《思想品德课程简报》word版.doc

主 编 朱明光 周家亮 执行主编 张 巍 编 委 朱明光 周家亮 贺 军 金 利 田宝富 耿 帅 林家武 张 巍 牟 信 常举华 徐延明 闫 莹 吴育林 卷首语 研修内容及作业团队之声 拓展学习 资源共享 试题例析 精彩点评 班级简报荟萃研修感言 今日之星假如通往幸福的门是一扇金碧辉煌的大门，我们没有理由停下脚步。在这飞火的七月，我们千里迢迢而来，带着对幸福的憧憬、热望和孜孜不倦的追求，带着汗水和一路的风尘，双足拾级而上，积极参加着本次远程培训。韩愈师说开篇语：“古之学者必有师，师者，传道授业解惑也！”践行“传道授业解惑”，需要老师们不断提升教育教学素养。契科夫也教育我们：“教师的事业就是学习学习再学习，努力积累更多的知识，因为有了知识，社会就会有长足的进步，人类的未来幸福就在于此。”在这里，专家与名师们专业且高端的远程培训使我们受益匪浅：精彩的教材解读帮助我们第一次全方位地认识了思品课程的沿革，准确地把握了思品课的课程性质与目标，进一步明确了心理健康、道德、法律和国情这四大思品课程内容之间的内在逻辑联系。在这里，新颖的作业形式是我们每天的期待：期待自己有新的创作，期待专家、指导教师、和每位学员的诚挚点评，给我们激励、自信和惊喜！在这里，热烈的在线研讨是我们聆听、学习、提问、辩论的圣坛：专家一席话胜读十年书，学员彼此的交流与互动碰撞着智慧的火花！学习，像一条纵横交错的河流，向任何人都敞开着，只要你准备好舟楫，你随时可以荡起你那希望的双桨，到达幸福的彼岸！是否能到达幸福的彼岸，不仅要看你选择航道的本领，更需要你划船的功力与毅力。学习，是一种辛勤的付出，参与其中，你会发现，它也可以是一种精神的享受！让我们携起手来，共同品味这一精神的饕餮盛宴吧！ （济南燕山学校）济南燕山学校-在线研讨，看我们的老师多认真，多快乐！返回导读 研修课程计划8月1日 教师课程意识的培养和专业素质的提升一、本专题拟研讨的问题：1.如何理解新课程对教师课程意识的要求？2.怎样正确看待初中思想品德学科教师的专业素养？3.思想品德教师的专业技能要求是什么？4.如何提高初中思想品德教师的反思意识与能力？二、本专题的学习要求：1.对课程意识有一个上位、全面的认识和了解。2.理解教师具备课程意识对教学的指导意义。3.知道思想品德教师应该具备怎样的专业技能。4.懂得如何提高自身的反思意识与能力。 研修作业提示8月1日 专题六作业1. 根据自己的教学实践，说一说树立课程意识对教学产生的影响。2. 反思自己的教学，谈谈自己在提升专业素质方面的打算。3. 根据自己的教学实践，说一说教学反思的内容应该包括哪些内容？并选择自己的一个教学设计，开展教学反思。返回导读强调活动化教学不等于接受性教学退出历史舞台朱明光新课程强调活动化教学，但是，这决不意味着接受性教材退出历史舞台。事实上，接受性教学和活动化教学各有其优势和不足。接受性教学效率高，传授知识较为系统，便于教师组织和统一进度，但学生不能经历和体验过程，思维视野较狭窄，实践能力和创新精神得不到充分有效的培养。活动化教学利于培养学生的实践能力、创造能力。不少西方教育工作者持守着这样的信条：听到的容易忘记，看到的容易记住，做起来的才真正学会。它的问题主要在于“高成本”，例如它不太适合大的班额，一堂课45分钟，学生活动不充分；查阅、讨论、思考、探究都需要有足够的时间等。当然，不可否认的是，新课程注重“过程”，在教学中，如何活动化教学越来越引起大家的关注。在操作层面上，我们要研究的是什么样的教学内容适宜学生操作，最适宜的操作应在什么时候安排记住，做起来的才真正学会。但是，它的不足是学习效率不高，知识的逻辑性不强。其实，在实际教学中，能够有效达成教学目标的教学方式都是好方式。所谓教无定法就是指这个意思。没有单一的一种绝对好的教学方式，当然也就没有绝对差的教学方式，同时更没有一劳永逸的教学方式，任何教学方式都不是万能的、孤立的和一成不变的，一切全在于教师要适时、适地、适教材、适学生地加以选择，坚持一切从实际出发，建立多种方式的有机结合，才可能取得最大效益，也才可能攀升到上乘的教学境界。但最终目的还是留下时间、空间给学生，让他们做学习的真正主人。新课程的课堂教学拉近了教师与学生之间的距离，拉近了学生与社会生活的距离，这是可喜的。然而，在实践中，活动化教学也出现了异化：如为了活动而活动，追求教学本质以外的表演课等，这样的活动即使形式丰富，但是由于外在多于内在，目的性差，缺乏思想性和科学性，使学生的认知水平仍然停留在原有经验的基础上，政治素养得不到有效的发展。这样的活动化教学只会使课堂走样，只能给学生成长带来负面影响，是对教学观摩活动的亵渎，既与师德相悖，也无法起到应有的作用。同时，也会导致部分教师课堂教学的形式化、标签化。教材解读是教学设计的起点金利新一轮课程改革，如何实现“教教材”到“用教材教”的转变是老师们非常关注的问题。读通教材，明确重点和难点是解决这个问题的关键。读通教材要做到“三读”：一要通读教材。通读的目标是从全局上把握教材的逻辑体系。通过通读，要明确教材的编排顺序，明确各课、节的内容和之间的关系。二要精读教材。精读的目标是理解教材。通过仔细深入地揣摩和钻研每一课、每一节的具体内容，吃透教材的思想性和科学性，掌握教材的基本内容及重点、难点。 三要熟读教材。熟读的目标是要能够纯熟地掌握教材，驾轻就熟地驾驭教材。教学重点是指教材中经常出现，是目前和今后非常有用的知识，它是教材中关键性的知识，是学生领会知识的关键点，如关键性的概念、观点和原理等。教学重点在教材中具有重要的影响作用，能统帅其他知识，是基础知识中的主要部分，把握它们就能提纲挈领地掌握知识的基本思路，它在形成学生知识、能力、情感态度价值观方面具有较重要的作用。确定教学重点一要根据课程标准的要求和教材的知识体系来确定。二要明确学生中普遍存在的、带有倾向性的思想道德理论认识问题。教学难点是学生在接受知识、能力过程中遇到的主要障碍，以及情感态度价值观形成中碰到的困惑。确定教学难点要以学生的接受程度为依据，一是教材内容中学生最难接受、最难理解的知识或思想道德理论观点，特别是比较抽象的教学内容。二是在理论上容易理解，但在思想道德上难于接受的理论认识问题。三是容易混淆的概念等都可以作为教学难点。和谐筑就好课朱明光怎样搞好思想品德课教学？看到这个讨论题，一直在想：为什么我们要探讨这样的话题呢？我想，这应该是缘于所有美好的教育理想，都需要在具体的教学中落实；任何优质的教学过程，都必须以一堂好课为最基本的组成部分。于是，“什么样的课是一堂好课”、“如何上好思想政治课”就成为广大教师关注的焦点。这一论题虽不新颖，但却有着永恒的生命力。因为，经常思索这一问题，会让我们从暂时的困惑中走出来，从已有的成功中超脱出来，追求更加完善、更加美好和更加理想的教育。好课无标准，好课有共性。关于“如何上好思想品德课”，“什么样的课是一堂好的思想品德课”，专家们为我们提供了这样的解读。 叶澜教授提出“五个实”：有意义的课，扎实的课；有效率的课，充实的课；有生成的课，丰实的课；常态下的课，平实的课；有待完善的课，真实的课。 郑金洲教授将好课的标准概括为“十个化”：课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化。 崔允郭教授把好课标准归纳为十二字：教得有效、学得愉快、考得满意。 文喆先生提出评价好课的五项标准：学习内容要适切，学习环境应力求宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。 从专家们的论述中不难看到，一堂好的思想品德课没有绝对的标准。但是，好的思想品德课往往会有一些基本的特性。上好思想品德课，一定要防止“五化”：一是防止教学目标的虚化，二是防止教材功能的淡化，三是防止教师作用的弱化，四是防止课件音像资源的使用泛化，五是防止教材过程的模式化。在课堂教学的过程中，教师一定要“该出手就出手”。引用胡云琬老师的一句话：要讲在学生认识肤浅时，讲在学生争论不休时，讲在学生呈现亮点时，讲在需要夯实观点时，讲在需要提升情感时，讲在需要建构教材时。上好思想品德课，应强调情境的建构、演习、内化，让学生在生动具体的情境中学习。也就是说，通过创设行之有效的教学情境，使学生更加容易掌握知识和技能，并且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的政治变得生动形象、富于情趣。上好思想品德课，教师宜巧妙运有辨点。我们知道，生活中处处有辨点，但并不等于所有的辨点都具有意义与价值。我们强调问题要根植于学生的生活，但是，现实生活毕竟存在着知识零碎、条件隐蔽、科学性缺失等不足。强调生活化，要根据生活世界和学生成长的需要，科学利用和适度引用生活世界的内容，从而使科学世界与生活世界有机融合，而不能简单地回归生活。这一点，希望引起老师们的注意。上好思想品德课，要善于反思。常常听演艺界的人士感叹：电影是一门遗憾的艺术，其实，从某种意义上说，我们的课堂教学也是一门遗憾的艺术。即使是预设巧夺天工，生成丰富翔实，看似完美无暇，也不可能没有提升的空间。善于反思，勇于自剖，我们的课堂教学就能愈发精彩。上好思想品德课，应该切实实现三维目标的有机统一。老师们都知道，作为思想品德课，本身就把情感态度价值观放在了教学目标的首位，知识目标、能力目标都是服从和服务于这个目标。问题在于，课堂上怎样实现？新课程的理念为什么是关注学生的需要？关注学生的发展？为什么要求我们在课堂上不能一味地讲授，而是要启发引导学生思考、辩论，就是要通过这样一些教学方式的变革，达成三维目标的实现。例如，我们经常会引导学生思考和表达自己对某些问题的见解，这里就内含着能力目标和知识目标的实现，同时，学生在思考和回答问题过程中也存在着情感态度的转变。让我们共同努力！我们追求什么样的思想品德课周家亮人们的课程观、教材观、学生观、教师观、评价观不一样，对一堂思想政治课的看法就会不一样。在新的课程理念下，什么样的思想品德课才是一堂好课，我们又应该怎样才能搞好思想品德课教学？可能，最为关键的是要有对课堂教学的好的方向性追求，并进而理清课堂教学的基本思路。当前，什么样的一堂思想品德课才算是一堂好课，这是是一个很大的问题，确实很难用用一句话表达得清楚。但是，难说也好说，我们却能用一句话说得最准确，那就是：高效地全面实施思想品德课程目标的意义和价值，情感态度价值观、能力、知识“三维”目标有机统一，达成度高。在这里，我想用五个“充满”、一个“对话”来描述一堂好的初中思想品德课。 首先，要使思想品德课充满思想。思想性是思想品德课程的一大特性。充满思想，是要求思想品德课要有一定的理论上的深刻性。知识是基础，说理越透彻，思想性越强。理论上要让学生懂，要让学生信服。体现思想的深刻性，是我们的追求之一。今天看来，为了保证课堂教学思想的深刻性，课堂讨论，师生之间的思想碰撞，是一种方式；教师评价贯穿理论知识，是一种方式。但更强调教师适时的理性分析、集中讲述，当讲则讲。目前，这是适合思想品德课课堂教学实际情况要求的。强调思想性，就是要让思想品德课“深刻”起来。第二，要使思想品德课充满观点和行为规范。观点和行为规范是思想品德课特别强调的，具体知识点的教学要服务于、服从于观点和行为规范的树立及养成。我们在教学中要用明确的语言表达观点和行为规范，体现观点和行为规范的鲜明性。一堂课中，观点和行为规范要得到强调、强化。这是其它学科代替不了的。在课堂教学中，一个观点或行为规范通过多种形式得到强调，当然也要讲究点自然。针对重要观点和行为规范，设计思维活动；教师在对学生的评价中，提升观点和行为要求；教师集中分析、讲述观点，阐释行为规范；围绕观点和行为要求，让学生开展实践性活动；以观点为统领，总结概括主干知识结构；等等。这些都是这一“充满”所要求的。这是要让我们的思想品德课“鲜明”起来。第三，要使思想品德课充满尊重与关怀。贴近学生、尊重学生的生活体验、满足学生的发展需求，是课程改革的倡导。思想品德课中，在“三贴近 ”原则指导下，多给学生点人文关怀，多尊重学生的生活经验和知识经验，多尊重学生的情感体验，多想一想学生关心什么、需要得到什么，自身发展需求什么，让他们有解决自己生活发展需求的愿望，焕发起生命的活力，学生对思想品德课就会有种“家”的感觉，回家的感觉当然好了。这些都是尊重与关怀学生的表现。反过来说，对学生已经具有的生活经验和知识经验，教师在课堂上再大做文章，大讲特讲，或者教师为激发情感而激发情感，不顾学生的反应，同样是对学生的不尊重。这里，用一句话来说，就是要让我们的思想品德课孕育生命的活力，让思想品德课“人文”起来。第四，要使思想品德课充满智慧。教育的过程既是获取智慧的过程，同时也是学生展现智慧的过程，二者相互促进，相得益彰。我们要使学生在一次次的合作、探究中展现其聪明才智，展现其智慧的亮点，在每次的成功中分享喜悦，进一步促进学生的追求，同时在课堂中教师的智慧也要得以展现。从心理上讲，这是人的满足感。它有利于调动学生的学习积极性和思维上的创造性。这就需要我们坚持走合作探究教学的路子，注重培养学生的思辨能力和创新意识，尤其在“怎样做”这一注重品德观念培养的教学内容上，最需要下些功夫，设计好合作探究活动。只要我们设计好、引导好，我们的学生，今天的青少年，他们基于自己的生活经验和知识经验，再加上青少年独有的思维创造性，会有一些启发人的想法，会有一些具体的来自自身生活经历、来自创造性思维的好办法、好方法。每个学生的思想和方法汇集的一起，就是一股巨大的教育力量。这样，我们的学生可能就会在智慧的展现中去达到学习目标。新课程重视过程与方法，就含有其中的道理。这是让我们的思想品德课“聪明”起来。 第五，要使思想品德课充满文化。思想品德课，如果没有一定的文化含量，课堂就会显得单调、缺少色彩。我们可以通过引用一些经典名句、经典故事、诗词、歌曲等，来体现思想品德课的文化含量。尤其要注意纳入学生喜欢的带有青春气息的文化，青春的文化。这样，思想品德课的吸引力就会大大加强。这是让我们的思想品德课“美”起来！另外，要想上好思想品德课，需要我们针对教学的主题，围绕主题，力求实现师生之间的心灵对话。既然是心灵对话，选取的案例要触动学生、有震撼力；讨论的话题要触动学生内心；教师要关注学生情感上的变化，关注学生的内心世界；师生在敏感、热点话题上能说内心话、能探讨下去；等等。力求实现心灵对话，这是要让我们的思想品德课“亲近”起来！当前，根据思想品德课程性质和课程理念的要求，我们一再提倡的教学的基本思路是：“在生活中教育，在活动中教育”。在高端备课的指导下成长7月30日研修综述 思想品德课程专家团队研修的第五天，我们观看了北京师范大学附属实验中学的特级教师梁侠老师和北京师范大学附属实验中学的高级教师郑坛老师视频资源高端备课，专家的讲座主要围绕以下问题展开： l 面对一个新的课题，着手进行教学设计时，首先应该思考哪些问题？l 如何在起点与终点之间铺路搭桥？l 在理论逻辑找到后，如何找到生活逻辑？l 为什么说创设情境是呈现问题和解决问题的关键？l 如何针对具体情景设计问题？l 如何进行语言雕琢？l 如何更好地进行教学反思？通过观看视频，我们的收获颇丰，主要有以下几点：首先，面对一个新的课题，着手进行教学设计时，我们必须认真研究课程标准，认真思考课程理念，更要认真研究学情。第二，我们在研读了课标、调查了学情以后，找到了我们要解决的问题，课堂起点和终点找了以后，就要在起点和终点之间要铺路搭桥。也就是要找到实现最终目标的逻辑线索。课堂逻辑一条是理论逻辑，一条是学生的生活逻辑，这两条逻辑要有机的统一起来。第三，逻辑梳理出来之后，就要进行设计情境。创设情境是呈现问题和解决问题的关键。我们理解了课堂情境可以分为分为这么几种：“可体验情境”是一种学生可以产生真实的切身感受的真实问题情境。在这种问题情境中，学生面对的问题是针对自己展开的，形成的知识和品德具有具体性和个体性。“可再现情境”不是一种针对学生的真实情境，一般是通过学生的参与来再现该情境，以此来形成学生的某种体验。“可借用情境”“可借用情境”同样不是针对学生本身发生的问题情境，而是把现实中曾经发生过的真实情境借用过来，让学生想象自己在这样情境中的行为选择，再与真实情境中主人公的行为选择进行比较，这实际上是一种保留情境、置换人物的办法。“可想象情境”不是真实发生过的问题情境，而是教师为了教学需要虚构的情境，学生首先要想象该情境，然后才能做出自己在该情境下的选择。第四，情景设计好后，就应该针对具体情境设计问题。提出的问题应该是有意义的、有价值的，是能够让学生广泛参与的。课堂问题大致分为两种：一种是引导感悟式的，一种是选择冲突式的。我们要多运用选择冲突式的课堂问题。第五，我们理解了一节课还需要精雕细琢，其中语言的打磨是非常重要的。专家的高端备课为今后我们如何进行教学设计指明了方向，确实是丰富的精神盛宴！ 通过今天老师们提供的作业看，许多老师按照课程简报提供的作业题目，谈出了自己的教学体会：关于备课过程中怎样正确定位三维教学目标，济宁市第十五中学的杨恒奇老师认为，对一堂课进行正确的目标定位有这样一种逻辑关系：课程标准的内容要求教学内容分析:本堂课要解决的核心问题是什么？支撑问题解决的学科知识有哪些？哪是重点、哪是难点？学生处于一种什么状况？学习本堂课对他们的成长发展有什么作用？自然地形成“三维”教学目标。关于备课，济宁学院附中的薛丽娜老师认为，要想上好一节课，备课是关键。首先，备教材。就这节课而言，从教材上看，它主要是想让学生了解交往的重要性。本课时教材由三部分组成，第一部分说的是交往的必要性，即教材中的“人生离不开交往”。第二部分说的是交往的重要性，即教材中的“在交往中完善自我”，第三部分说的是在交往中应注意的问题，即教材的最后一自然段。在这三部分中，第二部分是教学中的重点，在上课时应重点把握。第一部分是教学的难点，在上课时应用深入浅出的方法，让学生轻松掌握这一难点。关于第三部分，前面已经学过相关的内容，在上课时，不必花费太大的精力。有的人讲课，只注重形式，拿到教材后，先想我用什么方法讲，特别是现在有了多媒体后，先做课件，后挖教材，这样做，往往是捡了芝麻，丢了西瓜，我们听一些公开课时就能发现这个问题。好在我们学校的政治老师，有着优良的传统，平时集体备课时，大家都很注重分析教材，研究教材，如果赶上那个老师有讲课的任务，大家更是集思广益，对教材反复推敲，准确把握教材后，再选择适当的教学方法。熟练的驾驭教材这是备课的第一步。就问题的设计上，昌乐县五图街道中学的姜新春老师谈到：在课堂教学中，必须采用自主、合作、探究式学习模式，创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而未能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流，充分地表达自己的思想，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高,一些问题也就能迎刃而解。夏津县第六中学的杨茂水老师认为，要精心设计问题，使问题具有令人信疑掺半的迷惑性和十分浓厚的吸引力，让学生一见到问题，便跃跃欲试。使学生达到心求通而尚未通、口欲言而未能言的状态。要使学生认真地听，主动地学，积极地思考，就必须使学生面临着“问题”，让问题来吸引学生。通过对问题的思考，让学生达到“愤悱”状态，即“心求通而尚未通”，“口欲言而未能言”的状态。在教学中，我认为好的问题主要表现为：问题具体，以小见大；思维深邃，切中要害；角度新颖，富于创新。郯城县高峰头中学的李靖成老师提供的作业，结合教学实际通过“聪明的消费者”、“请客”两个小品模拟生活场景组织教学，阐明情境设计应注意的几个问题，字里行间渗透着创设基于学生生活、让学生感兴趣、有思考价值的情景的重要性，对教学很有启发。 济南明湖中学的孙林老师指出，在新形势下，思品教师工作的对象发生了很大变化，学生的主体性、自我意识都在不断增强。现代中学生交往面广，获得知识技能的途径多，接受新事物的能力强。这些都对思品教师提出了更新更高的要求，教师仅有专业知识还远远不能满足学生的要求，必须重新塑造自己，拓宽知识面。比如，可以利用教课之余吸取其他学科的特长，积累各方面的知识。博览群书，融会贯通，利用一切机会和条件，丰富自己，随时吸收新信息、新成果。教师只有博学多才，才能解决回答学生提出的各种实际问题，也才能赢得学生的佩服。指导老师们的辛勤劳动得到了广大参训老师的称赞和尊重。今天，我们课程团队接到省研修联络组转来的举报，一部分老师仍然不认真对待作业，提交抄袭的作业。在这里，我们对这种抄袭现象提出严肃批评。由于课程团队在推荐作业时无法一一核查，希望所有老师强化自律意识，请指导老师在推荐作业时严格把关，杜绝类似事情发生。另外，有的老师反映：我看到好多的推荐作业，并不是在回答我们研修的作业题目，这要是在平时教学中，学生如此做，岂不是跑题，审题不清吗？这样的作业是不合格的，怎能被推荐呢？也请指导老师们注意。 “非学无以广才，非静无以致远。”如果我们把研修看作一次对话、一次生命过程、一次幸福生活的经历，我们就会会变得更加成熟，更加富有激情，更加坚定奋发向上的斗志。集体备课：学会宽容梁侠 郑坛一、课标定位教学设计时，首先应该思考的问题是研究“两头”，一个是“上头”，即课程标准、课程理念；一个“下头”，指的是学情。1研究课标研究课程标准、课程理念是贯彻国家教育方针的体现，是政治课必须承担的。而学情是教学的起点，是我们教学为之服务的对象。所以说，当我们备课的时候，不能仅从老师的理论出发、从书本逻辑出发，而是要考略多个主体：国家、教师、教材、学生。课标讲到品德课要帮助学生处理好三个关系，或者说是三个圈：自我与自我，自我与他人，自我与国家、社会。那么宽容是在讲交往美德，是围绕交往问题展开的，所以很明显，宽容这种品质是属于正确处理“自我和他人”这个圈。有了这个大思路，也就回答了一个最基本的问题“我这节课到底想讲成什么样”、“这节课到底有什么用”。2研究学情从学情来看，要通过各种途径对学生的特点进行了解。在各个方面各个环节都充分考虑了学生的特殊性，尽量采用他们熟悉的生活情景，他们熟悉的教学语言，应该说充分了考虑了学情。二、逻辑梳理 课堂逻辑一般是两条逻辑，一条是理论逻辑，一条是学生的生活逻辑，这两条逻辑要有机的统一起来，也就是马克思讲“历史和逻辑”的统一。但是这两条线索不总是完全一致的，有的时候生活逻辑不一定符合理论逻辑，这个时候，我们要使理论逻辑服从生活逻辑，知识理论要为学情服务，不能反过来。1梳理理论逻辑把宽容这个概念在理论上分解为四个层面，按照由低到高到底分别是面对差异的时候能够尊重差异，这是起码的为人处世的道理。其次是当你和别人发生矛盾的时候，你首先应该理性克制，避免大的冲突，这也是宽容的一种表现。第三是当你和别人发生冲突矛盾时，你不仅能理性地克制自己，还能够原谅别人，自己得到释怀，这是更高层面的要求。最后，当你和别人发生冲突矛盾时，甚至别人伤害你时，你不仅不计较，反而能以德报怨，这是宽容的更高境界。通过这种划分，我的理论线索就找到了，就是尊重差异、理性克制、原谅释怀和以德报怨，从低到高体现宽容的不同表现和要求。2梳理生活逻辑对于学生来讲，自我与他人关系就是体现在：他们在生活中首先面对别人和自己的差异，别人和自己性格行为方式的不一致。面对生活中的冲突矛盾，有些是小矛盾、小冲突，有些是比较大的、比较严重的冲突甚至伤害。按照理论逻辑要服从生活逻辑的要求，把理论上的四个层面与生活逻辑的三个问题情境整合，寻找到两条逻辑统一点：面对生活差异：要承认、尊重、欣赏；面对生活中小矛盾、小冲突，我们首先要理性克制，事后更要原谅释怀；面对生活中的严重伤害，在坚持原则的前提下，以德报怨能够彰显一个人的境界和胸怀。就这样，把课堂分为三块，在生活逻辑和理论逻辑两条线索的推动下，最终指向自我与他人关系的和谐这个大目标。三、情境设计创设情境是呈现问题和解决问题的关键。教学设计的水平高低非常重要的一点就是体现在教师创设情境的能力上。能不能创设基于学生生活经验的、让学生感兴趣的，并且有思考价值的情景直接关系到课堂教学的成败。1“可体验情境”“可体验情境”是一种学生可以产生真实的切身感受的真实问题情境。在这种问题情境中，学生面对的问题是针对自己展开的，形成的知识和品德具有具体性和个体性。2“可再现情境”“可再现情境”不是一种针对学生的真实情境，一般是通过学生的参与来再现该情境，以此来形成学生的某种体验。在现实的教学中，这种问题情境一般是以学生表演小品来模拟、再现某种情境的方式出现的。小品模拟、再现的情境不具有当下真实性，但通过学生在小品中的模拟活动，也会一定程度上给予他某种体验。3“可借用情境”“可借用情境”同样不是针对学生本身发生的问题情境，而是把现实中曾经发生过的真实情境借用过来，让学生想象自己在这样情境中的行为选择，再与真实情境中主人公的行为选择进行比较，这实际上是一种保留情境、置换人物的办法。一般的提问方式是，如果是你，你会怎么办呢？然后再看看某某是怎么做的。4“可想象情境”“可想象情境”不是真实发生过的问题情境，而是教师为了教学需要虚构的情境，学生首先要想象该情境，然后才能做出自己在该情境中的选择。四、问题提出1问题提出的方式怎样提出的问题才是有意义的、有价值的，是能够让学生广泛参与的。一是引导感悟式提问的预设比较强，答案相对确定，一般的提问模式像“含义是什么的？”“原因是什么啊？”“意义是什么啊？”。这些问题一般都有相对明确的答案。二是选择冲突式的提问比较开放，问题中含有矛盾和冲突，学生可以做出自己选择和思考。比如“如果是你，你怎么办啊？”“你支持哪一种观点啊？”“你同意不同意啊？”这些问题都没有对学生的思维给予太多限制。引导感悟式问题如果占绝大多数的话，那么课堂的开放性就比较小，教师预设性很强。反之，如果选择冲突式问题比较多的话，则说明课堂学生参与度大，学生能够自由地表达自己的观点，这也相应要求我们老师的课堂驾驭能力很强。2问题提出的策略课堂开端和行进过程中适宜采用选择冲突式问题，这样学生比较有话说，参与度高，热情高。如果把引导感悟式问题放在课堂开端，因为答案相对确定，学生思维容易受到限制，回答不一定准确，就容易产生挫败感，他就会开始去揣摩老师的心思，不敢回答问题。引导感悟式的问题适宜放在课堂后部，前面有学生的广泛参与，课堂结尾就要体现老师的引导和学生的生成了，这时引导感悟式的问题比较收敛，能够起到固化课堂成果的作用。如果课堂结尾处还是过于开放的问题，那么课堂生成就不易固化，老师需要给学生的价值引导也就体现不出来了。所以说，一个比较好的课堂是“前面开，后面收”。就像一个“倒梯形”。“前面开”是为了让学生“广泛参与”，“后面收”是为了“固化课堂成果”。 五、语言雕琢1从教学的境界看：第一个境界是科学，没有科学性错误；第二个境界是顺畅，课堂是个完整体，有强烈的逻辑感，知识之间衔接顺畅，没有滞涨的感觉；第三个境界是就美，整个课堂像一件艺术品，教师讲授的知识、教师的教姿、教态、语言都恰到好处，给人一种魅力，这就是一种美。其中语言是非常重要的一部分。语言是提升教学美感的点睛之笔。2从教师的成长来看：也有三个阶段：第一个阶段是弄懂知识，一般来说新教师刚入职第一阶段就是弄懂学科知识，保障教学的科学性。第二个阶段是在弄懂知识的基础上要追求教学设计，通过教学设计去提升教学的效果。第三个阶段，我觉得就是在讲清知识、讲究设计的基础上，要进一步追求语言的美感，这也是对教师提出的更高要求。语言决定课堂品味，语言美大大提升课堂的品味。就像一件商品，很好用很耐用，但是由于没有精美的设计就是不能登大雅之堂，没有品味感。我们一定要高度重视教学语言问题。六、反思特色1课堂活动形式比较多样有情境式的，有体验式的，也有案例式的。课堂活动多样容易调动学生的积极性，防止审美疲劳。所以我们老师在备课的时候也要注意课堂活动的多样性。多样但不能乱，多样当中要有统一，要有灵魂把多样的活动统一起来，要使课堂有整体性、完整感，是铁板一块，而不是条块分割的。2追求材料的和谐统一为体现课堂的整体性、完整性，一是采用“材料上统一”的方法，也就是常说的“一例贯之”法。如果材料上不能统一，那么就追求一个“形式上的统一”用这个话题、形式把一些零散的案例情景串起来。如果材料上不能统一，形式上不能统一，那就采用在“概念上统一”的办法来追求课堂的完整性。品德课重在学生思想品质的培养上。人的思想道德的形成不是一节课所能彻底解决的，它和课后拓展、日常培养、家庭教育、社会教育等等都是密不可分的。我们还需要进一步的课后拓展，更要注意日常生活中，抓住具体生活情景教育学生，这可能比一堂课的德育效果更好。幸福着你的幸福，快乐着你的快乐济南育英中学老师在远程培训中返回导读试论主动参与的课堂教学策略人民教育出版社 张天宝 摘 要 在课堂教学中，学生的主动参与是进行课堂教学改革的前提，是提高教学质量和教学效果的基础。学生的参与状态和参与度如何，不仅取决于学生的主体意识和主体能力，而且也取决于教师的教学观念以及对教学内容、教学方式的整体把握。学生的主动参与是实现其学习方式转变的核心，当代课堂教学应确立学生的主体地位，积极引导学生实现从被动参与学习向主动参与学习的转变，形成能够充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习。关键词 主动参与；课堂教学；学习方式在课堂教学中，学生的主动参与是提高教学质量和教学效果的前提和基础。如果课堂教学没有激活学生的思维，没有充分调动学生学习的积极性和主动性，没有落实学生在课堂教学中的主体地位，就不可能取得理想的教学效果。试想，如果在课堂教学中学生整天处于一种被动接受、死记硬背和机械训练之中，对于所学习的内容只是生吞活剥、似懂非懂、一知半解，我们怎么可能培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才呢？一、接受学习与发现学习：两种不同的学习方式之争1957年，苏联率先发射人造卫星，震动了美国朝野，美国人一致呼吁要求以高精尖的科学知识武装青年一代，并于1958年颁布了国防教育法。1959年，美国“全国科学院”召开了中小学数理学科的教育改革会议，各学科专家、心理学家、教育学家云集伍兹霍尔，共商教育改革大计。这次会议推进了美国的科学教育改革，形成了具有全国性规模的改革浪潮，重点是课程的结构和教学改革。美国哈佛大学教授、著名心理学家布鲁纳主持了这次会议，并根据专家们的意见撰写了教育过程一书。伍兹霍尔会议以后，在美国政府和社会的支持下，举国上下掀起了声势浩大的课程改革运动。在这次课程改革中，布鲁纳针对传统课堂教学“教师讲、学生听”的讲授式教学，提出了发现学习理论。他认为，为了更好地发展学生的智力，必须否定和抛弃传统的讲授式教学，通过引导学生进行自主发现和探究，培养学生的创造性。但是，由于多方面的原因，这次课程改革运动最后以失败而告终。针对布鲁纳提出的发现学习理论，美国著名教育心理学家奥苏伯尔认为，人们往往认为发现学习一定是有意义的，接受学习一定是机械的，其实这是一种误解。因此，他对人们肆意攻击、彻底否定教师讲授教学和学生接受学习的做法十分不满，“许多教育理论家不公正地谴责言语讲授教学，要毫无保留地将它摒弃掉。几十年来，言语接受学习一直被斥责为鹦鹉学舌地背诵和机械记忆孤立的事实，是勿需多事考虑的旧教育传统的残余，这似乎已经成为一句颇为时髦的口号。”在奥苏伯尔看来，上述对讲授教学和接受学习采取的不正确、不公正的态度和看法，是从根本上混淆了接受学习与发现学习、机械学习与有意义学习之间的界限。他根据课堂教学中知识的来源和学习过程的性质，把学习划分为“接受发现”和“机械有意义”两个维度，认为它们之间是相互独立、互不依存的，并提出了与以往不同的观点：发现学习既可以是有意义的，也可以是机械的；同样，接受学习既可以是有意义的，也可以是机械的。也就是说，有意义学习与机械学习、接受学习与发现学习是对学习活动进行划分的两个维度，这四种类型学习的不同组合可以产生以下几种亚学习类型有意义的接受学习、有意义的发现学习、机械的接受学习和机械的发现学习。学生学习的基本类型学习类型接受学习发现学习有意义学习有意义的接受学习有意义的发现学习机械学习机械的接受学习机械的发现学习由此我们不难看出，学生在教师指导下进行的接受学习并不一定是机械的或被动的学习，只要它满足有意义学习的条件，也是一种主动的学习方式。具体说来，在教学过程中，只要教师呈现的学习材料能够与学生原有的认知结构建立一种实质性的和非任意性的联系，而不是形式的和人为的联系，并且学生具有内部学习动机和有意义学习的心向，学生的接受学习完全可以产生有意义的过程和结果。因此，在课堂教学中，新知识能否与学生已经获得的知识建立一种内在的和必然的联系，即“实质性和非任意性联系”，学生是否具有有意义学习的心向，是判断学生的学习是主动学习还是被动学习、有意义学习还是机械学习的最重要的标准。也就是说，如果学生的接受学习符合有意义学习的心理过程和基本要求，不仅不是机械的和被动的，它同样可以是一种主动的和有意义的学习方式。这种有意义的接受学习是课堂教学中学生的主要学习方式，应该值得充分肯定和大力提倡；相反，如果学生的发现学习不能满足有意义学习的条件，它将是一种被动的、机械的学习方式，则应该予以彻底否定。二、学生的主动参与是进行课堂教学改革的前提和基础基础教育课程改革纲要（试行）指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。从某种意义上讲，课堂教学在本质上是一个教师指导下学生积极学习、主动参与和独立思考的过程。学生如何参与课堂教学，对于其身心发展具有不同的作用。在课堂教学中，学生的参与状态和参与度不同，课堂教学的质量和效果是大不一样的：如果学生能够主动地参与到课堂教学中来，积极提前预习，提出问题，思考问题，那么，他对学习内容的理解就会比较深刻，对知识的掌握就会比较牢固，学习兴趣、学习能力就会得到不断提高和发展；否则，如果学生只是被动、消极地参与课堂教学，教师讲什么学生学什么，教师讲多少学生学多少，甚至“身在曹营心在汉”，在学习上完全依赖教师，课堂教学就无法取得理想的效果。在这个意义上，学生的主动参与是进行课堂教学改革的前提，是提高课堂教学质量和效果的基础。基于以上认识和理解，我们认为，在课堂教学中，从学生的学习方式来看，主要有接受学习和发现学习两种类型；从学生的学习过程来看，则主要有主动参与和被动参与两种状态。也就是说，学生的学习方式有四种基本类型：主动参与的接受学习、主动参与的发现学习、被动参与的接受学习和被动参与的发现学习。在课堂教学中，判断学生学习方式好坏和优劣的标准，并不在于是进行接受学习还是发现学习，而在于学生是否真正成为了课堂教学的主体，是否在积极独立地进行思考，是否在主动地参与课堂教学。如果学生没有成为课堂教学的主体，只是在消极、被动地进行发现和探究，这种学习方式在实践中也不会有多大效果。主动参与A B 接受学习 发现学习C D被动参与A主动参与的接受学习 B主动参与的发现学习C被动参与的接受学习 D被动参与的发现学习学生学习的基本方式在当前我国正在进行的基础教育课程改革中，课堂教学的核心问题是学生的参与状态和参与度问题学生是主动参与还是被动参与，是部分参与还是全面参与？有关研究表明，课堂教学中学生的参与状态和参与度具有不同的水平和层次：（1）被动地听、等、看，注意力不集中；（2）消极模仿，或只是简单重复；（3）被动地回答老师的问题；（4）主动向老师提问，善于独立思考，积极寻找和探索问题的答案。在课堂教学中，学生的参与状态和参与度如何，不仅取决于学生自身的主体意识和主体能力，而且也取决于教师的教学观念以及对教学内容、教学方式的整体把握。例如，在引导学生运用“谁在什么地方干什么”的句式进行说话练习时，有的学生说，“我在教室里读书”；有的学生说，“小明在操场上踢球”；还有的学生说，“妈妈在家里看电视”。应该说，这些回答都正确，已经达到了课堂教学的基本要求。但是，教师并没有以此为终点，而是在肯定学生回答的基础上，进一步启发他们：“大家再想一想，能不能把句子中的地点（什么地方）换成你最想去的地方，把句子中的事情（干什么）换成你最想干的事情呢？”一时间，学生强烈的表达欲望和丰富的想象力被激发起来了。我在月球上和嫦娥姐姐一起跳皮筋。我坐在银河边上看神仙们钓鱼。我在美国的白宫里和美国总统谈世界经济问题。雨后，我站在美丽的彩虹桥上看世界。我在草坪上给小虫们讲杀虫剂的功能。我站在太空的讲台上给神仙们上语文课。又如，关于“求平行四边形面积公式”的教学，由于教师的不同教学设计，学生的参与至少有以下三种不同情况。 教师给予解法：在这个平行四边形中，画一条高，沿高剪开，拼成一个长方形。 教师提示解法：通过剪一剪、拼一拼，把这个平行四边形拼成一个长方形。 教师启发解决问题的思路：能否画一条线，把这个平行四边形重新拼成一个已经学过的图形，然后计算它的面积。在第三种方式中，教师巧妙地给学生创设了一个独立思考和创造性参与的空间，引导学生自己来寻找和探索问题的答案。在学生解决问题的过程中，教师进一步追问：“你们为什么要沿高剪？”“你们认真看看，平行四边形转换为长方形，图形发生了什么变化？能不能比较两个图形的异同？”在教师的启发和引导之下，学生实现了对知识的理性把握。学生主动参与课堂教学，其实质是积极参与到课堂教学的各个环节，最大限度地发挥他们的自主性、能动性和创造性，促进每一个学生都能够得到充分、自由的发展。为此，教师应积极创设条件，引导学生主动参与课堂教学的各个环节。1主动参与课堂教学目标的制定。教师提出学习内容以后，可以引导学生进行思考：“我想学会什么？”“我应该学会什么？”通过教师和学生共同制定课堂教学目标，有利于激发学生的学习兴趣和欲望，引导学生变“要我学”为“我要学”，有助于学生把课堂教学目标转化为自己的学习目标，真正成为课堂教学的主人。2主动参与课堂教学重点和难点的确定。在课堂教学中，教师应积极引导学生根据教学目标的要求，分析课堂教学的重点和难点以及解决问题的办法，培养他们提出问题、分析问题和解决问题的能力，把学习的主动权交给学生。3主动参与课堂教学效果的评价。在课堂教学中，教师应注意引导学生对自己的学习活动进行调控，对自己的学习过程和学习结果进行自我检查、自我反馈、自我评价，培养学生自主学习、自我管理和自我教育的能力。同时，鼓励他们对教师的教学方式和教学方法提出自己的意见和建议。三、学生的主动参与是实现学习方式转变的核心基础教育课程改革纲要（试行）指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在学生的学习方式问题上，传统课堂教学的弊端主要表现在两个方面：一是学习方式单一，过多地强调了“教师讲、学生听”，忽视了学生的独立思考和自主探究对于其身心发展的重要价值；二是学生没有真正成为课堂教学的主体，习惯于“听讲背诵练习再现教师传授的知识”，处于一种消极、被动、机械的学习状态之中。因此，改变原有的单一、被动的学习方式，积极引导学生实现学习方式的转变，形成能够充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习，是当前我国基础教育课程改革的一个显著特征，也是课堂教学改革的重要任务。从某种意义上讲，课堂教学是学生以简捷、有效的方式继承人类长期积累起来的科学文化知识的过程。然而，继承只是学生学习的一个方面，为了推动社会的发展与进步，学生还必须具有主动发现问题、独立思考问题的能力和大胆质疑、敢于批判的精神。为了能够有效地培养学生的创新精神和实践能力，课堂教学应尽可能地激发学生学习的积极性、主动性，确立学生的主体地位，激励学生独立、自主地进行学习，注重培养他们运用知识和发现知识的能力，并在此基础上促进教学过程由注重知识的掌握、传授向注重知识的探索、运用和发现过渡，不仅关注学生学习的结果，更要关注学生的学习过程；不仅使学生“学会学习”，还要使学生“学会研究”、“学会创造”，从而促进学生由知识的被动接受者转变为知识的探究者和创造者。为此，教师应积极创设一种民主的、开放的和自由的学习情境，引导学生实现学习方式的根本转变，它具体包括以下内容：尊重并把学生带来的东西作为一种学习环境的资源；学生确定目标；面向问题的学习；学习事业心和开拓技能；学会合作；利用相互作用式的学习，广泛利用教育技术；教师起学习促进者的作用而不是知识的源泉。在当前的基础教育课程改革中，学生的主动参与是实现其学习方式转变的核心。为了实现这一目标，教师应树立主体性教育思想，真正落实学生在课堂教学中的主体地位，改