古诗词三首公开课教案.docx

古诗词三首公开课教案古诗词三首公开课教案 【设计理念】 、本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。 、通过教师的适当引导，带领同学读背吟诵，读中 想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思， 体会作者的情怀。 【教学目标】 、会认“螺、谙”等个生字，会写“亭、庭”等 个生字。 、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写独 坐敬亭山和望洞庭 。 、理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体 会作者的情感。 【课前准备】 、庐山、西岭雪山等风景图。 、 “独坐敬亭” 、 “洞庭胜景” 、 “江南春色”等三幅写 意画。 【课时布置】 课时。 【教学流程与设计意图】 第一课时 一、课件演播，引入课题 师：同学们，假期俺们游览了不少地方吧？ 、课件出现庐山，西岭雪山等风景图。 师问：这是哪里？你能用一些古诗句来说一说这些景 象吗？ 、再以课件形式出现“江南春色” “洞庭胜景” “独 坐敬亭”等三幅写意画。 师：这些地方漂亮吗？知道这是哪些地方吗？ 师：现在俺们就去领略这些美丽的风光吧！翻书读第 课古诗词三首 。 师板书课题“、古诗词三首” 设计意图：课件演播风景图画，看图说诗句，激发同 学的学习兴趣；开课出现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写 意画，可以协助同学读诗词时有一个总体印象，为同学理 解诗词起到定向发动的作用。 二、借助注释，自读明义 师：俺们今天先学习第一首诗独坐敬亭山 。 、简介作者及敬亭山： 俺们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读 ting， 俺们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于 亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。 敬亭山：在今天的安徽省宣州市北公里，山高 米。 、教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。 、同学借助注释，初步了解诗句意思。 、交流： 学了古诗，你明白了哪些内容？ 你还有哪些内容不明白？提出来讨论。 设计意图：鼓励同学在正确朗读的基础上熟练自读， 再通过注释，初步读懂诗句的意思。 三、介绍背景，探究其义 、教师介绍李白作诗背景： 这首诗是李白于天宝十二年秋游安徽省宣州时所作。 当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的 漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。 、再读古诗，自问互问： 师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或 疑问？ 、全班再读，教师追问： “独”坐是“谁”独坐？ 读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？ 诗人听到些什么？会想到些什么？ 原本，还有众多鸟相伴；原本，还有一朵孤云为伍， 但是现在它们都离俺而去，作者想了些什么呢 ？这两句话 与题目的哪个字呼应呢？ “相看”是相互看： 明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这 里你读懂了些什么？生试读“相看两不厌，只有敬亭山” ， 你觉得应该把哪些词语重读才干体现出作者的情感。 若同学已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以 删减。若同学未能深入，教师需要再追问。 设计意图：教师介绍诗人作诗背景，让同学能透过诗 句的字里行间体会诗人内心的感情；教师“追问”的目的， 既是引导同学深入体会诗义诗境诗情，又是检测反馈同学 的学习效果。 四、诵读尝试，背诵默写 、通过探究，俺们明白了诗意诗境，你头脑中有一 幅什么样的图画呢？能不能试着读一读，用你的声音的快 慢、轻重来塑造这些画面？ 、试读后，用铅笔在重读的字词下划“” ，在长音 后划“” ，再读给同桌听。 、全班交流，教师点拨，同学作标志后再诵读。 、背诵古诗，默写古诗。 设计意图：对古诗的朗读节奏、重音的处置，不宜由 教师直接下结论，先由同学自身尝试后，教师再给予必要 的点拨引导，形成相互认同的意见后诵读效果会更好。 第二课时 一、简介洞庭，引入课题 、齐背独坐敬亭山 ，这首诗写景也写情，看望 洞庭 ，又写了什么景什么情呢？揭示课题并板书望洞庭 。 、介绍洞庭湖。 设计意图：由上一首古诗引入，除有复习作用外，主 要体现前后两首古诗之间的联系。 二、初读正音，多读明义 、同学初读古诗： “螺”：常见有田螺、海螺等。 “庭” “潭” “螺”都是形声字， “庭”的中的“廴” ， 要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。 、再读古诗，借助注释初步理解诗句： “和” ，和谐。水天一色，和谐漂亮。 青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状， 因为“君山”上树木葱茏，故称“青螺” 。 、互读古诗，相互交流： 同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。 设计意图：让同学充沛自读，再通过注释读懂诗句， 然后互相交流，初步明白诗句意思。 三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解 师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。 、读古诗，想象画面： 你头脑中有哪些美丽的图画？边读古诗，边想象，再 说说头脑中的画面。 、教师提出下列问题，分组讨论交流： 望洞庭能改为“看洞庭”吗？ “和”是和谐的意思。你头脑中，怎样的“湖光秋 月”画面才“两相和”呢？ 古代“镜”是由铜磨平而成的。 “镜未磨”是一种 什么景象 ？。这与“潭面无风”有矛盾吗？ “翠”是什么颜色？山“翠”易懂，水“翠”是怎 么回事呢？ “白银盘”指什么？这里的湖水“白” ，与前面的 水“翠”有矛盾吗？ 文中几处用了比喻手法？末句改为“君山好像一青 螺”似乎更清楚，这样改行吗？ 3、全班汇报交流。 设计意图：提出几个疑问，抓住几处看似矛盾的地方， 能引发同学深入考虑，体会诗的意境。 四、诵读古诗，画出意境 、朗读古诗，背诵古诗。 、诵读古诗，想象画面，画出意境： 各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画 得更符合诗意。 设计意图：画图是进一步体会诗意诗境的一种手段， 因此画得漂不漂亮并不重要，重要的是要能体现诗意。画 配诗，形式有趣，而且悄悄地实现了默写古诗的目标。 第三课时 一、简介词牌知识，引入本首词的学习 师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。 “忆江南” 是词牌名。什么是词牌？词牌也称为词格，是填词用的曲 调名。 师：现在俺们打开书读一读这首词。 设计意图： 第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要给 同学点明“忆江南”不是诗名，而是词牌名。 忆江南不 是诗，而是词。 二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词 、自读正音： 注意“曾”是多音字，这里读 cng,是“曾经”的意 思。谙 n，熟悉。 “能不忆江南”是反问句，要注意读出 反问语气。 、反复练读，背诵古词： 自主练读，试背古词，然后同桌互考。 、说说词的大意。 设计意图：白居易的词忆江南通俗易懂，对词句 的理解并不难。这首词中的“日出江花红胜火，春来江水 绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句，被后人广泛传诵， 因此，背诵是很重要的任务。 三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词， 探究其义 、借助注释，理解词句。 、互相提问，释疑解困。 、教师提问，讨论解答： 江南好，好在哪里呢？朗读相关词句来回答。 “风景旧曾谙” ，既然作者对江南再熟悉不过了， 为啥只说江南的“江花” “江水”的景象呢？ “红胜火” ，你想到了什么？“绿如蓝”又写出了 什么景致？你体会到了什么？ 引导同学想象“红” “绿”色彩鲜明，对比强烈，体会 诗人对江南风景由衷喜爱之情。 教师提疑要以学定教，如同学已经提出并解决了某些 问题，这些问题就不必再提出。 设计意图：教师提问，主要是检验同学考虑体会的程 度，同时也引导同学深入理解。 四、以问引读，深化情感 师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗？ 师引：能不忆江南？因为_。 师引：能不忆江南？因为_。 师再引：能不忆江南？因为_。 设计意图：教师引读语气的一次次加强，目的是要唤 起同学对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比 一次强烈的情感体会。 五、综合比较，总结全课 、师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着 背一遍吗？ 、比较异同: 老师板书： 同： 作者朝代同。 景物地点同。 诗词内容同。 异： 体裁形式不同。 诗人情感不同。 表示手法不同。 、再读古诗词三首，师总结全课。 【板书设计】 综合比较异同，便于同学综合理解古诗词的内容及表 示手法，可以加深对诗词的进一步理解。 、古诗词三首： 同： 作者朝代同。 景物地点同。 诗词内容同。 异： 体裁形式不同。 诗人情感不同。 表示手法不同。 设计意图：板书三首古诗词的异同，既检验了同学对 三首古诗词的理解程度，又是对三首诗词内容情感以及表 示手法的总结梳理，是对诗词理解的提升。 【特别建议】 古诗词教学要充沛相信同学的学习能力。教师不要讲 得太多，甚至代替代替，不要在同学还没有理解的情况下， 大量地抒发自身的理解与感悟。这样做，可能填塞了同学 自主探究的空间。俺们教学要鼓励同学自主学习，合作交 流，鼓励同学通过注释来理解，借助插图来理解，通过交 流来理解，引导同学通过多读多背，熟练背诵来感悟理解。 教师不要失去引导之责。虽然要相信同学的学习能力，