MS-EEPO评价方式培训

MS-EEPO评价方式培训 北城学校 弓月爱 . MS-EEPO评价方式 六、项目 性评价 四、学科性 评价 三、流程 性评价 二、单要 素评价 一、经典 性评价 评价方式 五、过程 性评价 n基本方式：经典性评价、单要素评价 n国内标准：流程性评价、学科性评价 n国际标准：结构性评价、项目性评价 MS-EEPO评价方式 二、个性 三、创造性 一、知识性 一、互动 二、主动 三、能动 经典性评价指标 三性 三动 经典性评价:指标 经典性评价：名称缘由 n 强调知识性是中国教育的优良传统，个性与创造 性是西方教育的特长，将此“三性合一”，即把中国 传统教育特长与西方教育的特长结合起来。这是称之 为经典的一个原因。 n 在学习方式上强调互动、主动、能动相结合，称 之为“三级联动”这是称之经典的又一原因。经典性 评价从教与学两个方面进行评价，是一种核心评价方 式。它适宜任课型和学型。 三性：知识性 n知识性: n看重、难点是否准确。 n看对关键目标的强化次数是否达到数量， 是否使知识有效落实。（数量：数学基本 量7-12次，比较理想12-17次；语文基本量 12-17次，较理想17-22次；外语基本量17- 22次，较理想22-32次；实验教学基本量5- 7次。适度为宜，并不是越多越好。） 三性：个性、创造性 n个性： n看教师对教学素材能否进行合理化处理。 n学生个性是否得到表现、张扬，思维是否显现出 个性化，是否不同层次、不同爱好特长的学生都 被关注到，学生的兴趣、动机是否得到满足及展 示。 n创造性： n看学生的创造欲望是否在教学活动中被激发。 n看学生思维是否更广阔，或有突破自己。 三动：互动 三动 n1.互动： n师生互动、人机互动情况。 n生生互动，尤其是组内合作时生生互动的情况。（ 评价可参考以下六个指标：1角色分工 2亲和力 3 关注照顾 4 资源利用 5 共同分享合作成果 6会倾听 ） n教学中大小动的数量（以一节标准课来说，小动2- 4次，大动1-2次为宜）及有效性（八人以上大组活 动要有多向度平台以提高效率，单向度问题不具有 大组讨论的必要。） 三动：主动、能动 2.主动： n教师是否交出主动权。 n师在哪个教学环节、哪个操作点交出了主动权。 n交出主动权的效果怎样，学生是否积极、主动、表 现如何。 3.能动： n是否激发了学生的学习兴趣。 n个别特长生是否在教师鼓励引导下产生进一步探究 的动机。 n学生能否持续关注所学 n，产生深入研究的动机或行动。 单要素评价 n这种评价方式不注重面面俱到，而是选1 -2个要素重点观测、分析、评价。 单要素评价：可选向度 (1) 交主动权 (2) 开放环节 (3) 开放设计 (4) 多向度 (5)梯度 (6) 强化次数 (7) 参与面 (8) 动静转换 (9) 检测 (10) 缓冲度 (11) 故事性 (12) 重点 (13) 难点 (14) 知识点 (15) 考点 (16) 课堂容量 (17) 互动 (18) 主动 (19) 思维向度 (20) 作业设置 (21) 资源利用 (22) 小组水平 (23) 时间调控 (24)小组活动 等，也可自己设置其它关注的要素。 常用向度：时间调控 n1）时间调控 n是否根据重难点合理设计环节及时间。 n生探究时时间是否充足、动静转化次数 及间隔时间是否达标。 n师生约定反应是否敏锐、形成习惯。 n有无超时及形成的原因分析。 常用向度：小组活动及强化次数 n2）小组活动形态方面 n小组活动设置是否合理、平台搭建、大小动 的次数安排是否科学。 n活动中分工是否明确。 n活动中生生互动是否达到小组活动的要求（ 参见小组活动训练） n是否用到板卡，板卡利用是否有效。 n3）强化次数 n对关键项强化是否达到数量（基本指标9-12 次），效果如何? 常用向度：资源利用 n资源利用方面 n人力资源使用情况。 n课程资源使用情况。 n团队资源使用情况。 n随处可见资源，所有物品都可以是资 源。如教师书写不一定在前黑板，可以 是板卡、侧后黑板、卡纸投影、白板等 随手可用的东西都可以作为教学资源。 团队评课：团队的要求 n团队（名称） n口号 n团队活动目标必须明确 n团队长（团队文化、规则等） n分工完成 n所有成果共享 n团队标志 n团队形成：可以按学科；按年级组；按班级等。 n专业评课为基本，不受学科限制。人数不限，3-5人的团队最具有 战斗力。 n团队文化：包括队名和口号或标志。由团队长和成员一起 合作完成文化展示。 n成员分工：团队长介绍团队成员分工或自己介绍。如分工 ：团队长、授课者、联络员、记时员等。 n分工评课：经典性评价，或要素组合合理分工。 团队评课：评课团队 n一、团队长介绍团队名称，领团队口号，与成员一起 宣读团队口号，展现团队文化。 n二、团队长介绍团队分工及采用的评价方式或队长与 成员各自介绍自己所承担的评课任务。 n三、各成员依次展开评课。 n四、团队长总结或最后一个评课成员总结。 团队评课：流程示例 团队评课的准备：自评 n自评：可将教案写成大卡，标明团队名 称及口号。 n团队评课时介绍完文化之后中分别于大 卡两侧，成八字站位，或在大卡一侧按 评课顺序站位。可利用大卡上的教案环 节结合授课情况进行评价。 团队评课 团队评课的准备：即时评价 n 临时指定的互评，可由团队长即时根据要 求选定评课标准进行合理分工，成员在听课的 同时做好观测点的记录，做好评课准备。 n 评课时也可准备板卡和记号笔，介绍分工 部分改为每个成员分工在板卡上用图文结构如 气泡图，书写自己所评价的项目，口头评价的 同时将要点呈现在板卡上。 即时评价：图文结构 单要素评价 时间策略 小组合作 5F 评价案例：教案 评价 范例 经典性评价 n在本节课上，我看到这样一个片段，在分享大卡上知识点时提到这样一条：三角形的三边中 垂线交于一点，且到三个顶点的距离相等。有一位同学举手补充，认为到三边的距离也相 等。师反问：是吗？这位同学很坚定的回答：是的。教师问其他同学，也没有人有明确答 案。先前的这位同学小声的向教师提出建议：要不，我给你证一下？最后这位同学在大卡上 进行了证明，并且在证明的过程中就发现自己的结论是要有前提条件的，在教师的引导下得 出了正确的结论。 n在这一片段中我们看到教师没有因为是公开课，后面很多听课的老师就直接告诉学生这个结 论是错误的，正确的应该是什么。而是调整了自己的教学计划，为学生让步。让坚持己见、 思维有特色的、有探究欲望的同学得以展示，引导未做出判断的思维较慢的同学思考。通过 一个错误的、不严密的结论证明中探究中它的正确说法，给所有同学一个辨析知识点的情景 ，让不同层次的学生都有收获。体现了三性中的个性。 n面对有探究欲望的学生，师交出了主动权，让思维快的同学带动思维较慢的同学一起探究， 使学生的学生变成主动。 n面对生提出的错例，师没有直接说明正误，而是先反问个人、再询问全体，给以足够的重视 ，引发学生提出要上台证明，给教师讲题，引发了学生一定的能动性。但要在课后产生持续 的“三八效应”，还是有很多工作要做的。 n注：三八效应，经过研究发现有这样一个规律，某一学生如果对某问题或某一方面的问题感 兴趣，他只需用课外活动、节假日时间主动积极的探索，八年左右，他就能成为这方面问题 的小专家，这就是“一八效应”。如果再坚持八年，他就会在这方面成为真正意义上的专家， 这就是“二八效应”。如果能动地、科学的坚持24年，他就很可能成为这方面的天才或大师级 人物，这就是“三八效应”。 团队单要素评价 n（团队长：）对于这节课，我们团队选择选择用单要素评价方式，就以强化次数 为指标来做以评价。 n （成员一：）本节课关键项为线段垂直平分线，先由学生独立思考、查阅在微卡 上整理，强化1次。八人组交互讨论，大卡呈现，八人去掉自己，观看其它七个人 的微卡，并在大卡上书写，取平均值按四次计算，合计5次。全班大卡交互，本节 课中有三个组的代表发言，再加三次，合计8次。师补充，整理成标准平台1次， 计10次。八人组组内交互题卡，卡上共计五道题目，每人选至少三题。每人所选 题目未必完全相同，所以这里强化按两次计算，合计为12次。学生分工讲解，师 补充。讲解、补充计入两次强化，本节对关键项强化共计14次。 n（成员二：）其中有一些是不完整性强化，我们按MS-EEPO理论的算法，14次的 百分之七十，为9.8.在标准9-12次的范围内。所以，本节课对关键项强化基本达 标。能够起到训练线段垂直平分线相关知识的作用。 n（成员三：）本节课强化次数数据并不高，综合思考，我们认为主要有两点:一、 题卡上完成题目，因为每人五题选三，所以在交互的时候，要先寻找与自己题目 相同的同学了交互，因而交互并不十分高效，也未能交互中攀升强化次数。二、 在小组展示讲题时，可通过师生问答证明依据，以此来进一步强化关键知识，从 而也可以迅速的提升强化次数。 理科团队： 田小波 王瑞 赵丽丽 胡如榴 小学团队： 1. 曹 燕 王 昭 郭 姣 孙 倩 2. 王云鹏 王美玲 何粉艳 白桓盟 文科团队： 曹永兵 薛静 惠小艳 王凡 外语组团队： 邹 卓 杨 维 任军宁 北城学校EEPO跨学科团队的组成 2017年5月 国内标准的评价方式 n流程性评价 n学科性评价 流程性评价 n课堂上教师为了落实或强化某个关键要素（知识点、考点、方 法、思维、创造）会设计一些环节进行随机快速检测。 n常用的检测方式： n随机统计式、学习卡式、观察式、自查式、互查式。 n而围绕这些检测评价称为流程性评价。可以就检测的设置、方式 的选择、检测的实施、检测的结果、检测的对象、检测中呈现的 问题等方面展开评价。 n它是平台互动、要素组合、哲学方式、三元方式等课型教学中的 基本组成部分，是知识性、个性、创造性“三性合一”的基本保 证。 流程性评价可评价的向度: 流程性检测 前测 中测 后测 互查式 自查式 观察式 学习卡式 随机统计式 三性合一 流程性评价案例 n 本节课针对关键项设计了流程性检测。前测判断PPT中平面 图形，筛选出平行四边形用到观察式，中测检测学生自学的情况 用到了学习卡式，后测用大卡展示证明过程，用到了观察式。 n 在第二环节训练读写速度时举手表决，统计按时完成的人数 ，用到了随机统计式。检测结论很清楚准确，我们看到在读写训 练时分别有三人和五人未达标。教师适时进行了点评和鼓励。检 测非常有效，结果清晰可见。学习卡式和观察式，教师也通过提 问大卡呈现、讲解、补充等方式体现了检测效果，但展示出来的 人数有限，这里也只能通过部分同学的表现去估计全班同学的水 平，也可以说此处检测结果相对较模糊。 n 综合本节用了三种检测方式。其特点都是教师检测学生的学 习情况，而没有学生的自查以及生生之间的互查。本节检测的优 点是教师能迅速了解达标人数或学情，调整教学或作业布置。我 们的在思考如果能在师查生的基础上，明确评价标准，适当添加 生查生或自查，以学生为评价主体的评价方式，学生的主体性、 学习的积极性是否会更好一些，课堂气氛是否会更加轻松、愉 悦。 学科性评价 该方式是从学科的本质属性来看课、评课，该方式具有鲜明学科特色。各学 科关注不同的流程及培养目标。 n如： n数学：科学性思维性美学属性生活实践性 n语文：口头表达文字表达体态表达间字词句体阅读 感想体验 n英语：听、说、读、写、译 n理化生：问题形成假设形成方案形成探索性过程性 可重复性创造性。 n哲学：联系的、辩证的、对立统一的、变化的、发展的。 n其它学科可以参照设置。 n评价流程可参考以下步骤： n1)看执教者是否明确教学内容在教材中的地位和作用。 n2)教学是否围绕目标、紧扣重难点、前后知识过渡衔接的 处理如何。 n3)教学流程是否符合学生认知的规律，从易到难，是否注 重思维训练及能力培养。 n4)看执教者能否创造性活用教材，创新设计。 n5)看教学效果，即学生掌握情况，及学科素养在学生身上 的呈现。 学科性评价的向度 学科性评价 科学性 思想性 教育性 活用教材 知识的生长点 新旧知识的结合点 重点 难点 关键点 思维能力的培养 由易到难 主次分明 教学目标 检测（课堂用卷） 知识性 原则性 活用教材 学科性评价案例 n下面我从学科角评价一下这节数学课。首先，本课为一章的开始章节， 也是三角形之后研究的另一类常用平面图形，是后面研究判定等的基础 ，我们看到教师对章节内容有对象在引课中有提及，并且选取平行四边 形和平行四边形的性质作为关键项搭建平台，师生互动研究，对教材认 识到位，处理重点分明。 n教学中围绕平行四边形，紧扣重难点，搭建了两个标准性平台，两平台 层层递进。在第一个平台中对性质、判定进行初步的摸底，在第二个平 台上重点研究性质，判定留在下节课重点研究。有向学生渗透整个逻辑 体系、安排，前后知识过渡衔接较好，便于学生形成一个整体认识。 n浅层次认识到深层次探究性质，从易到难，符合学生认知规律。基础知 识探究性质知识应用。注重培养学生逻辑思维和应用能力，学以 致用。根据知识自己编写题目，注重教学研究、学习能力的培养，让学 生经历平行四边形的研究，形成研究平面图形的