新课程实施策略系统备课法与合作学习整合应用.doc

新课程实施策略 系统备课法 与 合作学习 整合应用新课程实施策略：系统备课法与合作学习整合应用研究舟山市普陀区沈家门第一初级中学课题组一、研究的缘起课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此，课程改革是教育改革的核心内容。为实施科教兴国战略切实履行奠基工程，世纪之交，中国基础教育课程改革揭开了序幕，鲜明而紧迫地提到广大教育工作者和全社会面前。遵循先实践，后推广的思路，新课程已经于2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验；2002年8月，普陀区被省教育厅批准列为首批省级课改实验区，成为全国近500个省级实验县(区)之一，是舟山市唯一一个试点。我校是本区规模最大的一所初级中学，学生数约占全区初中生总数的1/6左右，所以我校的课改工作对本校师生，乃至对全区影响较大。2002年9月-11月间，我们实地走访了国家级课改实验区，-浙江省宁波市北仑区、江苏省无锡市惠山区，在听介绍、听课及与学科教师座谈交流中，实验区大部分领导和教师反映：新课程的理念教育通过通识培训基本能够达成，但新课程的实施确实存在很大困难，特别是教与学的操作问题，尤为突出；现在纯理论上有所阐述，但涉及具体操作似乎很少；撇开学校条件优势、教师个体优势、学生优势等方面因素，在大班状态下，常模条件下，易操作的实施策略近乎空白。实验区教师今天的困惑与疑难，明天也必然会在我们身上反映出来，未雨绸缪，始能在最大程度上避免重蹈覆辙。2002年10月，我校省规划课题系统备课法应用研究结题，在总结经验时，我们深感到：用系统观点考察教学过程的各个要素及其联系，这是现代教学论研究的一大进步。系统设计教学理论在教学应用上的具体化之一就是系统备课法。(所谓系统备课法是指教师依据现代教学设计原理，运用系统设计教学的程序进行备课，创设一个有效的教学系统，使教师完成教学任务，学生掌握学习目标。)系统备课法以学生为教学设计出发点，讲求教学目标的全面性，教学任务分析的系统性，教学过程的丰富性，教学反聩的检测性，在长期的学习和实践应用中，教师的教学理念得以升华，教师素质得以优化，最终使教学和教师均得到最优化的发展。本次基础教育课程改革其具体目标之一就是要促进学生发展、教师提高和改进教学实践，这与系统备课法的教学理念、教学目标及任务不是有共性吗?系统备课法它既接轨于我们传统的备课思想与方法，更重要在于它更新了备课的理念，发展了常规备课的要求，对教师具有相当实在的亲和力，非常有助于解决新课程教的具体策略性问题。国务院关于基础教育改革与发展的决定中明确指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长；在新课程各学科标准中也都提到了合作学习的要求。合作学习作为当代教学理论中最受到重视的学习策略或学习模式之一，它强调的是学生在异质小组或同质小组中通过互助合作达成共同的学习目标，让每一个学生都能在我为人人，人人为我的良好氛围中获得最优发展。自20世纪70年代初兴起于美国后，就以其崭新理念受到许多国家的青睐，也引起了我国许多教学理论研究者的兴趣和关注。现在，随着国家基础教育新课程试验的不断推进以及研究性学习、综合实践活动等的深化，合作学习的价值与意义被进一步挖掘，各学科教学、综合实践活动、研究性学习等都为探索合作学习提供了广阔的空间；新的教育目标分类-知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等也都突出了应用合作学习促进学生发展的必要性。小组合作学习，学生个性与能力可以得到较充分的张扬和发挥，也是学生喜欢、乐于接受和主动参与的学习方式。然而根据大量课堂教学和课外活动实际调查发现：当前合作学习存在的关键问题在于合作学习的具体操作规程的不科学性、非系统性；重形式，少实效，特别是没有做到普遍性和特殊性兼顾，因地制宜的合理应用。究其根源，根本症结就是教师备课时未做到科学、系统的设计规划，所以通过系统备课法与合作学习整合应用，必然可弥补缺陷，增强合作学习的实效，有助于解决新课程学的问题，并使教与学有机契合，无疑对完善新课程教学设计科学体系能起到积极的作用。本课题把系统备课法与合作学习有机整合应用于新课程实施，主要基于以下几方面考虑：1.新课程实施的客观要求。基础教育国家新课程在强调转变学生学习方式、改革教学过程中提出了自主、合作、探究的基本方略。随着新课程实施的全面铺开，教师对应用合作学习提出了现实要求。虽然说开展合作学习的重要性或必要性已为广大教师所知，但是他们却不知如何操作怎样才能真正实现教学(学习)方式的转变。这就需要我们加快现有研究成果转化，找到一个推动合作学习深入研究的支持平台，切实地帮助广大师生掌握合作学习技能，为实现新的教育目标服务。2.教师专业成长的迫切需要。教育说到底是以人育人的活动，要使学生获得发展，教师必须不断地更新自己的知识、技能，以不断提升教学的有效性。目前，教师如何从一个信息的呈现者、知识的裁判者转向提供学习资源、创设学习情境、设计学习活动、组织教学过程、分享学习结果等角色转变是教师培训和发展的重要方向，教师在合作学习中运用系统化备课的素质发展将是他们专业发展的重要内容。3.学生素质发展的内在要求。现代学生观认为，学生不是一个被动的信息接受者，而是知识的建构者。合作学习的好处主要体现在集思广益、协同努力、取长补短、共同进步。许多研究性学习和综合实践活动包括社区考察调研、社区服务都是离不开合作的。因为每一个人的才干、智慧和个性有其独特性，所以在一个合作团体内，如果能够包容不同的特点，就会起到大于单一要素的整合作用。角色任务分工、资源互利共享、学习过程评议、结果整合展示及基于群体评价等，这些合作学习的技术措施能够充分保证学生在综合性、项目性、主题性、跨学科与创造性的学习任务中学到更多的真实本领，实现创造性地解决综合性问题的相关素质的发展。学生发展的这些目标都需要在教师的备课中得到体现并在实践中贯彻实施。4.合作学习和教学设计的交叉与融合是各自学科进一步发展的新生长点。目前，人们已开发出许多成熟的合作学习方法，但这些具体方法本身各有所长，运用起来也非常灵活，需要通过整合之后纳入系统设计教学，才能在我国课堂教学中发挥其最大效用。同时，教学设计理论与方法的发展，今后将日益与其他教学模式、教学策略和教学方法的研究一起共同繁荣教学科学，以此强化教学理论、指导教学实际的针对性和应用性。二、国内外相关同类课题研究的综述纵观国内对同类课题的研究，往往都是单一应用系统教学设计理论或展开合作学习，前者具有代表性的如华东师范大学皮连生教授主持完成的知识分类与目标导向教学的理论与实践研究，浙江大学盛群力教授主持完成的教学设计中小学应用研究等；合作学习的实验研究中具代表性的有：原杭州大学教育系与杭十一中联合开展的个性优化教育的探索，杭州市胜利小学开展的小学课堂交往与合作研究，山东省教科所的合作教学研究与实验，北京师范大学教育系的小组合作学习与发展性教学，江苏无锡曾在班集体建设中对小组教学也作过一些探索。总的说来，对系统教学设计研究已经比较成熟了，但合作学习的研究现状还不够理想，在理论上大多停留于单纯介绍国外的合作学习方法及科学理念的探讨，相关的教学实验还处于起步阶段，合作学习仍是一个值得关注和拓展的研究领域。结合我国新课程实施的宏观背景把系统教学设计理论与合作学习整合进行研究的还未见。本课题组在教学系统设计特别是系统化备课研究与课堂教学应用方面，已做了一系列前期工作。我们开展的系统备课法应用研究教学实验经过多年探索已顺利结题，广大实验教师和学生的素质都得到了较好发展。在此基础上，我们尝试在合作学习中运用系统化备课的相关理论和实践成果，推动合作学习和系统化备课的研究进一步深入。与之前的研究相比，本课题试图在以下几方面取得突破：1.研究方法上的创新。虽然对合作学习的研究成果较多，但从系统化备课这一角度对合作学习进行理论和实践的探讨还是处于尝试阶段。从新视野去诠释热门话题，可能是一种另辟蹊径的研究思路。2.结合新课程实施的宏观背景探索教与学方式的转变。本研究立足于新课程实施的实际，并以直接为新课程实施服务。努力探索在合作学习的运用中逐步实现学生学习方式转变的机制与策略，为素质教育的开展和新课程的实施提供若干切实可行的思路和做法。3.在批判继承国外合作学习方法和系统化备课理论合理因素的基础上，更强调结合中国实际进行整合研究。由于我国普通初中的学生课业负担、班级规模、师生比例、教室空间、文化传统、教育理念等与国外有相当不同，所以，系统化备课在合作学习的应用决不是简单移植国外经验所能奏效的。我们试图构建出符合我国情况的理论模型并将之投入教学实践中进行效果检验。4.在原有系统备课法应用研究的基础上，结合合作学习进行新角度的探索，以实现课题的深化和衔接，同时也能使原有模型的实际效果及可行性得到实践的进一步检验。三、课题研究的内容及预期目标我们在前几年开展的系统备课法应用研究中提出，原有的备课程序(可以概括为备教材、备学生和备教法)虽有相当的便利性和有用性，但仍然有必要作出改进。依据系统设计教学新理念，我们提出了备课的新程序，探索备课的规范化和完整性，这就是洞察学情、聚焦任务、陈述目标、配置检测和安排过程，简称为五备-备学生、备任务、备目标、备检测和备过程。新课程实施策略-系统备课法与合作学习整合应用研究这一研究课题主要探讨系统化备课中的五备在合作学习情境中的具体应用及效果。本研究的理论构思是：依据学生群体发展的不同水平，学科教学的不同目标，在合作学习中运用适宜的系统化备课程序及其结合各学科教学特点加以促进，能够使得教师在巩固已有备课技能的同时，有效掌握贴近新课程实际的合作学习方法，促进学生相关素质的持续健康发展，保证新课程的实施取得可靠的教学质量。课题着手要做的工作主要有以下几方面：1.进一步挖掘合作学习与系统备课法整合研究在基础教育国家新课程教学中的价值。2.构建、完善与发展符合我国教学实际的合作学习与系统备课法整合的理论模型。作为一种专项设计的合作学习系统化备课模型构建，可以充分吸收一般教学系统化备课的精髓来安排课堂教学的基本程序，使合作学习课堂教学实现最优化，但同时更为重要的是要在各个程序的具体内容中折射出合作学习区别于传统教学的的最大特色，即合作学习强调生生互动和合作。主要从备学生、备任务、备目标、备检测和备过程五方面着手整合、建构。具体而言：(1)备学生所谓的备学生，就是确定学生应该是什么和实际是什么两者状态之间的差距。应该是什么反映当合作学习活动结束之后，我们预期学生在认知、交往、情感等方面必须达到的状态，对这种状态的把握最终会转化为确定教学任务与陈述具体学习目标。实际是什么反映的是合作学习活动开始之前，学生在认知、交往、情感等方面的现有状态，这一状态标志着学生能做什么、说什么、写什么、读什么，以及学生对合作学习的接受程度和进行合作学习的技能。在这阶段，我们强调不仅仅从学生的学习需要出发，更要从学生的发展需要出发；不仅仅是指向学生个体的发展，更要关注学生群体的互动。因此，异质分组和教给合作技能成了备学生的两个主导特色。在学生的异质分组中，主要涉及到规模的设定(小组人数多少)、组员的选择(教师选择还是学生选、组员是同质还是异质)、角色的分配(小组领导者、激励者、记录者和检查者等的分工)、空间的布局(座位的排列)等。(2)备目标以往的目标设计较为注重学术性的目标而忽视交往合作目标，在本设计中备目标的最大特色是倡导学术性目标和交往合作目标的协调统一，而且分层次提出类目标-同质学生的学习后的结果。为了使教师在平时的备课中有意识地兼顾学术性目标和合作技能目标，可以改变传统教案的目标栏的内容，变传统的单一教学目标为兼有教学目标和合作技能目标的双重教学目标。(3)备任务在合作学习目标确定之后，就要分析、选择、确定学习任务；备任务是教学设计的关键一环，难度也最大。任务的设计必须适合小组合作为中心的学习，强调积极互赖和责任到人的统一。互赖的方式有目标互赖(小组成员具有共同的目标，要求提交全员参与的小组成果，随机抽查个人作业等)、资源互赖(如只提供给小组有限的学习材料；小组成员拥有不同的材料，他们必须分享这些材料才能成功地完成他们的任务。)等。责任到人也是必须考虑的重要因素。它要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并完全掌握学习任务，确保每个学生都参与学习活动，防止学生逃避责任和搭便车。保证责任到人的主要措施有让学生独立测验，或通过任务专门化，即把任务逐级分解，先分到每个小组，再将小组任务细分为几个部分，由组内每一学生分别承担。合作学习任务有许多形式，它在长度和复杂性上具有灵活变通性。在备任务中，特别要结合学科的特点进行设计，还要适当调整课程与教材，学习任务的设计主要可基于以下几种分类框架：维度之一：任务是教师为主设计还是学生为主设计。教师为主设计的合作任务常常直接选自教材中的某一章、某一篇故事、人物传记或其它描述性、说明性的材料。学生为主设计任务的合作任务要求小组同学做出多样化的贡献，而不是仅仅用来获得一些事实性的问题的答案。一般而言，教师应设计较宽泛的论题，通过学生的讨论将它分解成子课题，并成为各个小组的探究任务。维度之二：任务是大项目(复杂费时)还是小任务(简单需时短)。在合作学习中，如果要求学生完成的任务是需要几天或更多时间，则被认为是大项目。大项目的主要特征是：既复杂又费时，比较适合具有丰富合作学习经验的小组。小任务是相对于大项目而言的，它是指学生在课堂内完成的历时较短的学习活动。小任务主要有：解决一个简单的问题，指出文章的错误，解剖青蛙等。虽然这些任务比较简单，但在完成过程中也需要小组成员之间相互提供激励、强化和反馈。设计这些任务从长远看，有助于最大程度地促进合作学习。维度之三：任务是要求单一智能还是多元智能。在合作学习小组中要注意不同类型学生的组合，使小组有能力完成各种类型的任务。(4)备过程对于教学实施过程的设计，一般来说没有固定的模式。但备过程基本上可以从达到目标的途径、内容、策略、媒体、组织形式等方面作出安排。首先考虑课时：合作学习方法有的历时较多课时，因此在实施之前要根据学科特点及内容特点作合理的规划。其次要安排好教学内容：教学内容可以是取之于教材，也可在教材基础上作些调整，如对教材的换序、增减和整合等，也根据具体的合作学习方法新选教学内容。第三，选择合作学习方法和策略：合作学习方法和策略的选择是本研究的一个重点和难点，目前，较为成熟的合作学习方法有：斯莱文等人开发的成绩分阵法和游戏竞赛法等，约翰逊兄弟开发的共同学习法等，阿朗逊开发的切块拼接法等，沙伦夫妇开发的小组探究法等，卡甘开发的结构法，柯恩开发的综合教学法等等。教师根据学科课堂教学的需要可以选用一种或多种合作学习方法，也可以精选其中的合作片断，也可以结合传统的教学策略对多种方法进行重组改造，使之更好地为学生发展服务。第四，选择教学组织形式：合作学习既确立了小组活动的主体地位，又能充分利用传统班级授课和个别化学习的独特优势。因此，教师应将一个单元或一周课的内容统筹安排，合理交替使用全班教学、合作小组学习和个人自学三种教学形式，让学生在相对整块集中的时间内开展真正意义上的合作探究、集思广益。(5)备检测在合作学习的检测中要注意检测项目与教学具体目标之间有对应匹配关系，要用最适当的手段检测不同的学习结果。合作学习评估的最大特色是在评估中引入合作，创设了多样化的评估方法。在合作学习的实施中尽量采用合作性评估为主的方法，比如说个人表现和小组表现相结合的评估、以小组表现为基础的评等，使教学评估与教学目标、教学方法一一对应，保证合作学习方法的有效开展。由于教学评价在整个教学研究中都是一个薄弱环节，因此，这方面的研究也是一个难点。3.初步构建与完善符合我国学情的学科合作学习系统化备课的理论和实践模型4.合作学习系统化备课研究与教师角色或教学功能的转变，教师专业成长的关系。5.评估合作学习系统化备课一般模型和学科模型的可行性及操作效果。通过上述内容的研究，预期获得的目标有：1.让广大教师明确合作学习与系统化备课整合研究在基础教育国家新课程教学中的价值。2.初步构建与完善符合我国教学实践的合作学习与系统化备课整合的一般模型和学科模型。3.培养一批掌握模型并将之运用于多学科课堂教学的中青年教师，使其中一部分教师在进行教育科研中迅速成长为骨干教师，并在全校树立起以科研促教学，以教学促科研的良好风气。4.检验模型在师生、学校发展中的多重效力，为模型的有效性提供真凭实据。5.为将来在更广泛的范围内推广应用模型创造有利条件，使这些模型让更多的教师、学生和学校受益。6.为关注于这方面的后续研究提供可资参照的经验和教训。四、课题研究的步骤及人员分工本研究时间总体规划为2年(2002年9月-2004年10月)，分为五个阶段：1、准备阶段(2002年9-2002年11月)学习有关文献，走访国家级课改实验区，收集相关信息，制定研究计划，组织研究队伍，选择实验班和实验教师。2、启动阶段(2002年12月-2003年8月)对实验教师进行初步的理论培训，帮助教师了解课题的研究价值，实验意图等；确立实验班学生分组原则，完成分组工作。3、初步探索阶段(2003年9月-2004年1月)参与课题研究的教师至少有10节课是按照系统化备课模型的程序进行备课和合作教学的(至于系统化备课模型的程序的具体分配和侧重点可由教师按照实际情况选择)，并有实际测试的效果分析，且至少有两篇课堂实录(文字稿)。4、全面铺开阶段(2004年2月-2004年7月)模型的研究将进一步拓展运用到各学科的合作教学，在此基础上学科教师可以准备整理出学科特色模型。除了相关研究的深入之外，教师必须及时总结阶段性的实验成果，撰写出阶段性的论文，形成实验的各种分报告，并为后续研究作详细规划。5、评价与总结阶段(2004年8月-2004年10月)开发并实施各类评估工具，检测新型策略使用的效果，作出定性、定量的分析，在此基础上撰写课题总报告，并组织专家对成果进行鉴定。本课题的组织、管理、实施人员分工为两个层面，具体如下：总课题组负责人：焦中安指导：盛群力项目执行负责：朱明文组员：张永国徐朝挺王优松孙安成总体职责：课题研究总体规划，课题研究方案撰写，参与具体研究工作，过程管理，研究资料整理、汇编，实验教师培训，课题研究成果搜集整理，结题报告撰写等。子课题组语文学科：负责人：教研组长(胡文珠)组员：各年级备课组长及2003级初一语文教师数学学科：负责人：教研组长(陆威力)组员：各年级备课组长及2003级初一数学教师英语学科：负责人：教研组长(龚燕波)组员：各年级备课组长及2003级初一英语教师科学学科：负责人：教研组长(孙中)组员：各年级备课组长及2003级初一科学教师社会思品学科：负责人：教研组长(丁贤珠)组员：各年级备课组长及2003级初一社会思品教师体育与健康学科：负责人：教研组长(李飞鸿)组员：2003级初一体育教师艺术教育学科：负责人：教研组长(陈树永)组员：2003级初一音乐、美术教师综合实践活动课：负责人：教科室主任(徐朝挺)兼组员：2003级初一执教教师总体职责：参与课题具体研究等。五、课题研究的条件分析、本课题申请学校-沈家门第一初级中学所在行政区-普陀区为我省首批省级课改实验区，客观上为本课题研究提供