2011年浙江教育资格证考试复习策略及相关练习附答案.doc

2011年教师资格教育学和心理学复习关键随着现在社会就业压力的增大，学校在校生出现了提前准备应对就业的状态，大多数人就在4年一直应对招聘单位的招聘条件，努力的考取各种资格证件，以便于多一条就业的机会。所以好多非师范生就瞄准了考教师资格证得考试。为了让大家有个快速突破教师资格考试，现把经验总结如下：一、首先先突破笔试教育学和心理学2科教材是考试的依据，所以先得从教材下手。这就得避免一个误区，有的考生可能因为平时时间紧，只是记忆我们的辅导资料也同样通过了，这种情况是在考题比较死的情况下，你可以通过的，一旦题考得比较灵活，你就很难通过了，因为你短时间只看辅导资料，辅导资料只是课本的精华，你没有把真正的理论吃透只凭着死记硬背，一旦出现案例分析，你就难以得分了。教材的复习主要分一下几个阶段：1、先得大体看一遍教材的目录和内容，达到心里知道教育学和心理学讲的是关于教育和教学的哪方面的内容。2.再泛泛的不分重点的看每一章节，看完一章就对应着后面的课后习题用铅笔划出习题答案。3.第三遍刻意的有重点的注意重要任务，比方西方几个教育和心理的创始人物，他们的理论不但要考死的理论（填空和选择）而且要考理论运用，在材料分析中让你运用的。把他们的理论在脑子中例举出来，看看随时时间的发展，他们的理论有哪些交叉和不同之处，和又有哪些优点，每个最新的理论是在哪个旧的理论上发展来的。另外我们中国古代的教育理论主要考察孔子的，一般是出孔子的古语让你说出孔子是运用的教学哪些方法。4.第四遍就结合题看课本，这一遍是以题为主，不明白的地方立刻在课本找到依据，达到理解的状态，主要目的是考做题帮助你整理和系统回顾课本知识点，因为你在看前2遍的时候脑子的记忆方式有点乏味了，现在要换一种方式帮助脑子激活记忆的潜能。做题也要先做基础题，也就是分单元的题，最后做综合题和历年真题。这一遍的复习要达到一个把课本的理论点连成线的效果。5.最后一遍就是脱离课本空想或者让一个同伴给你提问题，你从你的脑子里面输出知识点，切忌一想不起来，就立刻查课本，而是要经过一番思考回忆是在没有印象再查阅，效果比较好。6.最后阶段就是根据你记忆的课本知识点和所做的题，分析课本的各个部分会出什么样的题，比如说后面的教学技巧都会出在教育案例中的，具体说一下现象问你是一名老师的话会怎么处理此事件。2011年教师资格中学教育学选择练习题及答案11.“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？ a中国 b埃及c希腊 d罗马 ( b)2.以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代 a斯巴达 b埃及c希腊 d雅典 ( d)3.以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代 a希腊 b埃及c斯巴达 d雅典 ( c )4.以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代 a希腊 b埃及c斯巴达 d雅典 ( d )5.以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代 a希腊 b埃及c斯巴达 d雅典 ( c )6.初等义务教育普遍实施于 a古代 b文艺复兴后的欧洲c近代 d现代 ( c )7.以“教育的终身化”为教育特征的是 a古代 b文艺复兴后的欧洲c近代 d现代 ( d )8.以“教育的民主化”为教育特征的是 a古代 b文艺复兴后的欧洲c近代 d现代 ( d )9.以“教育的多元化”是为教育特征的是 a古代 b文艺复兴后的欧洲c近代 d现代 ( d )10.反映孔子教育思想的文献是 a学记 b论语c礼记 d中庸( a )11.在教育史上主张“有教无类”的教育家是 a孔子 b孟子c墨翟 d荀子 ( a )12.在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是 a孔子 b孟子c墨翟 d荀子 ( a )13.在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是 a孔子 b孟子c墨翟 d荀子( a )14.下述属于墨家主张的是 a有教无类 b兼爱c复归人的自然本性 d化民成俗，其必由学 ( c )15.下述属于孔子主张的是 a有教无类 b兼爱c复归人的自然本性 d化民成俗，其必由学 ( a )2011年教师资格中学教育学选择练习题及答案21.下述属于孔子主张的是 a兼爱 b“学而不思则惘，思而不学则殆”c复归人的自然本性 d化民成俗，其必由学( b )2.下述属于孔子主张的是 a复归人的自然本性 b兼爱c“不愤不启，不悱不发” d化民成俗，其必由学( c )3.下述属于道家的主张是 a有教无类 b兼爱c复归人的自然本性 d化民成俗，其必由学 ( c )4.由学记提出的教育主张是 a有教无类 b兼爱c复归人的自然本性 d化民成俗，其必由学( d )5.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自 a学记 b论语c礼记 d中庸 ( a )6.“学不躐等”出自 a学记 b论语c礼记 d中庸( a )7.“建国君民，教学为先”这句话反映了 a教育与政治的关系 b教育与经济的关系c教育与文化的关系 d教育与科技的关系( a )8.西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是 a苏格拉底 b柏拉图c亚里士多德 d德莫克里特 ( a )9.下述著作中反映柏拉图的教育思想的是 a理想国 b政治学c论演说家的教育 d民本主义与教育( a )10.反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是 a理想国 b政治学c论演说家的教育 d民本主义与教育( b )11.以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是 a教育 b教育学c教育论 d德育论 ( c )12.1632年，大教学论的出版标志着教育学的独立，其作者是 a夸美纽斯 b赫尔巴特c卢梭 d裴斯泰洛齐( a )13.近代启蒙主义教育的代表人物是 a夸美纽斯 b康德 c卢梭 d裴斯泰洛齐 ( c )14.近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是 a裴斯泰洛齐 b卢梭 c康德 d洛克 ( d )15.近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是 a洛克 b卢梭 c康德 d裴斯泰洛齐 ( a )2011年教师资格中学教育学填空练习题及答案11.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。 2.学校教育是指教育者根据一定的社会要求 有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。 3.学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、 有计划、有组织 地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。 4.广义的教育包括家庭教育、社会教育和学校教育_。 5.孟子说夏、商、周“设庠、序、学、校以教之，庠者养也，校者教也，序者射也。”这里的庠、序、学、校是学校名称。 6.中国近代系统完备的学制产生与1902年的钦定学堂章程 和1904年的奏定学堂章程 。 7.中国近代系统完备的学制产生于1902年的钦定学堂章程和1904年的奏定学堂章程。 8.1902年的钦定学堂章程又称壬寅学制。1904年的奏定学堂章程又称癸卯学制。 9.中国古代学校的“六艺”教育包括“礼”“乐”“射”“御”“书”“数”。 10.中国古代的“礼”、“乐”、“射”、“御”、“书”、“数”统称为 六艺。 11.大学、中庸、论语、孟子简称 四书 。 12.先秦时期，以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。 13.西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是苏格拉底 。 14.柏拉图的教育思想集中体现在其代表作理想国中。 15.柏拉图的教育思想集中体现在其代表作理想国中。 16.古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想集中反映在他的著作政治学中。 17.古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想集中反映在他的著作政治学中。 18.教育学是一门以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学。 19.教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是大教学论。 20.教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是大教学论。 2011年教师资格中学教育学填空练习题及答案21.法国启蒙主义教育的代表人物是卢梭，其代表作是爱弥尔。 2.法国启蒙主义教育的代表人物是卢梭，其代表作是爱弥尔。 3.近代教育史中主张绅士教育的教育家是洛克。 4.近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是洛克。 5.第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是赫尔巴特，其代表作是普通教育学 。 6.赫尔巴特是第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家。 7.美国的实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张我们称为儿童中心主义 。 8.美国的实用主义教育家杜威在关于学生在教学中的地位问题上提出了与前人完全相反的观点，我们将他的观点称为儿童中心主义。 9.1939年，首位以马克思主义为指导，主编了教育学的教育家是凯洛夫。 10.20世纪60年代以后美国的布鲁纳提出的课程结构理论，和前苏联的赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。 11.20世纪60年代以后美国的布鲁纳提出的课程结构理论，和前苏联的赞可夫的教育发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。 12.义务教育是国家用法律形式规定对一定年龄儿童 实施的某种程度的免费学校教育。 13.政治经济制度决定着受教育的权利。 14.教育是一种影响政治经济的舆论力量。 15.生产力发展水平制约着教育结构的变化。 16.人力资本理论的核心概念是人力资本。 17.科学技术改变着人们关于学习和教育的观念。 18.学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为学校文化。 19.校园文化是学校文化的缩影。 20.校园文化-是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。2011年教师资格中学教育学简答练习题及答案11.试分析古代雅典的教育和斯巴达的教育特点？雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。 斯巴达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。 2.简述孔子的教育教学思想 孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。孔子的教育思想在他的言论记载论语中有充分的反映。在教育上，孔子关于“有教无类”，“不愤不启，不悱不发”，“学而不思则惘，思而不学则殆”等的主张，不仅对中国古代影响极深，对现代的中国教育也有积极的指导意义。 3.近代教育的特点？ 近代教育有如下特点： (1) 国家加强了对教育的重视和干预。19世纪以后，资产阶级政府逐渐认识到公共教育的重要性，并逐渐建立了公共教育系统。 (2) 初等义务教育的普遍实施。机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质条件。 (3) 教育的世俗化；与共了教育的发展相应，教育逐渐建立了实用功利的世俗教育目标，从宗教教育中分离出来。 (4) 重视教育立法，以法治教。西方教育发展的一个明显的特点就是有法律的明确规定，教育的每次重要进展或重大变革，都以法律的形式规定和提供保证。 4.政治经济制度是如何制约教育的？(2.1)（1） 政治经济制度决定教育的领导权， （2） 政治经济制度决定着受教育的权利， （3） 政治经济制度决定着教育的目的。 5.教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？ （1） 教育为政治经济制度培养所需要的人， （2） 教育是一种影响政治经济的舆论力量， （3） 教育可以促进民主。 6.生产力是如何决定教育的？ （1） 生产力发展水平决定教育的规模和速度， （2） 生产力发展水平制约着教育结构的变化， （3） 生产力发展水平制约着教育的内容和手段， 7.教育对生产力的促进作用表现在哪些方面？ （1） 教育再生产劳动力， （2） 教育再生产科学知识。 8.为什么说教育相对独立于生产力的发展水平？ 尽管生产力对教育有制约作用，但从历史上看，教育与生产力的发展并非完全同步。有两种情况： （1） 在一定时期内，由于人们的思想意识落后于较为先进的生产力，教育的思想、内容、手段 、方法等也往往落后于生产力的发展；（2） 在生产力处于较低的水平下，由于文化交流、社会转型甚或传统的影响，其教育的思想内容甚至方法也可能超越生产力发展的水平。 9. 科学技术是如何影响教育的？ （1） 科学技术能够影响受教育者的观念，（2） 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量， （3） 科学技术能够影响教育的内容、方法和手段。 10.教育对科学技术发展的作用表现在哪些方面？ （1） 教育能完成科学知识的再生产，（2） 教育推进科学的体制化，（3） 教育具有科学研究的功能， （4） 教育具有推进科学技术研究的功能。2011年教师资格中学教育学简答练习题及答案21.信息技术对教育有哪些影响？ （1） 信息技术改变着人们关于知识的观念， （2） 信息技术改变着人们关于学习和教育的观念， （3） 信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。 2.为什么说信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台？ （1） 信息技术的智能化，可以根据学习者的情况自动生成相应的教学进程，确定相应的针对个人的评价标准，实现教育的个性化，使因材施教的理想真正成为现实。 （2） 信息技术实现了人机互动模式，根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈，给予象征性的奖励和惩罚。 （3） 信息技术促进师生关系的民主化。 3.关于学校文化的界说有哪些不同的观点？ （1） 学校文化不仅包括学校全体成员共同遵循的一些观念和行为，而且也包括部分成员共同遵循的观念和行为； （2） 学校文化既可能会给预定教育目的达成带来积极意义，也有可能阻碍教育目的的达成； （3） 学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。 4. 学校文化具有哪些特征？ （1） 学校文化是一种组织文化； （2） 学校文化是一种整合性较强的文化； （3） 学校文化以传递文化传统为己任； （4） 学校文化的缩影是校园文化。 5.简述学生文化的成因。 （1） 学生个人的身心特征； （2） 同伴群体的影响； （3） 师生的交互作用； （4） 家庭社会经济地位； （5） 社区的影响。 6.简述学生文化的特征。 （1） 学生文化具有过渡性； （2） 学生文化具有非正式性； （3） 学生文化具有多样性； （4） 学生文化具有互补性。 7.个体身心发展的一般规律有哪些？（1）个体身心发展的顺序性； （2）个体身心发展的阶段性； （3）个体身心发展的不均衡性； （4）个体身心发展的互补性； （5）个体身心发展的个别差异性。 8.举例说明个体身心发展的不均衡性表现在哪些方面？ （1）同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。例如，青少年的身高体重有两个生长的高峰。第一个高峰在出生后的第一年，第二个高峰在青春发育期。 （2）不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。 9.简述遗传素质在人的身心发展中的作用。 （1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性； （2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用； （3）遗传在人的发展中的作用是不可能夸大的。 10.简述环境对个体发展的影响作用。 （1）为个体的发展提供了多种可能性，包括机遇、条件和对象； （2）对个体发展的影响有积极和消极之分； （3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。大纲第一章教育心理学概述复习提要本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学对于教育实践的作用以及教育心理学的发展概况。知识点梳理1.教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。2教育心理学的研究内容(1)学习与教学的要素学生学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。学生是教育心理学研究的主要范畴。教师教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。(2)学习与教学的过程学习过程学习过程是教育心理学研究的核心内容。教学过程评价/反思过程3教育心理学的内容体系教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。4教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师预测并干预学生的行为(4)帮助教师结合实际教学进行研究5教育心理学的发展概况(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)(4)完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。重点难点提示教育心理学的研究对象、主要内容以及发展过程中具有代表性的人物是本章的重点。第二章中学生的心理发展与教育 复习提要 本章主要介绍了中学生心理发展的基本概念、中学生的认知发展与教育、中学生的人格发展以及个别差异与因材施教。 知识点梳理 1心理发展的含义 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 我国心理学家通常将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期(01岁)；婴儿期 (13岁)；幼儿期(36、7岁)；童年期(6、7岁11、12岁)；少年期(11、12岁l4、1 5岁)；青年期(14、15岁25岁)；成年期(2565岁)；老年期(65岁以后）。 2青少年心理发展的阶段特征 少年期是指11、12岁到l4、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。 青年期指14、15岁至l7、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。 3中学生心理发展的教育含义 (1)关于学习准备 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 (2)关于关键期 关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。 4皮亚杰的认知发展阶段理论 (1)感知运动阶段(02岁)这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 (2)前运算阶段(27岁)这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，但思维仍受具体直觉表象的束缚。 (3)具体运算阶段(711岁)这个阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。 (4)形式运算阶段(1115岁)这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。它具备以下几个特征： 命题之间的关系 假设一演绎推理 抽象逻辑思维 可逆与补偿 思维的灵活性 5认知发展阶段与教学的关系 (1)认知发展阶段制约教学的内容和方法 (2)教学促进学生的认知发展 (3)关于最近发展区 前苏联的维果斯基认为，儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差异，就是最近发展区。教学应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。 6中学生的人格的发展 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 (1)埃里克森人格发展阶段理论埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。 信任感对不信任感(015岁)自主感对羞耻感(23岁)主动感对内疚感(45岁)勤奋感对自卑感(611岁)自我同一性对角色混乱(1218岁)(2)影响人格发展的社会因素 人格的发展是个体社会化的结果。家庭教养模式、学校教育、同辈群体都会影响人格的发展。 7自我意识的发展 (1)自我意识的含义 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括三种成分：一是自我认识；二是自我体验；三是自我监控。 (2)自我意识的发展 个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。 生理自我是自我意识最原始的形态。儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。心理自我是在青春期开始发展和形成的。 8学生的认知差异及其教育含义 (1)认知方式差异 认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和中学教育心理学考点与要点归纳组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立 型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。 (2)智力差异 世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称sb量表)。该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟做了多次修订。 智力测验中的一个重要概念是智商，简称iq。 智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果。个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。 (3)认知差异的教育含义 认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。 首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。 其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。 最后，运用适应认知差异的教学手段。 9学生的性格差异及其教育含义 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人格的核心。 性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。 关于性格特征差异，一般是从以下四个方面进行分析的：一是对现实态度的性格特征；二是性格的理智特征；三是性格的情绪特征；四是性格的意志特征。 性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合，分为外倾型与内倾型、独立型和顺从型。 性格会影响学生的学习方式，会作为动力因素影响学习的速度和质量，影响学生对学习内容的选择，还会影响学生的社会性学习和个体社会化。 重点难点提示 重点：心理发展的含义、皮亚杰的认知发展阶段理论、最近发展区的概念、埃里克森人格发展理论以及中学生自我意识特点。 难点：中学生的认知差异、性格差异及相应的教育意义。 2011年教师资格中学教育心理学选择练习题及答案11.1903年，在美国出版第一本教育心理学的心理学家是a桑代克 b斯金纳 c华生 d布鲁纳 a2.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是a桑代克 b斯金纳 c华生 d布鲁纳 d3.已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 a2岁 b4岁 c5岁以前 d13岁 a4.儿童形状知觉形成的关键期在(2.2)a2-3岁 b4岁 c5岁以前 d13岁 b 5.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的a行为系统 b意识特点 c综合心理特征 d品德与修养 c6.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4)a控制 b基本看法 c改造 d意识 d7.广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对a地升华 b发挥 c表现 d持久的变化 d 8.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的a能力 b技能 c兴趣 d刺激反应联结 d 9.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是a苏联心理学家 b美国心理学家 c俄国生理学家和心理学家 d英国医生 c 10.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家a斯金纳 b布鲁纳 c奥苏伯尔 d桑代克 c 11.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 a社会动机与个人动机 b工作动机与提高动机 c高尚动机与低级动机 d交往动机与荣誉动机 c12.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为a近景的直接动性机 b兴趣性动机 c情趣动机 d直接性动机 a13.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作a远景的间接性动机 b社会性动机 c间接性动机 d志向性动机 a 14.由于个体的内在的需要引起的动机称作a外部学习动机 b需要学习动机 c内部学习动机 d隐蔽性学习动机 c15.由于外部诱因引起的学习动机称作a外部学习动机 b诱因性学习动机 c强化性动机 d激励性学习动机 a车间了解再生设备制造过程；看砂浆车资料；联系砂浆车除尘器生产厂家，询问报价；看再生设备图纸；2010年教师资格考试中学教育学考核精要：第二章来源：考试大【相信自己,掌握未来,考试大值得信赖!】2009年11月16日相关链接：2010年教师资格考试中学教育学考核精要：第一章第二章教育学的形成和发展第一节教育学的研究对象和任务一、教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育现象是教育的外部表现形式，教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索，教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。二、普通教育学的任务(1)教育学的理论建设；(2)教育学的实践运用。第二节教育学的产生和发展一、历史上的教育学思想(一)中国古代的教育学思想孔子(公元前551公元前479)是我国古代伟大的教育家，论语一书汇集了他关于哲学、政治和教育方面的言论。墨翟(约公元前468公元前367)以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重使用技术的传习。认为“亲知”“闻知”和“说知”是获得知识理解的三种主要途径，强调依靠推理的方法来追求理性知识。道家则根据“道法自然”的哲学，主张加归自然、“复归”人的自然本性，认为一切任其自然，便是最好的教育。战国后期，礼记中的学记是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，有相当丰富的教育思想，可算是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。(二)西方古代的教育学思想苏格拉底主张通过寻求确定知识来建立价值标准，他肯定人人都有自求真知的能力，因此，以问答法来启迪他人的思想。问答法的步骤是：(1)苏格拉底讽刺；(2)定义；(3)助产术。来源：考试大的美女编辑们柏拉图的教育学思想散记在他的哲学著作理想国一书中。他以“理念说”为核心，建立了一整套包含形而上学、价值论及知识论的哲学系统。亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家。其教育思想主要反映在他的著作政治学中。他认为，追求理性就是追求美德，追求美德就是教育的最高目的。亚里士多德注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生和谐的、全面发展的教育。他在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即服务于社会与服务于个人闲暇生活。古罗马昆体良(marcusfabiusquintianus3596)的论演说家的教育，就是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。二、教育学的建立与变革(一)教育学学科的建立被人称为“教育学之父”的捷克著名教育家夸美纽斯(jacomenius，15921670)在1632年写成、l657年发表的大教学论是近代最早的一部教育学专著。(二)规范教育学的建立赫尔巴特在1806年出版的普通教育学被教育史上誉为第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。杜威l916年出版的民本主义与教育。他不但提出了一系列以实用主义哲学为指导、以儿童为中心、以经验为基础、以活动为主要手段的教育观念，主张“教育即生活”“教育即生长”、教育是经验的改造和改组，“学校即社会”。三、教育学的多元发展与理论深化凯洛夫(nakaiipob，18931978)主编的1939年出版的教育学。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。1956年以来，美国著名教育家布卢姆(bsbloom，1913)提出了“教育目标的分类系统”和“掌握学习”理论。他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类，每类目标又分成不同层次，排列成由低到高的阶梯。1963年，美国教育心理学家和教育改革家布鲁纳(jsbruner，1915)发表了他的教育过程在这本著作中，他提出了“学科基本结构”的观点，强调学习学科基本结构的重要性。1970年，法国的保尔朗格朗(plengrand，1910年)写成了终身教育引论一书，提出了“终身教育”(针对学校教育)和“学习化社会”(针对学历社会)的概念。自1972年以来，巴班斯基提出了“教学过程最优化”的思想，把系统方法的基本原则，即整体性原则、相互联系原则、有序性原则、动态原则，创造性地在教学过程最优化的研究中加以具体化。1975年，苏联出版了心理学家、教育家赞科夫的教学与发展一书。详细阐述了他的实验教学论体系，系统地叙述了学生的发展进程，介绍了学生学习过程的情况，在对教学与学生发展之间的关系进行深人探讨之后，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。第三节教育学研究在当代的发展趋势1 学科发展的分化和综合。2理论导向上的冲突与融合。3研究方法的多元互补。第四节教育学的研究方法一、基本的科学研究方法(1)类比方法、归纳方法与演绎方法；(2)比较方法与分类方法；(3)分析方法与综合方法；(4)系统方法；(5)自下而上的方法和自上而下的方法。二、常用的教育学研究方法(1)观察法；(2)文献法；(3)调查法；(4)实验法；(5)比较法；(6)个案研究法。第三章教育与社会的发展第一节 教育与政治经济制度的关系一、政治经济制度对教育的制约 (一)政治经济制度决定教育的领导权具体说来，统治阶级主要是从这样几个方面来实现这种领导权的：(1)利用国家政权的力量来掌握教育的领导权。(2)利用经济力量来掌握教育的领导权。(3)以意识形态上的优势力量来影响和控制教育。(二)政治经济制度决定着受教育的权利(三)政治经济制度决定着教育目的(四)教育相对独立于政治经济制度二、教育对政治经济制度的影晌www.xamda.com考试就到考试大(一)教育为政治经济制度培养所需要的人才具体而言这种人才培养又分为两个方面：(1)培养人才，使其具有一定的思想意识，在维护和巩固一定的政治经济制度中发挥积极作用。(2)学校在培养人才时，不仅使他们形成一定的思想观点，而且还向他们传授社会长期积累下来的经验、知识及技能，以使他们能直接作用于政治经济制度。(二)教育是一种影响政治经济的舆论力量(三)教育可以促进民主这主要表现在两个方面：第一，在不民主的社会中，教育能传播科学知识，启迪人的民主观念。第二，在比较民主的社会中，民主的教育可以保持并推动政治民主化。 第二节 教育与生产力一、教育与生产力(一)教育受社会生产力发展水平的制约 1生产力发展水平制约着教育目标的设定2社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构这主要表现在两个方面：第一，教育经费的支付能力直接影响着校舍建设、仪器设备配备、教材建设、教师待遇和师资培养等方面的条件，成为决定教育事业发展速度和规模的主要因素。第二，社会生产力的发展水平决定了社会对教育事业的需求程度。3社会生产力