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包身工优秀教案包身工优秀教案 pptppt 包身工是中国现代文学史上报告文学的开山之作。 作品不仅真实地再现了包身工的非人生活，积极配合了当 时的革命斗争，而且运用独到的叙事手法凸显了主题，成 为后来报告文学作品叙事手法的滥觞。下面是包身工优秀 教案，欢迎阅读。 包身工优秀教案 【学习目标导航】 一、认识帝国主义和封建势力残酷压榨中国劳动人民 的罪行，增强学生对旧社会的憎恨和对新社会的热爱。 二、学习本文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和 描写的表达方法。 【学习重点】 学习本文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和描写 的表达方法。要求掌握综合运用多种表达方法。 【学习方法】 课文篇幅较长，在学生速读课文后，采用讨论法，理 清全文的脉络;在研究写法时，采用“设疑-议疑-释疑”的 基本方式进行双向交流，理解布局谋篇时的精心安排和巧 妙的构思。同时，采取以练代讲，教师适当点拨的方法落 实有关基础知识。 采用讨论法，口述包身工一天的生活和劳动情景，以 及结合课文命题进行口头作文，着重加强“说”的训练， 培养学生口头表达能力。 【课时安排】2 课时 【资料窗】 作者介绍 1、夏衍原名沈端先，浙江省杭州市人。曾参加太阳社， 是左翼作家联盟的发起人之一。作品很多，著名的有话剧 剧本上海屋檐下 、 法西斯细菌 、 考验 。并把小说 祝福和林家铺子等改编为电影剧本。 2、文体知识：报告文学是散文的一类，是文艺通讯、 速写，特写等的总称。报告文学被誉为文学创作中的“轻 骑兵” ，能迅速及时地“报告”现实生活中具有典型意义的 人物、事件、问题及其发展趋势。因为它是“报告” ，要求 所反映的是真人真事，具有真实性;因为它是“文学” ，又 要求所反映的真人真事要有典型性，并允许一定“艺术加 工，具有文学性。 第一课时 【学习过程】 一、初读课文完成下列习题【A 级】 1.给加黑字注音： 衍( )汀( )游说( )辊( ) 栅( )趾( )骷髅( ) 2.解释下列词语和短语中的加黑词： 吆喝：( ) 生杀予夺：( ) 一听天命：( ) 契据是实：( ) 非特不能赚，还要贴补：( ) 二 再读课文，整体把握，理清作者思路，掌握中心内 容。 【B 级】 1.要求快速读完全文，然后答题。 (1)先讨论：哪些段落是记叙部分?记叙部分写了几个 生活场景? (2)接着讨论：课文哪些段落是说明和议论部分?这些 部分写了哪些具体内容? 布置作业：找出记叙部分的细节描写，讨论领会这些 细节描写的作用 第二课时 【教学要点】阅读并分析讨论记叙部分的细节描写以 及最后部分的议论，体会作者感情【C 级】 一 找出记叙部分的细节描写，讨论领会这些细节描写 的作用。 二 找出说明和议论时，作者引用了生动的事例，举了 确凿的数字，说说它们在说明事物情况或表现作者思想感 情方面所起的作用。 三 阅读最后三段(31-33 段)分析回答下面的问题： (1)作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达 中心有什么作用? (2)“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什 么修辞方法? 为什么要用“饲养”这一个词?表现了作者怎 样的感情? “用他们多年熟练了的、可以将一根稻草讲成金 条的嘴巴，去游说那些无力饲养可又不忍让他们的儿 女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词，其作用与 表达的感情有没有不同? (3)第 32 段运用了什么修辞方法?表现了作者怎样的感 情? (4)“黑夜，静寂得像死一般的黑夜!但是，黎明的到 来，毕竟是无法抗拒的。 ”句中的“黑夜”象征什么?“黎 明”象征什么?用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情? 四 小结本课写作特点。(师生互动) (1)选材精当。有感性的表现包身工生活情况的材料， 也有理性的分析、议论，具体的统计数字;既有面上反映一 般情况的材料。也有点上的反映个别典型的材料。例如， 关于包身工的工资，既介绍最初每天大洋一角至一角五分， 做男工的工作，只及男工的三分之一;又具体介绍“芦柴棒” 现在的工钱是每天三角八分，拿去年的工钱三角二分做平 均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱。 材料的精当，使人有一个完整、深刻的印象。 (2)结构安排恰当。以记叙一天生活为主线，把其他材 料适当穿插到说明、议论中作配合，使文章显得线索分明、 内容充实，叙事中以顺叙为主，间以补叙、插叙，既条理 清晰，又安排得灵活。在表达方式的运用上，前三部分， 记叙和说明、议论交错运用，最后一部分总结部分着重在 抒情，各有侧重而又互相配合，成为有机的整体。 (3)语言生动有力。 课文中比喻运用较多，恰切而生动。就以描写包身工 的比喻来说就有：“她们是带工老板赚钱的机器 ” 、 “血 肉造成的机器 ” 、 “罐装了的劳动力” 、 “猪一般的生活， 泥土一般地被践踏” 、 “手脚像芦柴棒般瘦，身体像弓一般 的弯，面色像死人一般的惨”从不同角度把包身工的悲惨 遭遇形象地表现出来。 其次，作者善于运用排比句写包身工群众的情况，很 有表现力。例如写起床后的活动：“她们有的在水龙头旁 边舀水，有的用断了齿的木梳梳掉紧粘在头发里的棉絮， 有的两个一组两个一组地用扁担抬着平满的马桶，吆喝着 从人们身边擦过。 ”贫民窟式的生活图景跃然纸上。又如概 括包身工的悲惨遭遇：“两粥一饭，十二小时工作，劳动 强化，工房和老板家庭的义务服役，猪一般的生活，泥土 一般地被践踏。 ”六个短语简短、有力、形象，包身工的悲 惨尽在其中。写包身工病中：“咳着，喘着，淌着冷汗， 还是被压迫着做工。 ”短短十六字，写出可怜万状。人物的 语言写得尤其生动。带工老板下乡游说那一番话，把骗子 的嘴脸写得活灵活现，一句“死懒!躺着不起来，活该!” 显示了老板娘的横蛮;一句“不还钱，可别作梦!宁愿赔棺 材，要她做到死!”描绘了老板的凶相。此外，反语的运用， 句式的变换都是很成功的。 布置作业： 1、话题：包身工与农民工 结合课文内容和现代社会 发展状况，谈谈自己的看法。 【D 级】 2、下面的句子充满了作者强烈的情感，揣摩这些句子， 看看作者的感情是如何表达的，有什么样的表达效果。 粥菜?是不可能有的。有几个“慈祥”的老板到小菜 场去收集一些莴苣的菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的 佳肴。 两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板 家庭的义务服役，猪猡一般的生活，泥土一般的作践 血肉造成的“机器”终究和钢铁造成的不一样，包身契上 写明的三年期限，能够做满的不到三分之二。工作，工作， 衰弱到不能走路还是工作，手脚像芦柴棒一般的瘦，身体 像弓一般的弯，面色像死人一般的惨!咳着，喘着，淌着冷 汗，还是被逼着在做工。 在这千万被饲养者中间，没有光，没有热，没有温 情，没有希望没有法律，没有人道。这儿有的是 20 世 纪的烂熟了的技术、机械、体制和对这种体制忠实地服役 的 16 世纪封建制度下的奴隶! 黑夜，静寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到来， 是无法抗拒的。索洛警告美国人当心枕木下的尸首，我也 想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂! 附：答案与解析 初读部分：1.给加黑字注音： 衍(yn)汀(tng)游说(shu)辊(gn) 栅(shn)趾(zh)骷髅(k) 2.解释下列词语和短语中的加黑词： 吆喝：(大声喊叫) 生杀予夺：(指统治者掌握了生死赏罚的大权，横行霸 道，对人民生命财产随意处置。生，让人活着;杀，叫人死 亡;予，给予;夺，剥夺。) 呻吟：(病痛时口中发出的声音。) 一听天命：(一，全;听，听凭，听任) 契据是实：(是，此) 非特不能赚，还要贴补：(不但) (1)先讨论：哪些段落是记叙部分?记叙部分写了几个 生活场景? 明确：(1-5 自然段)写包身上清晨起身的情景，并说明 恶劣的住宿条件。 (9-11 自然段)写包身工早餐的情景。 (18-23 自然段)写包身工劳动的情景。 (26-30 自然段)以“芦柴棒”为例概述包身工的悲惨遭 遇。 (2)接着讨论：课文哪些段落是说明和议论部分?这些 部分写了哪些具体内容? 明确：(6-8 自然段)是说明部分，补述包身工的来历、 身份。 (12-17 自然段)是说明、议论部分，插述日本厂家之所 以特别愿意大量雇佣包身工的原因。 (24-25 自然段)是说明部分，插叙日本大财阀三井系三 十年资本迅速膨大的事实和日本纱厂雇佣包身工的数量。 (31-33 自然段)是议论部分，揭示包身工制度的必然结 局。 通过讨论，明确全文以包身工一天的活动为主线，以 包身工制度的起因、发展和趋向为副线，两条线索交互结 合，脉络分明。 一、找出记叙部分的细节描写，讨论领会这些细节描 写的作用。 明确：1-5 自然段中，通过工房的大小，躺满的人数， 起身时慌乱骚动的情景以及从楼梯上冲下来的神态等细节 描写，表现了包身工囚牢般的住宿环境和因遭受非人的折 磨而麻木的精神面貌。 9-11 自然段中，通过板桌、餐具的安放，薄粥的质地， 进食的情景，以及老板娘刮粥拌粥的动作描写，反映了包 身工的日常饮食竟不如猪狗。 18-23 自然段中，通过小福子受到“文明的惩罚”的细 节描写，反映包身工在极其恶劣的条件下劳动和遭到非人 的折磨。 20-30 自然段中，通过“抄身婆”不愿用手 去接触“芦柴棒”的身体的言行描写，突出了包身工形象 的悲惨，无情地揭露了帝国主义资本家和带工老板对包身 工的野蛮压榨。 二、找出说明和议论时，作者引用了生动的事例，举 了确凿的数字，说说它们在说明事物情况或表现作者思想 感情方面所起的作用。 明确：6-8 自然段中，带工老板的游说，破产农民的心 理描写，说明包身工制度是由帝国主义的经济侵略造成中 国农民的迅速破产而产生的。 12-17 自然段中， “芦柴棒”重病时惨遭毒打的令人目 不忍睹的场面描写，说明包身工制度的恶劣发展，是帝国 主义与封建势力相勾结而促成的。 24-25 自然段中，大量的数字揭示了帝国主义的垄断资 本是靠榨取落后的国家劳动人民的血汗而膨大发展起来的。 3.小结：通过讨论，使我们清楚地认识到帝国主义和 封建势力残酷地压榨中国劳动人民的罪行。课文在记叙过 程中穿插描写、议论、说明，各种表达方式的综合运用， 形象鲜明，感情真挚，取得了良好的表达效果。 三、阅读最后三段(31-33 段)分析回答下面的问题： (1)作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达 中心有什么作用? 明确：31 段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的 事。通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户， 包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工 老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈 地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。 32 段由包身工的处境联想到 16 世纪封建制度下的奴隶， 指出 20 世纪的工人却和 16 世纪的奴隶受着同一样惨无人 道的待遇。 33 段联想到美国进步作家索洛警告 19 世纪美国资产阶 级的话，既控诉了资本家对包身工的剥削压迫，又表现了 作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现的信心。 (2)“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什 么修辞方法? 为什么要用“饲养”这一个词?表现了作者怎 样的感情? “用他们多年熟练了的、可以将一根稻草讲成金 条的嘴巴，去游说那些无力饲养可又不忍让他们的儿 女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词，其作用与 表达的感情有没有不同? 明确：用“饲养”一词是运用了比拟(拟物)的修辞方 法，这词在两句中的作用和表达的感情是不同的。在前一 句，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心 情;在后一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像 饲养牲畜那样对待他们，表现了作者的同情。 (3)第 32 段运用了什么修辞方法?表现了作者怎样的感 情? 明确：开头连续用了五个“没有” ，用排比的句式 表现了作者对包身工处境的同情;又用“没有”和“有 时是”对比，揭露包身工制度的残 酷、野蛮，表现了 作者强烈的愤怒。 (4)“黑夜，静寂得像死一般的黑夜!但是，黎明的到 来，毕竟是无法抗拒的。 ”句中的“黑夜”象征什么?“黎 明”象征什么?用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情? 明确：黑暗象征旧社会，黎明象征光明的新世界，毕 竟一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。 这是通过反问和褒词贬用(贬词褒用)的修辞手法， 含蓄地表达感情。 “慈祥”这个褒义词，在这句中转为贬义 了，这说明有的老板提供“粥菜” ，看起来好像是为了改善 包身工生活，实质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨 取更多的利润。 “佳肴”本是褒义词，指美味可口的鱼肉等 荤菜。从菜场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴，作者 故意称为“佳肴” ，变褒为贬，反衬出包身工粥菜之难得及 质量之粗，暗含讽刺的意味。 这是一段整散结合的话，通过反复、排比等修辞手 法，概述了包身工一天的工作情况，形象地说明了包身工 苦役般的繁重劳动，同时也表达了作者对这种罪恶制度的 愤慨和对包身工寄予的关切与同情，作者的情感灌注在字 里行间。 这是作者对包身工制度的控诉，运用了排比的修辞 方法，以排山倒海的气势指斥包身工制度的罪恶。后一句 中， “20 世纪的烂熟了的技术、机械、体制”代表了人类技 术文明的进步，这同“16 世纪封建制度下的奴隶”形成巨 大反差，两种事物结合在包身工身上，揭露了包身工遭受 的压迫之深。 了 直抒胸臆，表现了作者要摧毁包身工这一罪恶制 度强烈的愿望。同时，向肆无忌惮地压榨中国劳动人民的 帝国主义者和一切反动统治者发出了警告：当心呻吟着的 那些锭子上的冤魂。这就使这篇侧重于揭露黑暗的报告文 学，显出了一点亮色。 包身工优秀教案 学情分析： 包身工的课文内容距学生的生活实际较远，理解 起来有一定的难度，如果从包身工的生存现状联系现实看， 有很多东西学生并不一定能准确的理解，反而容易导致学 生对现实理解的偏激，从这一点看，以此为突破口不易把 握。且从新闻、报告文学类角度看，文学样式教读并不是 重点。我以为还应该是从文本出发，以“考察学生对文本 内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力”为 重点，对学生深入理解课文语言文字进行相应的训练，课 程设计的步骤如下： 1 速读全文，回答十个问题。(此步骤是进行速读训练 不可缺少的一步，也是学生熟读课文内容的方式之一)以上 内容为第一课时的内容。 2 教师示例，指导学生提出有价值的问题。学生再读 全文，将自己的问题写在黑板上，以供大家借鉴、分析、 评价。以上内容为第二课时的内容。 3 教师将学生提出的问题打印出来，并将提出问题者 的名字打印在上面;上课时发给每一位学生，学生分小组讨 论哪一个问题提的最有价值，选出全组公认的最有价值的 问题;全班以学习小组为单位，提出自己的看法，各小组经 争论选出最有价值的几个问题。以上内容为第三、四课时 内容。(在全班讨论环节中可将四人学习小组的桌字对放， 四人对坐讨论，各组提出自己的看法时不必起立。有不同 见解也可以不待老师示意进行反驳) 课时：四课时 教学目标：1、训练学生提出有价值的问题的能力。 2、预测课文内容的能力。 重点：教学目标 1 难点：教学目标 1 教学内容： 一、 导入 生活在同一片蓝天下，人的命运是各不相同的;生活在 不同的历史时期，人的命运又不同程度地烙上时代的烙印。 曾经有一位女生，为了追求爱情，不惜举身赴清池;曾 经有一位女性，为了追求真理，不惜与那个时代对女性的 偏见争斗，最终成为一代女侠;曾经有一位女性，为了保全 丈夫的声名，带着丈夫的经石文卷不停地奔波于大江南北， 写出了“凄凄惨惨戚戚” ，成为一位女词人;曾经有一位女 性，为了追求知识，从成吨的沥青中提取镭，成为一代知 识分子的骄傲。你可知还有更多的女性，为了生存，挣扎 在死亡线上，她们就是包身工。 二、 正课内容 第一课时 1、 题目分析。 “工”是对一类工作人员的总称。如电工、钳工、建 筑工等。包身工就是被带工老板、日本纱厂老板包了身体 的工人。 、 如果我们给题目添加一些修饰语，可以如何添加?(学 生将添加内容写在黑板上)、 可怜的、悲惨的、不幸的(包身工) (包身工)的一天、(包身工)的变迁 由同学们加的修饰语，可以推测出什么(两种)内容?以 记叙为主，以包身工的生活经历为主的文章;以说明议论为 主的对包身工历史的演变加以介绍的文章。 2、 速读全文 10 分钟，然后完成以下题目。 (1) 对包身工的称呼还有什么?(不少于两个) (2) 包身工由什么人管理? (3) 七尺阔、十二尺深的工房楼下，住了多少名包身 工? (4) 日本厂家为什么愿意用包身工?请对以下内容加以 判断 A.包身工的身体是属于带工老板的，所以她们根本没 有做或者不做的自由 B.包身工的父母也会怨恨自己没有跟去享福的福分了。 C.包身工便于管理。 D.包身工的工价低廉。 E.因为东洋婆可以随心所欲地用“文明”惩罚的方法 折磨包身工 (5)包身工生活在什么时代? (6)在中国的日本纱厂飞跃的膨大是因为什么? (7)文章重点介绍了哪个包身工? 检查自己的速度质量。 3.回读全文，画出重点词语、句子。印证所预测的内 容，提出疑问。 第二课时 1. 如何提出有价值的问题?教师示范。 (1) 对词语提出问 “她们的身体，已经以一种奇妙的方式包给了叫做 带工的老板” ，请用原文解释加点词语。 “成人期女孩所共有的害羞的感觉，在这些被叫做 猪猡的生物中间，已经很迟钝了” ，为什么说“迟钝”?请 尽可能用原文解释。 (2)对句子提问 请重新排列下列句序，放在横线上。 血肉造成的“机器”终究和钢铁造成的不一样， 包身契上写明的三年期限，能够做满的不到三分之二。 十二小时工作。劳动强化。猪猡一般的生活。两粥一 饭，工房和老板家庭的义务服役。泥土一般的被践踏。 “包身工是一种罐装了的劳动力 ，可以安全 地保藏，自由地使用，绝没有因为和空气接触而起变化 的危险。 “和空气接触而起变化”是指什么而言的? (3)对段落提问 请给一下文字分层。 在一种特殊优惠的保护之下，吸收着这廉价劳动的滋 养，在中国的东洋厂飞跃地庞大了。单就这福临路的东洋 厂讲，光绪二十八年三井系的资本收买大纯纱厂，五个布 厂，二十五万锭子，三千张布机，八千工人和一千两百万 元的资本。美国的一位作家索洛曾在一本书上说过，美国 铁路的每一根枕木下面，都横卧着一个爱尔兰工人的尸首。 那么，我也这样联想，东洋厂的每一个锭子上面都附托着 一个中国奴隶的冤魂! 2 学生提问。将自己的问题写到黑板上。 第三、四课时 将学生的问题打印出来，课上发给每一位学生，学生 以学习小组为单位讨论哪一个问题提得最有价值。 学生问题如下： 1.“看着这种。 。 。 。 。的事了。 ” 提问：A.为什么作者想起船户养墨鸭的事情来? B.两件事有什么不同? C.”饲养小姑娘的制度”是一种什么制度? 2.第 1 段中“罚工钱。 。 。 。 。 。这办法了”中的“爱上” 一词可否换成“使用”?如果不成的话,作者为什么用“爱 字”,有怎样的表达效果? 3.排序:在这千万被压榨的包身工中间, , , , , . a.没有热 b.没有人道 c.没有希望 d.没有光 e.没有温 情 4.端庄而文静的女孩为什么会变得“迟钝”? 5.“芦柴棒”暗示了什么? 页“黑夜。 。 。 。抗拒的”中“毕竟”起什么作用? 页“穿着和时节不相称的拷绸衫裤的男子大声地呼喊” ， 带工很有钱，为什么要穿与时节不相称的裤子? 页“黑夜。 。 。抗拒的”句中“黑夜” “黎明”分别象征 什么? 9.“据说这是一种极为经济。 。 。 。方法” ，什么方法?去 掉“极”成不成?为什么? 1054 页第 5 行“有几个。 。 。 。佳肴”句中“收集”在这 里指什么?可用什么代替?为什么? 页“便连这一点施与的温情也已经不存在了!”中的 “施与的温情”指什么? 页第 2 段“饲养”换成“养活”可否? 页第 1 行“和”字是否用错了?作者对包身工的称呼是 否表现了作者对包身工的不尊? 14.“绝没有因为和空气接触而起变化的危险”句中 “空气接触”指什么? 页“他们是替代的机器” ，54 页“日本厂家对于这种特 殊的廉价机器需要突然的增加起来” ，58 页“血肉造成 的机器 ，终将和钢铁造成的不同” ，三句话中“机器” 所指代的是否相同?如果不同，那么指代什么?作者为什么 用“机器”一词，请说明理由?可否换成“工具”?为什么? 页第 7 行的“饲养”和 59 页第 8 行的“饲养” ，为什 么一个加引号，一个不加，它们之间有什么不同? 页“这大概是自然现象” ， “这”指代什么?为什么叫自 然现象? 三、总结 我们以包身工 为例，练习了如何提出有价值的 问题，这种学习方式、思考问题的方式 应该广泛地应用 在课下的学习中，使之成为自己的能力。因为能提出有价 值的问题是未来社会对我们提出的要求，是进行创造性学 习的有效方式。 三、作业(二选一) 1、改编包身工 ，使之成为人物传记性的文章。 2、写一篇随笔我看包身工 。 教学反思 语文新课程对文学类文本阅读的评价是：“学生对作 品的整体把握，特别是对艺术形 象的感悟和文本价值的独到理解。 ”而从高一的学生实 际情况看，学生的阅读状况并不乐观。主要是学生的阅读 量比较少，导致学生阅读速度不快，也导致了学生积累不 够，用以解决阅读理解中的个人体验不多，影响了对文本 的理解。这也是高中课改语文教学面临的一大困难。而在 课堂教学生运用快速阅读法应该是解决这一难题的途径之 一。 在将快速阅读法引入课堂时应先教基本的方法，以便 使学生能够迅速找到有效的信息。我在此课设计快速阅读 的同时还增加了教学生提出有价值问题的内容，目的是为 了改变学生的学习方式和教师的教学方式，激发并培养学 生的问题意识，改变学生不问问题的现状，可使教学课堂 充满活力。提高学生学习兴趣。应该说本课还是取得一定 的成效的。 包身工优秀教案 一、教学目的： 1.学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒 情，既以问题为中心，又以包身工一天的活动线索来组织 材料的写法 2.认识包身工制度的罪恶本质，激发学生憎恨旧社会， 热爱新社会，热爱美好生活 二、教学重点、难点： 1.重点：本文的线索包身工一天的生活情景 以包身工一天的活动为组织材料的主线，以包身工制 度的发展、趋向为副线;重点人物：芦柴棒、小福子 2.难点：本文的表达方式和点面结合的写作方法 3.安排三课时 三、教学内容与步骤： 第一课时 一、导入语： 同学们，今天咱们要讲一个故事，一个真实的故事看 看这人能坏到什么程度，心能黑到什么程度，被欺负的人 能惨到什么程度上节课，同学们和薛老师一起学习了奥 斯维辛没有什么新闻 ，奥斯维辛集中营那是人类历史上最 黑暗最悲惨的一幕，人间地狱，杀人工厂今天咱们要回顾 的这段往事，那也是被称为人间地狱是中国近代历史上最 残酷最野蛮的剥削制度 70 多年前，在中国上海的一些工厂 里，有着这样一些中国女工，他们没有基本的人权，过着 猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由， 他们有一个共同的名字叫：包身工 (板书)：包身工 二、作者及时代背景简介： 夏衍，1900 年生，浙江杭州人，原名沈端先，现代剧 作家，革命戏剧和电影运动的组织者和领导者主要作品有 夏衍剧作集等早年留学日本，1927 年回国后从事文艺 工作曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一抗日战 争时期，主编救亡日报和重庆新华日报副刊解放 后，任全国文联常务委员、文化部副部长曾写过许多作品， 著名的有上海屋檐下 法西斯细菌 考验等话剧剧 本，并把小说祝福 林家铺子等改编为电影文学剧本 参看夏衍从“包身工”引起的回忆 【写作背景】 ：本文是作者于 1935 年，经过几个月 的调查研究、实际考察之后写出来的 1936 年春发表在光 明(左联机关刊物、沈起予主编)的创刊号上它所反映的 是“一二八”以后到抗日战争以前这一个时期国统区的 黑暗那时中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济 侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦靠 近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱 骗到上海做包身工日本帝国主义的侵略步步深入，我国人 民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃日本资本 家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普 通的自由劳动者这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺进行 了有力地揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日 本帝国主义起了一定的作用 三、 【体裁：关于报告文学】： 包身工属于报告文学(同类题材有初中的地质 之光 、 谁是最可爱的人) 报告文学，是文学体裁的一 种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称，是文 学创作中的“轻骑兵”它是一种直接取材于现实生活中有 典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映 现实生活的文学品种可以写人，可以写事，也可以写问题 因为它是“报告” ，就要求所反映的真人真事;又因为它是 “文学” ，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许 一定的艺术加工 “报告文学”的特点：新闻性、文学性、政论性 四、感知文章内容，划分文章结构 (一)字词正音、词语补释： 蠕动(r) 拎着(lng) 弄堂(lng) 猡 lu 赚(zhun) 抹(m) 嘈(co) 执拗(ni) 簿子(b) 籼米(xin) 莴苣 (w j) 揩地板(ki) 搽粉(ch) 蹒跚(pn shn) 皮辊 (gn) 谄媚(chn) 骷髅(k lu) 噩梦() 怔住(zhng) 锭子(dng) 烘hng 象声词，形容许多人大笑声或喧哗声;许多 人同时发出声音(哄动、哄传) hng 哄骗、哄逗 hng 吵闹、开玩笑(起哄、一哄而散) 说shu 用话来表达意思(说话) shu 用话劝说使 人听从自己的意见(游说) 生杀予夺：指反动统治者掌握了生死、赏罚大权(生： 让活;杀：叫人死;予：给;夺：掠夺) 横七竖八：有横有竖，杂乱无章 三差两错：指意外可能发生的错误(差、错：错误) 【不假思索】用不着想形容说话做事迅速 (二)结合文章内容解题，什么是包身工 ，对课文的 811 段和 35 段的信息进行分析和筛选 问题 1：包身工的来历怎样，或者说包身工原来的身份 是什么? 明确：来历：贫困农家女(贫穷困苦，无路可走) 问题 2：他们是怎么直接沦为包身工的? 明确：直接原因：骗订包身契(供给住食，介绍工作) 问题 3：包身工的实质是什么? 明确：实质：赚钱机器(失去自由，劳无所得) 问题 4.包身工的命运怎样? 明确：命运：极其悲惨 (副板书)：时 间：20 世纪 30 年代 地 点：上海东洋纱厂 来 历：贫困农家女 直接原因：骗订包身契 实 质：赚钱机器 命 运：极其悲惨 通过对以上信息的总结：包身工是指二十世纪三十年 代在上海的东洋纱厂等外国工厂里为外国人做事的一些女 工他们原本是一些贫穷困苦、无路可走的农村女孩，因为 被诱骗而签订了包身契，失去自由，劳无所得，沦为赚钱 的机器，命运极其悲惨 (三)感知文章内容，划分文章结构 (1)先讨论：哪些段落是记叙部分?记叙部分写了几个 生活场景? 明确：(1-5 自然段)写包身上清晨起身的情景，并说明 恶劣的住宿条件 (9-11 自然段)写包身工早餐的情景 (18-23 自然段)写包身工劳动的情景 (26-30 自然段)以“芦柴棒”为例概述包身工的悲惨遭 遇 (2)接着讨论：课文哪些段落是说明和议论部分?这些 部分写了哪些具体内容? 明确：(6-8 自然段)是说明部分，补述包身工的来历、 身份 (12-17 自然段)是说明、议论部分，插述日本厂家之所 以特别愿意大量雇佣包身工的原因 (24-25 自然段)是说明部分，插叙日本大财阀三井系三 十年资本迅速膨大的事实和日本纱厂雇佣包身工的数量 (31-33 自然段)是议论部分，揭示包身工制度的必然结 局 通过讨论，使学生明确全文以包身工一天的活动为主 线，以包身工制度的起因、发展和趋向为副线，两条线索 交互结合，脉络分明 【文章结构划分为】： 第一部分(18)：记叙包身工悲惨的日常生活和包身 工制度形成的社会原因 第二部分(917)：记叙包身工早餐的情景，并论及包身 工制度的发展 第三部分(1825)：记叙包身工上工的情景，揭露帝 国主义工厂对工人阶级的残酷剥削 第四部分(2633)：沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤 怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来全文的 总结 五、课文内容具体分析 (一)、全班同学朗读 1-4 段 (1)这一场面描写按什么顺序着笔?从中我们可以总结 出什么信息? 明确： 先写打杂再写包身工; 先写地下再写楼上;先 写群体再写个人 (2)试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象(凶 恶) (3)用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住 宿的环境的特点 地方狭窄、空气污浊 (4)从那里可以看到这种特点? 提示：楼下包身工起床情况的这句话：“打呵欠，叹 气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人 身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便” a 试用一个词语概括句中所描写的情况(乱哄哄) b 主要是什么原因造成这种情况?(住的地方太狭窄) c 这句话用了 7 个短语，这些短语按什么顺序排列?产 生怎样的表达效果? (按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙 与描写具体表现了骚乱的情况) (5)分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子：“蓬头， 赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒的懒虫从楼上冲 下来了” a 用一个短语概括这句子描写的情况(狼狈不堪) b 造成这一情况的原因是什么?(穿拷绸衫裤男子的威 迫) c “冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态? 提示：兴奋?害怕?冲动?还是鲁莽?正确答案应是： 害怕 d 这句子结构上有什么特点?有什么表达效果? 这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到 主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她 们被奴役，被威迫的可怜 (6)第 2 段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是 一种怎样的心态表现? 为什么会有这种心态的出现? 这一细节让人内心震撼，这些女工大都是年轻的 姑娘，爱美、自尊这都是天性，然而就在包身工制度的控 制下，她们根本无法维持自身的生命，她们每日在死亡的 边界上挣扎，性命难保，又何谈自尊、自爱，她们在这种 非人的摧残下，也被扼杀了人性这表现了包身工长久受非 人的折磨而变得麻木的心态起床时间：四点一刻(早);居住 坏境：挤、差、脏、乱;工人状态：精神麻木 可归纳为：恶劣的居住条件 (7)1-4 段和第 5 段都写到包身工住的条件的恶劣，两 者运用的表达方式有什么不同?为什么要采用不同的表达方 式? 前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住 地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍前者 形象、具体，使人有如临其境的感觉;后者准确，使人有全 面的了解两者结合给人较完整的认识这样写法显示了作者 综合运用多种表达方式技巧的熟练) 第二课时 (一) 导语 可以结合大家吃饭的情景或打工吃饭的情景导入上节 课我们感知了文章内容，并分析了文章第一部分，通过分 析我们可以看出它们生存环境的恶劣，那么为给自己带来 利润，带工老板们又会给她们什么呢?这节课我们一起来看 一下 二、具体分析文章第二部分 请一个同学朗读 13-15 段，大家一齐思考讨论下边的 问题： 思考问题 1、包身工们吃的是什么，这又说明了什么? 见课文，这说明她不仅居住环境差，而且饮食质 量差、数量少，环境差可归纳为：饮食恶劣 问题 2：如何理解“有几个慈祥的老板到菜场去收 集一些菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴” 是呀，与那些用锅巴、猪食冲上冷水作为早饭的 带工老板们比起来，这些肯到市场收集菜叶，给包身工们 吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了这“慈祥”一 词将包身工所受的非人的待遇尽言到极点 “慈祥”这, 个 褒义词，在这句中转为贬义了，这说明有的老板提供“粥 菜” ，看起来好像是为了改善包身工生活，实质上却是心怀 鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润“佳肴”本是褒 义词，指美味可口的鱼肉等荤菜从菜场上收集来的菜叶当 然算不上什么佳肴，作者故意称为“佳肴” ，变褒为贬，反 衬出包身工粥菜之难得及质量之粗，暗含讽刺的意味 问题 3、如此生存条件，那么如果生病了又会怎么办呢?在 此作者是如何写的? 在此作者在这里借写“芦柴棒”受虐待来写，有 一位包身工，咱们不知道她的真实姓名，只知道她十五六 岁，有一个外号叫“芦柴棒” ，她为什么会叫 “芦柴棒” ， 那是因为她瘦得像芦棒梗一样就是这样一位女孩，当她生 病时，会得到怎样的“医治”? (1) 场面描写着笔有轻重，表现有主次，14、15 段的 场面描写表达的重点是“芦柴棒”的惨， “打杂的”凶，还 是老板娘的奸? “打杂的”凶 (2) 分析打杂的怎样给“芦柴棒” “医”病，把 15 段 第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的 主要动词找出来，体会它们的作用 抓、摔、踢、泼表现了“打杂的”凶狠 (3) 有一个动词是描写“芦柴棒”的，是哪一个? 明确：跳 身体没力，却能跳起来强烈的对比使这个场面描写达 到了高潮，寒风的冷，突然的跳，衬托了打杂的“凶” ，突 出了“芦柴棒”受虐待的惨，据说那是因为“芦柴棒”那 突出的腿骨，碰痛了他的脚趾这是含着眼泪在控诉! 作者 用“画外音”的方式，点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身 工的可怜最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病!老子给 你医!”相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了 “芦柴棒”遭遇的悲惨短短的一段文字读来催人泪下，使 人发指这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大大 丰富文章的内容，深刻地表现了主题 (4) 同学们想想这些吃人的家伙为什么要这样给她 “医”病? 明确：她们每天的工资就是老板的利润，所以即使在 生病的时候，老板也会很可靠地替厂家服务，用拳头、棍 棒或者冷水来强制她们去做工作 短短的一段文字把资本家 及其走狗惨无人道的剥削制度揭露得淋漓尽致作者带着强 烈愤慨的心情向人世间揭露了包身工制度的罪恶“芦柴棒 露骨的突出的腿骨” ，碰痛了他的足趾这是作者含着眼 泪在控诉!“这样的情况每个包身工都会遭遇到” “这只是 常有例子的一个”：点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工 的可怜 5 作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么? 目的在说明包身工没有做或不做的自由，表现她 们受残酷的压迫 三、具体分析第三部分 1、任何时候都要工作，那么在工作时又会遇到什么情 况如果说上面是借芦柴棒的事来反映的，那么这里是借谁 来反映的写“小福子”受惩罚，大家可从下面几个方 面去思考、讨论： 问题 1：小福子为什么受惩罚? 明确：整好的烂纱 没有装起 问题 2：小福子受到什么惩罚?明确：殴打、顶皮 带盘心子 问题 3：小福子受到哪些人惩罚? 明确：拿莫温、 东洋婆、带工老板 问题 4：小福子受惩罚的时间有多长? 明确：两个 小时以上 包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们 悲惨的处境文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一 点她只因为整好了的烂纱没有装起这一点小事就遭打， “拿 摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立， 罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她此外还会 被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚小福子受罚的描写表现了 包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点， 典型地表现了她们受压迫的惨重具体而又深刻地揭露了帝 国主义与中国封建势力相勾结，任意凌辱工人的罪行可以 看出中外剥削者凶残的面目 2、总之包身工过的是什么样的日了呢?这里作者在第 35 节做了总结，我们一起来看一下 (a)内容分析 “两粥一饭”指：(恶劣的饮食);“十二小时 工作”指：(长时间的劳动);“劳动强化”指： (沉重的工作);“工房和老板家庭的义务服役”指： (超经济剥削);“猪一般的生活”指：(生活条件恶劣); “泥土一般地被践踏”指：(受压迫的惨重) (b)、这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用? 排比：加强了语势，增强了感情色彩反复：表达 了作者深切的同情比喻：增强了语言的形象性，使读者更 形象地感受到包身工命运的悲惨 这段话，作者先从六个方面总结了包身工的悲惨遭遇， 接着，连用两个“还是”指出她们不能不做工;通过反复、 排比等修辞手法，概述了包身工一天的工作情况，形象地 说明了包身工苦役般的繁重劳动，同时也表达了作者对这 种罪恶制度的愤慨和对包身工寄予的关切与同情，作者的 情感灌注在字里行间 2、如此恶劣的生存环境，这些人为什么要到这里来呢， 实在不行我换场，行吗? 提示：包身工制度的产生 原因为：、历史原因：在 帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下，农村破产， 特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海 当包身工 、直接原因：带工老板用欺骗的方式让让那些无路 可走的女孩签订包身契，从而沦为包身工 、一旦成为包 身工，那就会被迫劳动，没有任何自由通过文中二个细节： 搜身、写家信被打可以看出 问题 2：这些东洋厂为什么会雇佣包身工?(1522 段) 明确：历史原因：九一八事变以后，日本帝国主义 对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨， 上海工人运动十分活跃日本资本家为了避免罢工的威胁， 就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者 根本原因：三个原因：可靠(身体属于带工老板，没 有做或不做的自由)、安全(罐装的劳动力，与外界隔绝， 不受外界工潮的影响)、价廉(工资不及同类男工的三分之 一) 总之， “有什么的需求就会产生什么样的市场”这种需 求又促进包身工制度的发展 3、这种制度给厂家带来了什么呢? 明确：由于吸收了廉价劳动力的滋养，在中国的东洋 厂飞跃地庞大了通过 1902 年与 1932 年数据对比，来看日 本纱厂的发展，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万绽 子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25 万个绽子，三千张 布机，八千工人和一千二百万元的资本 4、由此，作者想到了美国的一位作家索洛曾在一本书 上说过，美国铁路的每一根枕木下面，都横卧着一个爱尔 兰工人的尸首那么，我也这样联想，日本纱厂的每一个绽 子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂! 如何理解这句话 含义是：资本家的利润，都是依靠残酷剥削工人得来 的表达了作者极为悲愤的思想感情这一层从正面点明了包 身工制度是帝国主义国家对生产落后国家一种最残酷、最 野蛮的剥削，归结到本文的主题 四、.结束语 今天，通过芦柴棒和小福子的故事，我们对包身工的 悲惨命运有了更深刻的了解通过对包身工制度的分析，我 们也了解了包身工产生、发展到庞大的过程包身工制度的 出现不是偶然的，它是在半封建半殖民地社会的温床上， 受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济 衰败生长出来的一颗毒瘤对于这样一颗毒瘤，作者表达了 极大的憎恨和愤怒的控拆，他是怎样诅咒这种罪恶制度的， 包身工最后的命运会怎么样?咱们下节课再讲 第三课时 1. 导入语： 上节课，我们通过芦柴棒和小福子的故事，对包身工 的悲惨命运有了更深刻的了解通过对包身工制度的分析， 我们也了解了包身工产生、发展到庞大的过程包身工制度 的出现不是偶然的，它是在半封建半殖民地社会的温床上， 受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济 衰败生长出来的一颗毒瘤对于这样一颗毒瘤，作者表达了 极大的憎恨和愤怒的控拆，他是怎样诅咒这种罪恶制度的， 包身工最后的命运会怎么样?咱们慢慢道来 二、 文章的总结 ，分析文章 48 段 (1)、如何理解“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我 不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了”这句 话 “饲养”一词没有用错它的本义是喂养动物，这 里运用了比拟的修辞手法，说明资本家根本不把工人当人 看待，而是像喂养动物一样饲养小姑娘，并从中谋利所以 作者就联想到“船户养墨鸭捕鱼”的事来，这样更能揭露 包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蛮残酷通过联想 把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带 工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压 迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身 工受压迫的惨重，人不如禽的命运 表现了作者的同情 (2)如何理解文章倒数第二段? 倒数第二段运用排比句“六个没有”强调黑暗深 重，表达作者对包身工制度的极大憎恨后一句中， “20 世纪 的烂熟了的技术、机械、体制”代表了人类技术文明的进 步，这同“16 世纪封建制度下的奴隶”形成巨大反差，两 种事物结合在包身工身上，揭露了包身工遭受的压迫之深 (3)如何理解文章最后一段? 诅咒中外反动派对劳动人民肆行压榨和虐待的 “黑夜” ，深信“黎明”必将到来，表现了作者要摧毁包身 工这一罪恶制度强烈的愿望同时，向肆无忌惮地压榨中国 劳动人民的帝国主义者和一切反动统治者发出了警告：当 心呻吟着的那些锭子上的冤魂这就使这篇侧重于揭露黑暗 的报告文学，显出了一点亮色 本文主旨：(板书)总结：揭露包身工制度的罪恶 预言 黎明必将到来 三、本课写作特点(有时间可先让同学自己归纳，然后 老师小结) (1)选材精当有感性的表现包身工生活情况的材料，也 有理性的分析、议论，具体的统计数字;既有面上反映一般 情况的材料也有点上的反映个别典型的材料例如，关于包 身工的工资，既介绍最初每天大洋一角至一角五分，做男 工的工作，只及男工的三分之一;又具体介绍“芦柴棒”现 在的工钱是每天三角八分，拿去年的工钱三角二分做平均， 两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱材料 的精当，使人有一个完整、深刻的印象 (2)结构安排恰当以记叙一天生活为主线，把其他材料 适当穿插到说明、议论中作配合，使文章显得线索分明、 内容充实，叙事中以顺叙为主，间以补叙、插叙，既条理 清晰，又安排得灵活在表达方式的运用上，前三部分，记 叙和说明、议论交错运用，最后一部分总结部分着重在抒 情，各有侧重而又互相配合，成为有机的整体 (3)语言生动有力课文中比喻运用较多，恰切而生动就 以描写包身工的