初一语文教案（教案设计示例）.docx

初一语文教案（教案设计示例）初一语文教案（教案设计示例） 导语：语文是浪花飞溅的大河，让人心潮澎湃；语文是神 秘美丽的花园，让人流连忘返；语文是香气扑鼻的绿茶， 让人神清气爽。以下是品才网小编整理的初一语文教案， 欢迎阅读参考。 木兰诗 教案示例 木兰诗 重点： 1、故事情节和木兰形象。 2、记叙的详略处理 3、对偶和排比 难点： 诵读指导，并当堂熟读成诵。 教学过程： 第一课时 一、简介木兰其人及乐府诗集 (略) 二、正字音(略) 三、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、 诗篇大意(略) 四、朗读全诗。 五、引导学生划分这首诗的结构层次。 依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个 部分?各写出了什么?概括本诗情节并复述故事。 六、分析第一部分(同时出示幻灯片的画面，引导学生 答出相关诗句，再分析人物形象、修辞手法)。 1、诗篇怎样写出故事的开始?这样写具有什么样的表 现力量? 诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织” ，表明了木 兰织布姑娘的身份。 “不闻机杼声，惟闻女叹息” ，这组对 偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母 亲的发问，木兰的回答。富有生活实感，写出了故事的开 始。表现了木兰的勤劳孝顺。 2、木兰的答话表明了什么情况?表现了她的什么特点? “昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷 名” ， “军帖”的夜传， “十二卷”(虚数)的夸张，表明了军 情紧急，显示出战争气氛。 “阿爷无大儿，木兰无长兄” ， 父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘 由。 “愿为市鞍马，从此替爷征” ，表现出木兰基于家庭情 况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了木 兰的勇敢坚毅、忠孝两全。 3、第三段运用什么修辞方法写出了什么内容?具有什 么样的表现力量? “东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长 鞭”(虚指)，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东 西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备 出征的急切操办而又井然有序。 4、这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容?具 有什么样的表现力量? “旦辞黄河去但闻燕山胡骑鸣啾啾” 。但，只。前 后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。 “旦辞黄 河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两 组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进，表现出木兰出征的 路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点; “不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘 唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼 应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念 亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木 兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的 形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。 第二课时 一、分析第二部分 1、这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用? 具有什么样的表现力量? “万里赴戎机，关山度若飞” ，是对上段描写的奔驰征 途情景高度的、形象的概括，表明驰骋战场，引到描写战 场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作 用。这两句诗，写出征途之遥，夸张地表现出木兰身跨飞 驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。 2、后四句运用了什么修辞方法?具有什么样的表现力 量? “朔气传金柝，寒光照铁衣” ，两句对偶：凛冽的北风 传送着打更的声音，将士们在军中宿营;寒冷的月光照射着 明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤;在艰苦环境的烘托中， 表现出木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出木兰的勇敢 坚强。 “将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文， 互相渗透：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有 的战死沙场，有的凯旋归来;写出战斗之多，时间之长，战 况之烈，表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。 二、分析第三部分 1、这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情 景?具有什么样的表现力量? “策勋十二转，赏赐百千强” ，夸张，对偶，互相补充， 表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲” ， 意将封任高官;这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰 千里足，送儿还故乡” ，表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕 织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。 2、这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情 景?具有什么样的表现力量? “爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小 弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊” ，运用排比修辞方法，铺陈地 写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、 性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现 出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。 “开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时 裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄” ，运用排比修辞方法，铺陈 地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表 现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。 “出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰 是女郎” ，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹， 衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故 事也就在喜剧高潮中结束。 3、分析第四部分。这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故 事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法?体现了什么样的 感情? 这一部分以双兔为喻，很有风趣;“双兔傍地走，安能 辨我是雄雌” ， “我”字，具有代木兰说话的意味，体现了 对木兰十分亲切和非常喜爱的感情，赞美了木兰在从军十 二年中未被发现是女郎的谨慎和机警。 (如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己 的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光 芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定。) 4、小结木兰形象。 木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她 勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰 骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅， 果断的效国忠心和英雄气概。从军十二年，她凭着自己的 坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归 来后，她不贪图富贵，甘愿过回简单安定的农家生活。她 是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。 5、分析这首诗详略叙述的恰当。这首诗详写什么?略 写什么?诗人为什么这样处理题材? 这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、 凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这 样详略地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎 样作战胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代 父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的 始末，着重写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出 了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。在内容上，突出木 兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真 实感人。在结构上，详略得当，使全诗显得简洁紧凑。这 样根据人物特点、诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。 征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈。 三、此外还有比喻、顶针、夸张等。 7、总结本诗主题 歌颂了木兰的英雄形象，赞美了我国北方劳动妇女的 英雄气概，表达了古代人民渴望和平安定生活的愿望。 8、学生朗读全诗。要求缓急得当，读出气势感情。 (教案设计者：天津津沽高中 田克君，收录时略有改 动) 设计思想 1、这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发 展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画 出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、 对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的发展， 分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统 一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。 2、这首诗叙述详略得当。对此单独进行分析，以免影 响分析人物形象的集中。 3、这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生 注意朗读和背诵。 板书设计 板书一： 木兰 1、母问女答 表明缘由 毅然代父从军 排比铺陈 匆忙购置 急切准备出征 2、反复烘托 思亲情切 奔驰遥远征途 3、夸张对偶 烘托互渗 长期激战凯旋 4、夸张衬托 功成身退 不慕荣华富贵 排比铺陈 亲欢伴惊 喜剧高潮结束 5、双兔为喻 风趣亲切 赞美谨慎机警 板书二： 木兰诗 1、母问女答 表明缘由 毅然代父从军 2、排比反复 购置准备 奔驰遥远战场 3、夸张对偶 烘托互渗 长期激战凯旋 4、夸张排比 功成身退 亲欢友惊复妆 5、双兔为喻 风趣亲切 赞美谨慎机警 教案点评： 1.该诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展 当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出 了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、对 偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的发展，分 析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统一 于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。 2.这首诗叙述详略得当。对此单独进行分析，以免影 响分析人物形象的集中。 3.这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生 注意朗读和背诵。 教案示例 木兰诗 重点： 1、故事情节和木兰形象。 2、记叙的详略处理 3、对偶和排比 难点： 诵读指导，并当堂熟读成诵。 教学过程： 第一课时 一、简介木兰其人及乐府诗集 (略) 二、正字音(略) 三、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、 诗篇大意(略) 四、朗读全诗。 五、引导学生划分这首诗的结构层次。 依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个 部分?各写出了什么?概括本诗情节并复述故事。 六、分析第一部分(同时出示幻灯片的画面，引导学生 答出相关诗句，再分析人物形象、修辞手法)。 1、诗篇怎样写出故事的开始?这样写具有什么样的表 现力量? 诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织” ，表明了木 兰织布姑娘的身份。 “不闻机杼声，惟闻女叹息” ，这组对 偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母 亲的发问，木兰的回答。富有生活实感，写出了故事的开 始。表现了木兰的勤劳孝顺。 2、木兰的答话表明了什么情况?表现了她的什么特点? “昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷 名” ， “军帖”的夜传， “十二卷”(虚数)的夸张，表明了军 情紧急，显示出战争气氛。 “阿爷无大儿，木兰无长兄” ， 父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘 由。 “愿为市鞍马，从此替爷征” ，表现出木兰基于家庭情 况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了木 兰的勇敢坚毅、忠孝两全。 3、第三段运用什么修辞方法写出了什么内容?具有什 么样的表现力量? “东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长 鞭”(虚指)，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东 西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备 出征的急切操办而又井然有序。 4、这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容?具 有什么样的表现力量? “旦辞黄河去但闻燕山胡骑鸣啾啾” 。但，只。前 后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。 “旦辞黄 河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两 组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进，表现出木兰出征的 路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点; “不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘 唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼 应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念 亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木 兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的 形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。 第二课时 一、分析第二部分 1、这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用? 具有什么样的表现力量? “万里赴戎机，关山度若飞” ，是对上段描写的奔驰征 途情景高度的、形象的概括，表明驰骋战场，引到描写战 场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作 用。这两句诗，写出征途之遥，夸张地表现出木兰身跨飞 驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。 2、后四句运用了什么修辞方法?具有什么样的表现力 量? “朔气传金柝，寒光照铁衣” ，两句对偶：凛冽的北风 传送着打更的声音，将士们在军中宿营;寒冷的月光照射着 明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤;在艰苦环境的烘托中， 表现出木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出木兰的勇敢 坚强。 “将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文， 互相渗透：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有 的战死沙场，有的凯旋归来;写出战斗之多，时间之长，战 况之烈，表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。 二、分析第三部分 1、这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情 景?具有什么样的表现力量? “策勋十二转，赏赐百千强” ，夸张，对偶，互相补充， 表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲” ， 意将封任高官;这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰 千里足，送儿还故乡” ，表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕 织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。 2、这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情 景?具有什么样的表现力量? “爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小 弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊” ，运用排比修辞方法，铺陈地 写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、 性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现 出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。 “开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时 裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄” ，运用排比修辞方法，铺陈 地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表 现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。 “出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰 是女郎” ，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹， 衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故 事也就在喜剧高潮中结束。 3、分析第四部分。这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故 事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法?体现了什么样的 感情? 这一部分以双兔为喻，很有风趣;“双兔傍地走，安能 辨我是雄雌” ， “我”字，具有代木兰说话的意味，体现了 对木兰十分亲切和非常喜爱的感情，赞美了木兰在从军十 二年中未被发现是女郎的谨慎和机警。 (如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己 的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光 芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定。) 4、小结木兰形象。 木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她 勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰 骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅， 果断的效国忠心和英雄气概。从军十二年，她凭着自己的 坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归 来后，她不贪图富贵，甘愿过回简单安定的农家生活。她 是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。 5、分析这首诗详略叙述的恰当。这首诗详写什么?略 写什么?诗人为什么这样处理题材? 这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、 凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这 样详略地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎 样作战胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代 父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的 始末，着重写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出 了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。在内容上，突出木 兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真 实感人。在结构上，详略得当，使全诗显得简洁紧凑。这 样根据人物特点、诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。 征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈。 三、此外还有比喻、顶针、夸张等。 7、总结本诗主题 歌颂了木兰的英雄形象，赞美了我国北方劳动妇女的 英雄气概，表达了古代人民渴望和平安定生活的愿望。 8、学生朗读全诗。要求缓急得当，读出气势感情。 (教案设计者：天津津沽高中 田克君，收录时略有改 动) 设计思想 1、这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发 展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画 出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、 对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的发展， 分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统 一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。 2、这首诗叙述详略得当。对此单独进行分析，以免影 响分析人物形象的集中。 3、这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生 注意朗读和背诵。 板书设计 板书一： 木兰 1、母问女答 表明缘由 毅然代父从军 排比铺陈 匆忙购置 急切准备出征 2、反复烘托 思亲情切 奔驰遥远征途 3、夸张对偶 烘托互渗 长期激战凯旋 4、夸张衬托 功成身退 不慕荣华富贵 排比铺陈 亲欢伴惊 喜剧高潮结束 5、双兔为喻 风趣亲切 赞美谨慎机警 板书二： 木兰诗 1、母问女答 表明缘由 毅然代父从军 2、排比反复 购置准备 奔驰遥远战场 3、夸张对偶 烘托互渗 长期激战凯旋 4、夸张排比 功成身退 亲欢友惊复妆 5、双兔为喻 风趣亲切 赞美谨慎机警 教案点评： 1.该诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展 当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出 了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、对 偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的发展，分 析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统一 于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。 2.这首诗叙述详略得当。对此单独进行分析，以免影 响分析人物形象的集中。 3.这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生 注意朗读和背诵。 怎样搞好古诗文的背写 诵读是打好文言文坚实基础的好办法。在学习文言文 时，要搞好文言文的诵读，在初步理解课文的基础上，用 朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解，直至背诵。 要把诵读和对文章的理解结合起来，防止死记硬背。在朗 读时要搞好默写，做到读准读熟，并能正确地默写。 有些同学感到背诵古文很难，下面谈一下背诵古文的 方法。第一是仔细读。对课文要通篇仔细地读，读准字音， 不添字不掉字，对生字、生词和难句更要认真地读。注意 力高度集中，专心致志，做到心到、眼到、口到，这样才 能记得住，记得牢固。第二是理解，要在读的过程当中弄 清文中实词、虚词和句子的意义。在理解字词句的基础上 揣摩体会，防止不理解而死记硬背，经验证明只有理解了 的东西才便于记忆。第三，要理清结构层次，特别是对于 一些比较长的文章，必须注意文中的层次，段落和段落间 的关系，要注意抓住一些起关键作用的词语。第四，翻译 和复述，在背诵的过程中要注意文章的翻译，这样既可以 更好地背诵课文，也利于理解课文内容。第五，经常复习， 防止遗忘。背过的文章，如果长期不再背诵，就会遗忘。 只有经常复习，才能巩固复习效果。因此要经常背诵已经 背过的课文。这样，才能提高背诵效率，使记忆牢固。第 六，抄写和默写。这也是很重要的一项。对课文，特别是 重点词句、重点内容要进行背写练习。写可以使课文背诵 得更快，更准确。许多地方的阅卷评分标准上规定：背写 中有错别字的句子不得分。一些同学能够背诵，但答题时 往往由于错别字失分，这是必须注意的。 春 教学目标 一、知识目标 1.需要掌握的字的读音： 朗润 酝酿 卖弄 嘹亮 黄晕 烘托 静默 舒活 欣欣然 繁花嫩叶 呼朋引伴 抖擞精神 花枝招展 2.掌握下列词语的意思： 朗润 卖弄 呼朋引伴 黄晕 舒活 花枝招展 掌握“酝酿” 、 “烘托”的语境。 3.掌握下列多音多义字： 涨 藏 二、能力目标 学习本文细致观察景物，抓住特点，生动地写景抒情。 三、情感目标 通过反复朗读体会作者所表达的思想感情，感受作者 为我们所描绘的江南美景的意境。 教学目标 一、知识目标 1.需要掌握的字的读音： 朗润 酝酿 卖弄 嘹亮 黄晕 烘托 静默 舒活 欣欣然 繁花嫩叶 呼朋引伴 抖擞精神 花枝招展 2.掌握下列词语的意思： 朗润 卖弄 呼朋引伴 黄晕 舒活 花枝招展 掌握“酝酿” 、 “烘托”的语境。 3.掌握下列多音多义字： 涨 藏 二、能力目标 学习本文细致观察景物，抓住特点，生动地写景抒情。 三、情感目标 通过反复朗读体会作者所表达的思想感情，感受作者 为我们所描绘的江南美景的意境。 教学建议 一、主题思想 春是一篇优美的写景抒情散文。作者细致地观察 春天的景物，抓住其主要特征绘出一幅幅春景图，展现了 大地回春、动机勃发的动人景象，赞美了春天带给人以希 望和力量。 二、结构内容 第一部分(1)盼春 第二部分(2-7)绘春 (五幅画面：春草图、春花图、春 风图、春雨图、迎春图) 第三部分(8-10)颂春 三、写作思路 春全文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、赞 春三个部分。这三部分的顺序跟作者思想感情的发展是一 致的。春尚未来临，热切地盼望她的到来。 “盼望着，盼望 着”的反复吟咏，将那种渴望的心情抒写得淋漓尽致，也 为全文定下清新活泼的基调和抒情的旋律。待到春天降临 人间，作者则尽情地欣赏这大地回春的美好景象。这一部 分是全文的重点，作者集中笔墨从不同的侧面绘出春的色 彩。最后以赞美作结，三个比喻各自成段热情洋溢地颂扬 了富有创造力的美好春天，深化了文章的主旨。 四、写作特点 首先，观察细致，描写生动真切。例如写春草，作者 突出了春草的旺盛生机，不但写小草的顽强生命力和小草 的质地、色泽和长势，还写出了春草勃发给人们带来的欢 乐。又如写春风，突出的其和暖、清新的特点。总之，作 者从不同角度，细致入微地观察春天，抓住了春的特征进 行描写。 其次，全文语言朴实清新，准确生动。例如：“水涨 起来了” 。春水用“涨”描述，表明春天水多，再现了冰消 雪化后春水涣涣的样子。又如“小草偷偷地从土里钻出来” 。 “钻”表明春草破土萌发，满山遍野的生长出来，显示了 不可压抑的生命力。这样的例子俯拾皆是。 这些词语凝练形象，作者锤炼词语的功力可见一斑。 全文句式也富有变化，在散句中夹着对称或排比的短 语短句，叠词的运用也使描述更加有表现力。如：“坐着， 躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏” 。文 中还有许多精彩动人的比喻句、拟人句。如形容春雨“像 牛毛，像花针，像细丝” ，连用的这三个比喻非常形象，不 但细，而且亮，都是惹人喜爱的。这样的比喻非常贴切， 而且能唤起读者对春雨的喜爱。结尾部分连用了三个比喻， 同时拟人，不仅比喻很巧妙，意义深，而且分行排列，先 后有序。从刚落地的娃娃到小姑娘，再到健壮的青年，形 象地点明了春的成长过程。把春天比作“刚落地的娃娃” ， 因为它是“新生的”;把春天比作“花枝招展的小姑娘” ， 因为它“娇美”;把春天比作“健壮的青年” ，因为它有 “无穷的活力” ，这正是对五幅春景图含义的概括，点明了 全文的中心意思。三个比喻各自成段，更能强调春的不同 生长过程。最后说“领着我们上前去” ，表达了作者追求美 好未来的强烈而真挚的感情。这些修辞手法的运用，对描 绘景物特点、抒发感情有突出作用。 五、诵读指导教学方法建议 诵读不仅是教师常用的一种教法，也是学生常用的一 种学法之一。这篇优美的抒情散文尤其适合这种方法。学 生应当在预习中查字典词典，读准“预习提示”中有关字 词的读音、勾画出描绘春天的生动词语和比喻、拟人的修 辞手法，理解其含义和作用。再读课文时，应在理解各部 分内容基础上，确定感情基调、语音语调的处理方法。第 一部分表达作者盼望春天到来 的欣喜的感情，可用欣喜愉 悦的语调朗读;第二部分表达作者对春的喜爱欣赏的感情， 应用轻松明快的语调朗读;第三部分表达作者对春天的赞美 之情，应用高昂的语调朗读。总之，通过诵读，可以创造 一种情境氛围，让学生体会文字的图画美、语言美、音乐 美乃至情感美，得到美的感染熏陶。 六、在诵读的基础上进行揣摩 阅读优美的诗文，就是体验语言文字所创造的情境， 领悟作者的思想感情。正如专家所说：“人们欣赏文学作 品，是从形象感受开始的，形象作用于读者的感觉和感情， 使读者受到艺术感染，于潜移默化中逐步体会到包含于其 中的思想。 ”(中国大百科全书中国文学 “文学鉴赏” 条)“感受”就是体验。欣赏文学作品时的体验，最重要 的两种心智活动就是审美联想和审美想像，它们是文学性 体验也是文学欣赏的本质属性的体现。即使是文学修养很 好的人，联想和想像也是不可绕过的“门槛” 。 从文学作 品的功能实现和生成规律来看，作品的语言文字，要还原 为读者脑海中的艺术形象需要联想和想像，联想和想像是 读者进入作品情境的又一必经之路，脱离联想和想像的阅 读，就不是文学欣赏的阅读，而可能是其他性质的阅读(例 如科学性的、专业研究性的);再有，作品的原有的画面、 情境、意象，要衍生、迭生出新的内容，亦即象外之象、 境外之境，也需要联想和想像。从学生的心理特点和认知 规律来看，学生的抽象、逻辑思维的能力未必赶得上成人， 但他们的形象思维能力绝不比成人差，他们通过形象直观 的思维探入课文的情境中，真切地感受、尽情地体验，这 是他们的心理意识功能的特性所决定的，也是他们的阅读 心理的优势所在。对学生来说，联想、想像的功夫做得越 充分，对作品底蕴的感受、理解就越深刻。 通过联想与想象进行揣摩的方法可以贯穿于学习课文 的全过程。如学习“春草图” ，想象自己来到了初春的田野、 公园，与家人、亲友嬉戏追逐;学习“春花图” ，想象或联 想你到过的果园，在春暖花开的季节的景象;学习“春风图” “春雨图” ，想象自己置身在江南的乡间、田野之中享受春 风的温情，感受春雨的沐浴。在想象与联想的过程中，还 可以丰富、扩充文中描绘的意境，揣摩作者用词、用句的 精妙，体会作者寄寓在文中的思想感情。这种方法如果运 用得好，将会加深学生对课文的理解，还能培养学生的想 象力及语言感受力。 七、选取重点段落详细讲解分析 初一学生还不善于通过细致地阅读课文理解体会散文 所描绘的优美意境。因此教师可选取一、两个重点段落作 详细讲解分析，引导学生注意课文细致描绘的地方，如本 文的“春草图”和“春风图” ，其他段落则指导学生自己阅 读分析。这样，教师的讲解就起到了示范作用，启发学生 动脑、动手、动口，培养他们阅读的能力与习惯。 春教学设计示例 教学重点 领会作者细致观察、生动描述抒发感情的方法。落实 三点：学习作者抓住事物特点，用鲜明、准确、生动的语 言和多种修辞手法具体细致写景状物的方法;指导学生由语 文的整体到局部，再从局部到整体反复研读体会作者布局 谋篇的思路;培养学生在阅读中兼作圈点批注，养成边读边 思考的习惯。 教学难点 把对景物的细致描写与作者要表达的思想感情完美地 结合起来，是本文教学的难点。 教学过程 一、 引用名言，导入课文，激发爱美的情怀。 法国雕塑家罗丹曾这样说：“美是到处都有的，对于 我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。 ”我们生活在大自 然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天 工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美，然而，它似乎 是各种美的综合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得 令人陶醉，在不同的季节，不同的地方，展现出不同的风 姿。 二、 指导自学课文，梳理全文结构。 一提到春，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风荡 漾、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷 的力量。古往今来，许多文人描绘春天，歌颂春天。朱自 清先生的春就写了许多美丽的景物山、水、草、 树、花、鸟、风、雨等等。同学们把课文仔细读一遍，要 求： 1.读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。 2.把你认为写得最美最精彩的句子画出来，体会美在 哪里，精彩在哪里。(要求“不动笔墨不动书”) 3.文中从迎接春天写到春天的美丽景色，再写到歌颂 春天。读后分分看，哪几节写什么。 4.提出自己阅读中不能解决的问题，在学习小组内先 自行解决，然后将小组无法解决的问题提至全班。 三、 在学生自由发言的基础上进行讲读示范，引导学 生领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点。 1.有同学说文章开头“迎春”写得很精彩。确实如此。 “盼望着，盼望着” ，两个词叠用，不仅能生动地表达出作 者向往春天的急切心情，而且把读者的心“吊”起来，引 起共鸣。 “近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。 即使动态助词，用得也报考究。学生轻声读一段，体 会四个动态助词的作用。两个 “着” ，两个“了” ，给我们 以非常柔和、亲切的感觉。 2.从第 2 节开始，作者用彩笔描绘春景了，描绘得那 么形象，那么优美。同学们朗读第 2、3、4 节，要求读顺 畅，读后： 按顺序说明描写的对象。 说说描写的角度与方法。 哪些词用得很有表现力? 同学们就这些展开讨论交流，在此基础上教师归纳。 (略，详见“教材分析”) 综上所述，要把现实生活的春移到笔下，使文中真正 洋溢着春的气息是很不容易的。从这三段中我们就可领悟 到不少写作的奥妙。请同学们朗诵、熟读，咀嚼一下刚才 讲述的要点。(此时教师要加强诵读指导，对学生朗诵中的 表现要及时指点、评价) 四、学生独立分析，开展评论。 春这篇散文广泛地写春景，刚刚欣赏了春草图、 春花图，下面的春风图、春雨图、春天人活动的图景，请 同学们自己赏析。赏析时注意：弄清描写的顺序、角度、 方法、语言， 重点分析写得精彩的一两个句子，谈自己的学习体会。 学生充分发表意见后，点拨一二。 (点拨内容从略。) 五、诵读第 2 至 7 节，思考回答： 1.作者绘春景按照怎样的顺序? 2.绘景中渗透了怎样的感情? 讨论后明确： 绘景先总写，后分写;分写时由远而近，由大而小。围 绕“春”写各种景物，采用模式结构的方法把各幅图景组 合成篇，犹如长卷，把一幅幅彩色工笔画逐步展示在人们 眼前。作者绘春天优美之景，抒赞美春天之情，充满诗情 与画意。 六、朗读第三段，要求学生说明： 1.这一段的主要内容。 2.写法上有什么特点。 3.这样结尾与描写景物时所表露的感情有何联系?(难 点，详见教材分析) 七、熟读全文，体会文中像小河里的水流淌一样的词 句是怎样有层次地从笔端流淌出来的。 八、寻找春天，展开想象。 春天本无形、无声，是“空灵”之物，描写出春天的 形象很不容易。而朱自清先生却把春写活了，写得有形、 有色。有声。有情，充满诗情画意。这是由于：作者对春 天元比热爱，观察景物十分精细，运用语言的功夫很深。 这些都是我们急需学习的。 现在我们也带着对春天的热爱去校园里寻觅春天。看 校园秋色，想象着天的美景，口头描述春草、春花、春风、 春雨的景象。要求： 分小组进行，互问互答。 指实景，口头描述春景。 仔细观察，尽量运用文中的词句。 对反馈的情况开展评论。 九、仿写。 仔细观察秋天景色，用细笔细描的方法抓住景物特征 写一篇短文，题目是秋景二题 。 探究活动 在课堂教学中，可以设计这样的探究练习：想像“小 草偷偷地从土里钻出来”的情景，你能说出“偷偷地”和 “钻”用得好在哪里吗? 春风“像母亲的手抚摸着你” ，这 是什么感觉?春风除了像母亲的手，你觉得还像什么?这样 的问题能够明确地告诉学生依靠联想和想像去体验课文情 境。在教师带领下学生完成上述探究活动后，教师还可以 发动学生继续设计类似探究性练习题目，调动学生参与讨 论交流的积极性。 卖油翁 重点：1.理解“熟能生巧”的道理。 2.积累文言词汇，理解词义、句义。 难点：体会作者用词的准确与传神。 教学过程： 一、朗读课文，注意读准字音和停顿。 二、请几个同学翻译课文，讲清重点词语的含义。 三、讨论以下问题： 1.第一自然段介绍了什么? 2.卖油翁看到陈尧咨射箭是怎么反应的? 3.卖油翁对陈尧咨射箭本领是怎么评价的? 4.卖油翁凭什么这样评价陈尧咨的射箭本领? 5.卖油翁到底知道什么道理? 6.陈尧咨对卖油翁态度发生了哪些变化? 四、小结 本文以次要人物陈尧咨开头和结尾，衬托了主要人物 卖油翁。主要内容是写卖油翁的技艺，突出熟能生巧的道 理。所以重点写卖油翁的酌油，而对陈尧咨的射技只是一 笔略过。 五、板书设计： 卖油翁 陈尧咨：善射 “自矜” “吾射不亦精乎” “忿然” “尔” 骄傲不可一世 卖油翁：酌油不湿钱口 “睨” “微颔” 超然不自傲 道理：熟能生巧，精益求精。 教案点评： 本文故事生动，文字浅显，可由学生自读，教师带领 学生稍加串讲即可，然后通过课堂讨论，加深对课文的理 解。学生基础比较好的班级，可组织学生当堂表演课本剧。 教案示例一 卖油翁 重点：1.理解“熟能生巧”的道理。 2.积累文言词汇，理解词义、句义。 难点：体会作者用词的准确与传神。 教学过程： 一、朗读课文，注意读准字音和停顿。 二、请几个同学翻译课文，讲清重点词语的含义。 三、讨论以下问题： 1.第一自然段介绍了什么? 2.卖油翁看到陈尧咨射箭是怎么反应的? 3.卖油翁对陈尧咨射箭本领是怎么评价的? 4.卖油翁凭什么这样评价陈尧咨的射箭本领? 5.卖油翁到底知道什么道理? 6.陈尧咨对卖油翁态度发生了哪些变化? 四、小结 本文以次要人物陈尧咨开头和结尾，衬托了主要人物 卖油翁。主要内容是写卖油翁的技艺，突出熟能生巧的道 理。所以重点写卖油翁的酌油，而对陈尧咨的射技只是一 笔略过。 五、板书设计： 卖油翁 陈尧咨：善射 “自矜” “吾射不亦精乎” “忿然” “尔” 骄傲不可一世 卖油翁：酌油不湿钱口 “睨” “微颔” 超然不自傲 道理：熟能生巧，精益求精。 教案点评： 本文故事生动，文字浅显，可由学生自读，教师带领 学生稍加串讲即可，然后通过课堂讨论，加深对课文的理 解。学生基础比较好的班级，可组织学生当堂表演课本剧。 教案示例二 卖油翁 教学目的 1.理解“熟能生巧“的道理。 2.积累文言词汇，理解词义、句义。 3.体会作者用词的准确与传神。 重点难点 1.重点： (1)理解“熟能生巧“的道理。 (2)积累文言词汇，理解词义、句义。 2.难点：体会作者用词的准确与