初中课外阅读计划3篇

初中课外阅读计划初中课外阅读计划 3 3 篇篇 （4142 字） 语文新课程标准的实施，课外阅读作为语文教学的第 二课堂越来越引起大家的关注，但初中生的语文课外阅读 现状实在令人担忧。两年前我曾经对自己学校的初二学生 进行了一次调查,存在的主要问题是面窄、时间短、量少、 不得法。多学生喜欢看卡通、漫画、言情、武侠小 说，超过了其他类型的人数，其次为文学名著，而阅读科 技类书籍及报刊杂志的学生相对减少。中学生每天阅读时 间少得可怜，的学生平均每周阅读小时以上， 的学生平均每周阅读小时以上，8的学生平均 每周阅读小时，甚至还有5的学生每周阅读时间 不足小时。对于鲁迅、冰心、老舍、曹雪芹、吴承恩、 施耐庵、安徒生、格林这几位作家的作品，阅读过的学生 所占的比例较高，但我们了解到，其实，对于这些名家， 他们也仅仅看过少量的几篇文章，根本谈不上深入的了解。 此外，对于一些外国作家，却只有少部分学生阅读过。可 见，学生的阅读面较为狭窄，阅读的深度也不够。因此， 如果语文教师在注重课内阅读的同时还不加强课外阅读的 引导、督促、指导工作，那么，语文教学只会走向死角， 提高学生语文素养也只是一纸空文。 语文课外阅读活动是语文学习的重要组成部分。它对 于开阔学生视野，发展学生智力并形成学习能力有着极为 重要的意义。课堂教学和教科书固然重要，但无论在时间 上还是内容上传授的知识都是很有限的，它们的任务主要 也只能是起示范和引导作用，知识的获得，能力的提高， 很大程度上来自大量的、有效的课外阅读。苏霍姆林斯基 曾说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借 以航行的帆，也是鼓帆前进的风。 ”课外阅读，在学生面前 展现了一个闻所未闻，见所未见的奇妙世界。它指导学生 认识人生，热爱生活；它召唤学生张开思考的风帆，在书 海中遨游；它启迪学生仰以察古，俯以观今，寻求信仰的 力量、精神的支柱；它引导学生获取知识，发展个性，建 立自己的知识结构。 语文新课程标准解读：“初中生要 学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课 外阅读总量不少于 260 万字，每学年阅读两三部名著。 ”可 见，课外阅读举足轻重。 那么，如何有效地开展课外阅读以丰富自己的语言积 累呢？ 一保证阅读时间 养成良好习惯 叶圣陶先生作过的一个估算：初中学生一个钟头可以 阅读一万字，即使费点心思的，一个钟头也可以阅读 5000 字，一本大约 10 万字的书，每天只读一个钟头，20 天就可 以读完，一年可以读 18 本，中学三年可以读 54 本，再加 上两个假期，以八个星期算，每天读三个钟头，三年又可 以读 24 本，总共 78 本，78000000 字。这样我们不仅能完 成上面所列的阅读内容，还有时间反复咀嚼精华，不断深 化。所以“只要坚持不懈，成绩是很可观的” 。虽然我们没 有叶先生所讲的那样充足时间，但我们可以让学生保证每 天 30 分钟读书，为了不让这一点流于形式，要求学生们每 天阅读课外书不少于 20xx 字，作不少于 200 字的读书笔记， 摘录你认为写得好的精彩语段、章节，并让家长、同学监 督签字。 “学生并非不愿读书，也并非真的没有时间” 。如 果合理利用时间，确实对学生良好阅读状态的保证，阅读 氛围的形成，对培养阅读兴趣及学生之间的交流探讨，对 课外阅读的带动都起到不可低估的作用。 二.选择适当读物 提高阅读质量 语文课外读物的选择必须符合学生的年龄和心理特点， 必须与学生的文化层次、思想水平相适应，必须适应学生 的发展需要和时代的发展。回首人类文坛，群星闪耀，文 学作品浩如烟海；审视当今出版物，鱼目混杂，美丑同在。 怎样从这既多又杂的作品中，选出品位高、质量好的书,使 学生获得有益的知识营养和精神食粮呢? 我发现，刚刚由小学升入初中的学生仍爱幻想，这就 意味着他们仍爱读带幻想的故事，如童话、科幻小说等， 好奇又是他们的一大天性，因此可推荐他们读一些探险和 探秘的故事；此阶段，学生仍以形象思维为主，因此，还 可读一些具体形象的故事、寓言等。初二年级，学生们的 思维已开始由形象思维向抽象思想发展，特别是初二年级 下学期及初三年级，学生的抽象思维已占较大比例，学生 的审美情趣，审美水准已有较大发展，对事物的认识水平 也有较大提高。此阶段推荐学生阅读一些千古传诵的经典 美文，古今中外的名家名作，有利于提高学生的语文素养， 帮助他们正确认识丰富多彩的世界。 现将初中阶段的课外阅读内容指导列表作一参考： 年级 课内名著导读 课外读物推荐 初一年级（上） 爱的教育 伊索寓言 繁星 春水寓言、民间故事的阅读 培养阅读兴趣与能力 初一年级（下） 童年 昆虫记 鲁滨逊漂流记 哈利波特等 激发丰富想象力 在上课的过程中，我还经常结合教学，向学生推荐与 课文有关的文章或书籍，如教从百草园到三味书屋一 课时，就让学生看鲁迅的朝花夕拾 ；上音乐巨人贝多 芬时，推荐他们阅读名人传 ，教荒岛余生时，让 他们阅读鲁滨逊漂流记等等。这样学生从这些书中扩 大了眼界，增长了知识，也加深了对课文内容的理解，尝 到了课外阅读的甜头，就主动找书阅读了，有时候不要我 去介绍，他们就能把有关课文的章节内容了解得清清楚楚。 为了让学生感受时代气息，便于近距离赏析模仿,可以 推荐他们阅读的期刊杂志,如：读者 、 青年文摘 、 小 小说选刊等。 不得不引起语文教师重视的是，以互联网为代表的当 代信息技术飞速发展，网络文化作为一种新兴的文化形式， 以丰富的内容体现出得天独厚的优势，作为教师更应该引 导学生在紧跟时代脚步的同时，提高自身修养，在时尚开 放的网络文化中汲取营养，在丰富多彩的课外阅读中健康 成长。 三.指导阅读方法 争取最佳效果 读思结合，特别是集体之间的交流探讨，对于阅读内 容的深入，阅读氛围的营造，阅读习惯的养成都起了很好 的促进作用。放声读，将书面语言转化成口头语言，这是 最普通，也是用得最多的一种组织形式。因其方便灵活， 自主性强，深受师生欢迎。但初中学生（特别是初一学生） 自觉性不太高，如对这一方式把握不好，容易流于形式， 学生读书只是应差事，导致学生对所读材料缺乏深入的思 考， “读而不思则罔” 。所以读与思相结合，也就是能对所 读书的思想内容有所感悟。我们经常利用语文阅读课或实 践活动课让同学们把前一段时间阅读完的作品就其“怎样 写的”各抒己见，可以是一部作品的不同方面，如格列 佛游记的大胆想象，幽默的语言，对当时社会和人类自 己的反讽批判，也可以是不同作品的同一方面，如通过比 较围城和骆驼祥子体会钱钟书和老舍的不同语言 风格；通过读名人传 童年谈谈怎样做人等。 培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。在阅读过 程中，学生与作者、文本与生活之间实现着多种视界的融 通，因此，要鼓励学生随时记下“智慧的火花” 。一批注摘 抄。这基本是与阅读同步完成的,可不要小瞧这些小笔墨， 它往往是探寻某个关键问题的钥匙，是发现知识宝藏的洞 口，是大彻大悟的前奏。至于摘抄，可建议学生准备阅读 记录本以便识记和整理，书读得越多，摘抄也越多，老师 可以每星期检查一次，养成习惯就好了。二是写读后感。 读完一本书，总有自己的想法，鼓励学生把这些想法及时 地有意识地记下来，就是读后感。这是批注摘抄的深入和 细化，是实现学生与文本、学生与作者之间的对话。三是 对作品进行再创造：仿写、续写、改写、扩写、缩写、故 事新编我们每学期利用作文课至少安排三到五次这种 专项训练，既可以展示阅读效果，又能调动同学们进一步 的阅读积极性。如指导学生把泰戈尔诗选中的一些小 诗改成散文，仿朝花夕拾中的文章写家乡的风土人情， 想象自己就是小说中的主人公，续写一段故事，故事新编 有阿廖沙来到我们中间 、 新西游记 、在各种类型 的写作中，学生既丰富了原作品又加深了自己的理解。对 原作的再创造使他们不自觉的模仿原作的语言风格、叙事 技巧，潜移默化地领悟了阅读中只可意会不可言传的东西， 反过来由于亲身体验了写作的甘苦，才更易于感悟语言大 师们驾驭文字的高妙。 （1202 字） 近年来，学生课外阅读的组织与指导越来越引起语文 教育工作者的重视。为了使学生们的课外阅读走向有序和 高效，制订文学名著阅读计划如下： 一、活动目的： 1、以人类的先进文化影响学生，引导学生发展个性， 健全人格。 2、培养学生良好的阅读习惯及发现、探究、解决问题 的能力，为其终身发展打基础。 3、引导学生积累知识、培养语感，促进其语文素养的 全面提高。 二、阅读任务根据课程标准的要求和学生实际， 参照语文版教材中“名著引读”评介的书目，遵循经典、 循序渐进和课内外结合的原则，选定课外名著必读书目如 下： 阅 读 书 目：西游记 、 童年 、 水浒传 、 鲁 滨逊漂流记 、 家 、 钢铁是怎样炼成的 （上述书目要 求全体学生按时按量共同阅读，教师进行统一的指导和评 价。另外，推荐三国演义 、 汤姆?索亚历险记等数十 部中外名著作为选读书目，鼓励那些学有余力的学生按照 自己的兴趣选择阅读。 ） （491 字） 1、每个同学每天课外阅读时间不少于半小时，阅读量 不少于 5000 字（约 10 页） 、多多益善。 2、阅读前必须选好作品填入“计划表”中（推荐阅读 的作品应为首选，如需另行选择，则应以内容积极健康、 文学色彩浓郁为原则，由组长把关） ，并在作品后面标明需 多少天，约在何日前读完该作品。 3、每次阅读后，应及时标明阅读日期及页码，并在 “片语感言”栏中写一句话感言，内容是在阅读中收获最 大、感受最深的体会。 4、应养成“不动笔墨不读书”的好习惯，阅读过程中， 应适当在作品中对重点、难点、精彩语句作批注（组长可 适当抽查组员阅读过的作品是否留下阅读痕迹） ，还可将好 句、好段或自己感兴趣的内容摘抄在阅