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DOC格式论文，方便您的复制修改删减关于信息技术与课程整合的思考（作者:_单位: _邮编: _） 摘要当前多媒体技术与Internet网络的应用及普及，是实现建构主义学习环境的理想条件。为实现终身教育的目标，数学教育的关键是如何使学生发展学生的非智力因素和其它智能，以促进学生数学智能的发展。如何促进学生数学智能的发展？关键是通过影响学生、感动学生，优化学生学习数学的信念，使学生主动参与建构数学认知结构，提高学生的情绪控制能力，自我认识能力，自我激励能力，认知他人的能力和人际交往能力，使学生形成有效学习机制。只有在促进积极因素的同时有效控制消极因素，优化非智力因素和智力因素，才能优化数学教学过程和教学资源，实施有效教学，实现数学课程的文化教育功能。 关键词建构主义 非智力因素 数学观 现代教育理论中建构主义教学观的基本内涵：学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程。教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。建构主义学习环境由情景、协作、会话和意义建构四个要素构成。建构主义教学模式可以概括为：教学过程以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发展学习者的主动性、积极性和首创精神，最终使学习者达到有效地实现知识意义建构的目的。当前多媒体技术与Internet网络的应用和普及，为实现建构主义学习创造了理想条件。 非智力因素从广义上讲是指除智力因素以外的一切心理因素。从狭义上讲，是指和智力有关系、并对智力起作用的因素，它主要包括动机、兴趣、情感、意志和性格等。国内外关于智力发展的研究证明，人的智力因素要发挥最大的效能，必须有突出的非智力因素的作用。没有非智力因素的发展，智力因素不可能获得充分的发展，即使智力早期阶段发展较好，表现出发展的优势，如果忽视非智力因素的培养，也会阻滞它发展，使智力不能充分表现出来。 在教学过程中，智力因素形成学生的多种能力，是学习活动的硬件系统，而非智力因素在学生身上表现为学习动机与学习态度，是学习活动的“动力机制”，是软件系统。因此，学生的非智力因素在数学教学中，始终发挥着激发、定向、维持和强化的作用。数学教育的关键是如何使学生的非智力因素得到发展，为实现终身教育的目标作好充分准备。本人从教以来一直关注这个问题，多年的教学实践使我认识到，要较好的解决这个问题，应从以下几个方面着手。 一、转变数学观，培养学生学好数学的信念 数学教育中关于“数学是什么？”“为什么要学习数学？”“学生如何学数学？”“教师如何教数学？”等的问题回答，是教师和学生数学观的体现，它是值得认真思考的问题。我国以往的数学教育，学生学习多数为应付各种考试，而教育的功利价值取向必然严重阻碍学生思维的发展。现代数学观认为：数学是一种文化，数学是社会存在和发展的产物，是科学素养的需要，数学对其他学科而言，是一个有用的工具。国外数学教育的重点有两个，一是从学校延伸到社会，充分利用公共媒体向公众普及数学，改变他们对数学的错误认识。二是培养在校学生对数学的积极态度，借助计算器、电脑、网络等现代技术，将抽象的数学知识形象化，繁琐的计算机器化，将数学学习和学生关心的实际问题联系起来，让学生感受到他们所学的数学是与当代社会，与人们的生活密切相关的。顺应现代教育的发展，目前我国素质教育改革更重视数学的素质性，关注人的个性的价值发展和人的潜能的开发。科学的设计教学过程，实现教学过程的优化，则要以学生为中心，充分利用现代教育技术，首先，必须深刻理解现代数学教育目标：使学生熟悉重要的数学概念和技巧，学会做数学，知道怎样做数学。其次，必须深刻理解“主体主导”教学思想指导下现代教育技术与课程的整合是教育改革的基本策略，整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、解决问题和构建知识的认识工具。这就要求教师在学科教学中要广泛应用信息技术，这种应用不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现学科教学与信息技术的“融合”。 现代数学观指导下的数学教育目标的达成，教师需要关于数学、教数学和学数学的信念，更需要在现代教育理论指导下积极实践，用更多的时间和精力结合自己的实践工作研究学生学习的特点、规律，反思自己的教育实践和周围发生的教育现象，研究现代教育技术在素质教育中的合理运用与合理配置。教学设计合理科学，将有利于优化学生的数学学习系统，培养学生学习数学的自觉意识，增强学生学习数学的信念。 二、建构主义学习环境，优化学生学习数学的非智力因素 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。由于情感在学习过程中的中心作用，数学教育必须注意培养学生学习数学的情感。数学教师需要创设让每个学生都有心理期待、心理安全、心理自由和心理满足的学习条件和氛围。数学教师应在建构主义教学中帮助和促进学生获取数学知识和发展多元智能，同时关注学生数学学习过程，特别是学生在数学学习中的情感参与，使学生认知和情感相互促进。通过影响学生、感动学生，优化学生学习数学的信念、自我效能、期望、兴趣、参与、策略等，使学生主动参与建构数学认知结构，提高学生的情绪控制能力，自我认识能力，自我激励能力，认知他人的能力和人际交往能力，形成有效学习机制。 (1)创设情境，激发学生学习数学的兴趣 在数学教学设计中积极应用现代教育技术，可以为教学创造生动形象的情境，如，学习抽象的数学概念，可让学生用几何画板这个与数学紧密结合的软件，做数学实验，可使数学由抽象变为具体，由静态变为动态。在动态的操作过程中，它给学生的比较和抽象创造了活动的空间和条件，使学生能在活动中理解和掌握抽象的概念，帮助学生培养数学意识、观察能力、问题解决能力。普及功能强大的图形计算器。数学掌上电脑具有便携性、数学的多重表示性，对数学实验的支持、对建构个性化的数学有重要作用。将图形计算器引入到数学教学中，可设计以下几个基本模式：)以数值方式解决问题；)数形结合；)图形界面的统计分析功能；)建立模型，进行模拟、求解问题并验证。Excel，Flash等作出函数的图象研究其性质，演示图形的翻折、平移、旋转，利用动画研究动点、动直线、动圆等问题。通过网络教学，给予学生探索空间，可及时反馈个人或小组活动的思维过程，有利于教师有效组织和指导学生解决问题，有利于学生的数学思维、共同协作学习数学及体验创造数学的经历。如果教师和学生有效使用几何画板、图形计算器及相关技术创设情境，有利于激发学生学习数学的兴趣，提高学生数学的动机水平，形成良好的数学学习态度。 (2)提供丰富的数学学习资源，帮助学生的个别化学习，增强学生的自我意识 为学生提供一些数学资源网站、数学个别化学习网站，可使学生利用网络资源自主学习、更多了解一些数学发展史，一些数学家的生平轶闻，一些已经解决或尚未解决的难题与猜想，一些似而非的数学悖论，数学的应用等。让学生利用信息资源感受数学、理解数学和数学的科学价值以及形成学生持久的数学认知内驱力；在多媒体教室增加数学学习软件、教师教案、课件等，让学生主动构建、探索和发现知识；在校园网上开设数学辅导站和数学作品展厅，对学生的学习困难提供帮助、让学生即时消除学习障碍、保持学习积极性，展示学生的数学作品，提高学生学习数学的成就感；通过互联网，使学生学会在网上寻找适合自己的学习方式(协作学习、独立学习、竞争学习、伴随学习等)，将信息内化到自己的认知结构中。如果能这样为学生改变学习环境，学生根据自己的学习基础、学习兴趣，选择学习内容和学习方式，符合认知学习的主体作用，有利于学生强化数学观、改变学生学习数学的方式和培养学生的信息素养，将使学生会学数学，主动学数学，坚持学数学。 (3)师生互动，促进学生学习数学的情感参与。 数学教学中教师除了设计情境为学生的数学学习形成愉快体验，还要注意对学生多用鼓励性语言，要相信每个学生的学习能力，取得学生的信任，培养学生良好的学习情绪。每个人每天都在使用多元智能，多元智能包括语言智能，音乐智能，逻辑数学智能，空间智能，身体运动智能，人际关系智能，内心智能，自然主义智能，以及更多智能。但学生并非所有智能都得到了均衡的发展，其中一种或两种智能通常比其他智能发展得好，这并不意味着它是一种持久的状态。学生自身具有激活和发展自己所有智能的能力。在教学设计中教师必须多了解学生的特点，如学生的思想、学习态度、学习风格等，才能帮助学生进行正确的归因分析；必须体会学生的认知过程，如学生对概念、原理、规则等是如何建构；必须考虑教学内容难度、教学情境模式、教学方法与学生对旧知识的掌握情况及思维水平，使之与课堂教学相符合，才能激发学生的学习热情；要用学生容易接受的方式教学，消除学生因教师表达不适当、组织不合理而产生的焦虑、厌倦情绪。 教学过程中实施有效教学，应注意以下几点：教师要坚信每个学生都值得你去努力；吸引学生的注意力；授课的进度平稳，授课的内容难度适当，有系统性和创造性，教学时处于兴奋状态；尊重学生的思维及学习方式；尽可能让学生有参与感；利用有效的管理让学生感到安全和关爱；最大限度地让教学活动和教学方法多样化，以适应学生不同的思维和学习方式，保持学生的课堂主动性；引导学生利用多种感官去想象体验，使学生快速轻松地学习数学；帮助学生积极有效的纠正错误，鼓励学生把错误看作是取得进步的最好学习机会；教会学生有效的数学学习方法，使学生以自己的学习方式记忆学习内容；做真正的学习者影响学生的学习态度，促进学生的学习效率。如此给学生营造轻松的课堂气氛，会使学生减轻学习压力，提高学习的自信心，保持良好的学习情绪，促进学生的情感参与，这些措施有利于培养学生学习数学的积极情感。 另外还可利用校园网上在线论坛和E-mail、QQ等，给学生以学习指导和情感帮助，促进学生与教师的交流，提高师生互动的效率。 (4)数学课件，为学生提供数学的审美素材 数学中包含美的因素，数学的发展受美学思想的影响。数学美有助于数学创新能力的提高，在数学教学中应充分挖掘数学美的因素，让学生通过数学课件观察和体会：数学符号体现数学的简洁美、图形变换的对称美、圆锥曲线的和谐统一美、黄金分割美和几何图形美等；以美激发学生对数学的学习兴趣和追求数学美的意愿，提高学生对数学美的鉴赏力。通过提供审美素材，使学生逐步养成欣赏美、追求美的高尚情操。 (5)数学的学习过程，培养学生的意志品质和乐观性格 数学的学习过程需要学生有坚强的意志和自信、乐观的精神。建构主义要求学生主动参与学习，成为学习的主人。学生学习的方式有自主学习、合作学习等多种方式。教师要通过有效教学，使学生在动手、动脑、动嘴的数学活动中，经历数学的创造过程，通过自主或协作等方式，克服学习中的困难，提高思维的严谨性、抽象性、概括性、深刻性、探索性和反省的品格，使学生学会自我控制、自我认识和自我激励，学会承受失败，学会与自然和谐共处，学会客观公正地看待一切，勇于实践，不轻信经验和权威，学会认知他人和人际交往。 总之，在建构主义学习环境下，学生容易对数学学习产生积极的情感表现，学生能强化内在的学习动力，从而促进学生认知的灵活性，使学生学会创造性地解决问题，做出决定时深思熟虑。由此深刻体验数学再创造，体验数学是人类活动的结果。当然教学