儿童社会认知发展评估心理理论

. . 第1节：心灵理论的背景、意义、操作过程的学习及 分组操作； 第2-3节：幼儿园实操。 1.学习心理理论测试原理、方法及应用范围； 2.掌握心理理论测试的具体操作； 3.设计和编制原理相同的实验。 含义：对个体心理状态推测的认知知识体系，包括 对他人信念、意图、愿望、需要、动机、情感等进 行判断的知识体系。是社会认知的重要基本能力之 一。 1978年Premack和Woodruff在对成年大猩猩的研 究中首次提出“心理理论”概念。 1983年，澳大利亚心理学家Wimmer和Perner开 始从发展心理学的角度探讨儿童心理理论的发展， 并首创了“错误信念”的研究范式。该范式一直被认 为是研究儿童心理理论的经典实验。 1987年，Pemer等设计的“欺骗性盒子”的实验。 Baron等精简了Wimmer和Perner的实验，对孤独 症患儿进行研究，提出了“心理理论”学说。 理论论 模仿论 模块论 匹配论 社会化理论 认为儿童对心理状态（mind）的理解是一个理论 建构的过程。儿童预先没有关于自己心理状态的知 识，而是通过建构ToM，并在此基础上来认识自己 和他人的心理状态。 认为儿童通过内省来认识自己的心理，然后通过激 活过程来把这些有关心理状态的知识概化到他人身 上。所谓激活过程，就是指儿童学会换位思考，从 而体验他人的心理活动或状态。 关注儿童ToM的起源问题。认为儿童ToM是一种内 在的能力，个体出生时ToM模块就已经存在于个体 的神经系统中。强调ToM 的发展是一个儿童内部 技能逐渐展开的过程。 认为ToM 发展的前提是婴幼儿必须意识到自己与 他人在心理活动中处于等价的主体地位，即在心理 活动情境中，儿童逐渐获得对自己与他人之间心理 关系的认识，儿童通过观察和再认来发展这种等价 关系的认识。 认为儿童的生活环境及儿童与环境的相互作用的结 果对儿童ToM的发展具有重要意义。 测试儿童对“错误信念”的理解。 心理理论实验是为了测验儿童对信念，尤其是错误 信念的理解，这就需要儿童将错误信念归于他人， 而为了说明儿童能把信念归于他人，就必须表明他 们归于他人的信念不同于自己的信念。 信念（belief）：人们对事实、真理或 某物的正确性在思想上的接受或深信 不疑的态度。 错误信念（false belief)：指他人或自 己的一些与现实不一致的信念。 欺骗行为：真正的欺骗行为指的是意图培养他人的错 误信念，表现为试图通过言语和动作来给他人制造 错误信念的说谎行为。 愿望理解：包括简单愿望理解、愿望形成理解、冲 突愿望理解、对自己过去的愿望理解等。 错误信念：研究核心是儿童“何时”、“如何”理解错误 信念的。 外表事实的区分：通过该任务的测量了解儿童犯 的现实主义错误，对儿童来说，实验中的事实情景 比故事主人公的心理状态更加直接明显，事实情景 对儿童回答问题的影响比较大，导致了儿童信念任 务上的失败。 现代心理理论测评方法主要是自然实验法，而且主 要采用故事法的测量实验方法。具体就是通过木偶 道具、玩具模拟故事场景，或者通过图画卡片说明 故事情节过程，向被试提出一些问题以确保其对故 事信息的准确理解和记忆，进行测验。 实验程序一般设计为： 安排一种情境使儿童的信念是真实的，而他人的 信念是错误的，然后询问儿童他人将会怎样想或做 。 如果儿童能认识到他人将会基于自己的错误信念 来行动的话，我们就会得出结论：儿童能把信念归 于他人，也就是具有了心理理论。 1）非预知性位置任务，也称作意外转移任务，即 “Maxi和巧克力”任务。 2）非预知性实物任务，也称作欺骗外表任务，即“糖 果盒”任务。 主试用玩偶向被试演 示一个故事，故事如 下：男孩Maxi把巧克 力放到壁橱的A处，然 后他出去玩耍，当他 不在时，母亲把巧克 力转移到壁橱的B处。 要求被试判断 1.Maxi回来时，将会去哪里找巧克力(信念控制问题) ？ 2.Maxi最初将巧克力放在哪里(记忆控制问题)？ 3.巧克力现在在哪里(现实控制问题)？ 错误的答案说明儿童还不知道一个人的行为依赖于 他的信念，正确的答案说明儿童已经知道 的行动依赖于他的信念， 而不是现实情景本身， 能 区分信念与现实。 主试向被试出示一个 儿童所熟悉的盒子如 糖果盒，让被试判断 盒子里装的是什么， 在儿童回答(糖果)后， 实验者打开盒子表明 里面不是儿童所预想 的事物，而是一支铅 笔；然后将这些东西 放回盒子，并问被试 ：其他孩子在打开盒 子之前，会认为里面 装的是什么？ 结果：发现小于 岁的儿童常常作出错误判断 “ 铅笔”。说明小于 岁的儿童还不能区别信念与现 实， 容易犯现实主义的错误。 标志：儿童心理理论领域的研究较为一致认为，把儿 童通过这种“错误信念任务”的理解作为儿童拥有心理理 论的主要标志。 u2 岁儿童 能够理解个体的视线和行为的物理关系，进行 假装游戏，开始理解假设的幻想世界。理解手段 和目的之间的联系目标指向行为的思想。 u3 岁儿童 理解他人看到的世界不同于自己所看到的； 理解想象的东西不同于真实的东西； 理解人们的行为是由愿望、意图和思想决定； 理解知觉活动(看见、被告知)以某种方式与“知道” 概念相联系。 u 4 - 5 岁儿童（分水岭） 能认识到不同的知觉视角会导致人们对同一物体或事件 有不同解释。 能在反事实世界里进行推理，并能理解意图独立于行为 。 能理解通过看见或听见所获得的信息与知识的因果关系 如何（某人知道某事是因为看见了它 ),以及世界上的知 识和信念如何与行为产生因果关系( 信念使人按一定方 式行动)。 兄弟姐妹的数量及相互关系 家庭假装游戏 家庭言语交流 教养态度和家庭背景 1.日本版幼儿心理理论发育测验手册 测试项目：1）、莉莉的披肩 2）、哭泣的男孩