xx教育研究课题开题报告

XXXX 教育研究课题开题报告教育研究课题开题报告 一、课题名称： 如何培养学生的问题意识 二、课题研究的目的与意义： 1、本课题研究目的 “三 xx”教学模式真正地关注学生自身的各方面能力 的发展，可是就中学生课堂来说，提问意识弱、提问水平 低、对老师的话不敢有任何的质疑等一系列问题仍然改变 不了。尤其在中学物理课上，表现的很突出，导致课堂气 氛沉闷等一系列新问题。其实新课程呼唤会问的学生、会 质疑的学生，更呼唤有心于学生质疑问难能力培养的教师。 但是，在本人长时间的观察和调研当中，无论是“新课改” 还是“传统教育”都只是涉及到了现代教育的皮毛，老师 的教和学生的学都存在着很大的问题，尤其在物理课程中 表现明显。 教师过多的提问压制了学生发问的欲望，阻碍了学生 发问的机会。正是在老师的这种精心诱导下，学生慢慢散 失了自己探究知识的动力，正是在老师的这种层层逼问中， 学生逐渐失去了疑问的主动权。多元思维被一元思维所替 代，致使学生没有发挥自己质疑能力的空间和动力。手段 被目的化，教学成了一种过场,学生根本散失了自己的思想。 “三 xx”教学模式下注重的就是学生的学习能力培养， 因为培养学生的问题意识，有助于培养学生的创新思维。 创新精神的培养最基本、最重要的基础就是质疑精神。只 有敢于疑别人之不疑，不满足已有结论，不迷信权威的仲 裁，敢于提出问题才能有创造的契机。培养学生的问题意 识，有助于提高学生的自学能力，是学生本身发展的需要。 培养学生的问题意识就是使学生逐步养成独立思考、独立 解决问题的学习意识。在此过程中学生拥有自己的学习空 间，通过“问题探索解决”强化自我意识，逐渐 形成自己的学习方法，成为学习的主人，提高学生的自学 能力。 2、研究的意义 在现有的对高中生问题意识的研究中，往往侧重理论 性的分析，操作性不强。本研究希望通过调查分析研究得 出具有科学性、客观性的高中生问题意识的现状及对策， 丰富教师教学的研究，促进该研究的全面化、深入化;具体 研究不同类别的高中生的需求特点，为教育教学研究提供 一定的依据，研究结论对教师激励学生问题意识有一定的 理论价值，对高中生质疑意识的发展和思想创新有一定的 促进作用。 培养创新性人才，已成为新世纪教育明确的目标和任 务。而创新性人才的一个特征，就是具有敏锐的问题意识 和敢于质疑，善于质疑，并能不懈地探索答疑的能力。对 于高中生问题意识的研究，我们可以借鉴前人的研究成果 和结论，这些研究是本研究的基础。本研究通过实证研究 和定性研究相结合，通过调查的形式，获取第一手的资料， 了解中学生问题意识的实际情况，并进一步研究学生因教 师授课情况、态度、时间等不同而出现的不同的反应特点。 高中生对物理的学习离不开质疑,问题意识的提高可促进学 习的不断发展与进步,在提问的过程中能使学生的思维品质 得到很好的培养。为了使学生在融入社会后能成为有创造 性的人才,教师应利用教学环节中的各种途径,重视培养和 提高学生的问题意识。 三、课题研究的理论依据： 问题意识它包含四个要素： 主客体要素： 主体是 指具有社会性的从事认识和实践活动的现实的人。客体又 称为认识对象， 简而言之， 它是人的认识所指向的目标， 具体地说， 认识对象可以是一种进入认识视野的自然、 社会、 精神等各个领域的事物和现象; 可以是主体考虑加 以解决的问题，包括日常生活方面的问题， 社会实践中的 问题， 各行各业、 不同领域、 不同范围的问题， 全局 性、 战略性的或局部性、 战术性乃至操作性的问题等等; 也可以是主体酝酿创造或改进的某种产品， 包括物质产品、 精神产品和社会关系产品， 以及塑造人才这种特殊的 “产品” 等等。需要要素：认识对象要适应人的实践和 科学研究的需要或存在于人的 “最近发展区” ， 这样才 能成为人们的思维对象， 值得人们去 “打破沙锅问到底” 。 麻省理工学院的著名教授李跃兹指出： “认识到某种 社会需要是在创造发明活动中迈出的第一步” 。 优化 要素：主体对现状的不满或否定并想方设法去改进或主体 欲从被打破的，处于不平衡的认知结构状态过渡到有序的、 平衡的认知结构状态。动力要素： 问题意识能否最终 达成依赖于主体是否具有旺盛的求知欲和好奇心以及顽强 的创新意志。狭义的问题意识概念主要是针对动力要素而 言的，就是指主体怀有探索情境真实问题的强烈欲望。 美国著名的认知派心理学家和教育学家布鲁纳的“发 现学习”理论，体现了通过教师提出要求解决或研究的问 题，创设问题的情境，使学生面临矛盾，产生疑惑，教师 带领和指导学生进行探索和发现的过程。其主要目的是培 养学生探究性思维能力，有利于激发学生的学习兴趣和动 机，产生探索、解决问题的愿望，有利于培养学生创造态 度和创造思维，可以使学生学会探究问题的方法，形成一 套探索、解决问题的思维模式。 早在二十世纪初，美国教育家杜威针对传统教育的弊 端，提出了以培养学生发现问题、解决问题为重点的“问 题假设验证结论”教学四个阶段的观点，即：“确 定问题情境提出解决方案搜集资料验证假设得出结 论。 ”其策略主要是创设一个开放的学习环境，使学生多渠 道获取知识，学生学习的知识采用类似科学家发现知识的 过程获得，这种以“问题解决”为中心的探究性学习，造 就了一大批动手能力和问题解决能力很强的人才。 四、课题研究目标、主要研究内容、研究方法： (分两个层面表述研究内容，包括研究内容和研究思路 与方法) (一)高中生问题意识的现状。 主要了解高中生听课时的思想动态，是否有过问题意 识。 (二)高中生问题意识的特征。 学生有疑问或者想提问的具体表现，和他们质疑能力 的强弱。 (三)高中生问题意识与思维品质及学习效果的关系。 (四)提高高中生物理学科问题意识的对策性建议 从学生方面入手，从老师方面入手，具体分析原因以 及解决对策。 五、研究工作的步骤： 第一阶段：准备阶段： 收集整理有关课堂教学中问题意识培养文献和实践经 验材料 第二阶段:实施阶段： (1)在实际课堂教学和课题实施的过程中不断总结培养 学生问题意识和质疑能力的经验，并随时进行反思，并及 时对课题方案进行修正，再实践，逐步积累经验。 (2)在研究过程中，运用个案分析法随时记录研究的步 骤、心得体会、典型个案、案例。 第三阶段：总结、结题阶段： 汇总、整理课题材料，撰写研究报告。 六、课题研究的预期成果： 本研究