常模参照测验（norm-referenced tests） 标准参照测验（criterion-referenced tests） 陶德清主讲 28 二，特殊儿童的鉴别 2，观察（observation） 根据观察方式 主动观察（active）：记录正在进行的行为 被动观察（passive）：查看已有结果、测验分数、档 案材料 根据观察程序 正式观察（formal）：运用系统的观察程序 非正式观察（informal）：运用随机的资料搜集程序 陶德清主讲 29 二，特殊儿童的鉴别 3，访谈（interviews） 根据访谈方式 正式访谈（formal）：具有预先确定的、书面访谈提纲 ，每次以同样的方式进行 非正式访谈（informal）：由原始问题构成访谈程序 根据访谈标准 结构化访谈（structured）：每次以相同的方式提出同 一组问题 非结构化访谈（unstructured）：实施前并不明确访谈 的确切性质 陶德清主讲 30 二，特殊儿童的鉴别 4，鉴别的行为样本 智慧能力（intellectual abilities） 学业成就（academic achievement） 感官敏锐性（sensory acuity） 适应行为/技能（adaptive behavior/skill） 语言发展（language development） 心理发展（psychological development） 感知-运动发展（perceptual-motor development） 陶德清主讲 31 三，特殊儿童的分类 （一）国外的分类 1，美国的分类 天才（gifted） 智力落后（mentally retardation） 身体和感官残障（physical and sensorially handicapped） 陶德清主讲 32 三，特殊儿童的分类 肢体和其他健康问题（orthopedic and other health problems） 言语障碍（speech handicapped） 行为异常（behavioral deviations） 学习障碍（learning disabilities） 陶德清主讲 33 三，特殊儿童的分类 美国国会1975年通过The Education for All Handicapped Children Act（PL94-142 ） 特定学习障碍（specific learning disabilities） 言语或语言损伤（speech or language impairments） 智力障碍（mentally retardation） 严重的情绪困扰（serious emotional disturbance） 陶德清主讲 34 三，特殊儿童的分类 听力损伤（hearing impairments） 多种残障（multiple disabilities） 肢体损伤（orthopedic impairments） 其他健康损伤（other health impairments） 视觉损伤（visual impairments） 聋盲（deaf-blindness） 陶德清主讲 35 三，特殊儿童的分类 1990年经修订，改名为Individuals with Disabilities Education Act（IDEA， PL101-476），并增加两个类型 自闭症（autism） 脑外伤（traumatic brain injury） 陶德清主讲 36 三，特殊儿童的分类 2，世界卫生组织（WHO）的分类 1996开始制定新的残疾分类体系国际功 能、残疾和健康分类（International Classification of Functioning, disability and health，ICF） 2001年5月第54届世界卫生大会，通过了将 国际损伤、残疾和障碍分类(第2版) 改 名为国际功能、残疾和健康分类的决议 陶德清主讲 37 三，特殊儿童的分类 ICF 分类系统不只是对疾病、障碍或损伤进 行分类，最终目的是要建立一种统一的、标 准化的术语系统，对健康状态的结果进行分 类提供参考性的理论框架 ICF将残损作为结果，将其看作是残疾现象 一部分，依据生物-心理-社会医学模式；强 调在身体、个体和社会水平的健康状态所发 生的功能变化及出现的异常 陶德清主讲 38 三，特殊儿童的分类 ICF 分类系统有4个分类维度，为综合分析 身体、心理、社会和环境因素提供了一个有 效的系统性工具 可以应用于保健、保险、社会保障、就业、 人权、科学研究、制定计划和政策、教育和 训练以及经济和人类发展等各个领域 陶德清主讲 39 三，特殊儿童的分类 （二）中国的分类 1，相关法规的分类 中华人民共和国宪法（1982）第四十五条 ：盲、聋、哑和其他有残疾的公民 中华人民共和国义务教育法（1986）：盲 、聋哑和弱智的儿童、少年 陶德清主讲 40 三，特殊儿童的分类 国务院转发关于发展特殊教育的意见 （1989）：盲、聋、弱智、肢体残疾、学 习障碍、语言障碍、情绪障碍 中华人民共和国残疾人保障法（1990）： 视力残疾，听力残疾，言语残疾，肢体残 疾，智力残疾，精神残疾，多重残疾及其 他残疾的人 陶德清主讲 41 三，特殊儿童的分类 第一次全国残疾人抽样调查（1987）：视 力残疾，听力语言残疾，智力残疾，肢体 残疾，精神病残疾；另外还有综