浅谈小学低年级学生数学创新思维能力的培养

浅谈小学低年级学生数学浅谈小学低年级学生数学 创新思维能力的培养创新思维能力的培养 一、创设情境，诱发小学生的创新欲望 (一)创设兴趣情境，为学生奠定创新基础 好奇是儿童的天性，培养和激发小学生的好奇心是产生兴趣的 先导。教师如果为学生创设一个适合学生身心特点的环境，学 生的好奇心就会自然地发展，循序渐进，进而形成强烈的求知 欲。创设使学生对新知识感兴趣的情境，把学生的心理调适到 最佳状态，使学生主动参与进来，达到激活思维的目的，就会 使学生产生创新的欲望，激发学生的创新意识。 (二) 创设游戏情境，激发学生的思维 小学生刚刚接触数学知识，受年龄、身心发育等条件的制约， 教师单纯的讲解可能会使学生难以理解，如果把数学教学的目 标、内容、过程融于各种学生喜闻乐见的游戏之中，让学生动 手、动脑、动口，通过游戏激发学生的学习兴趣，让他们积极 主动地参与，开心愉悦地合作交流，那么效果会好很多。因此 ，对小学生来说，在教学中开展游戏活动是必要的，也是非常 重要的。数学教学与学生喜爱的游戏、日常生活紧密结合起来 ，既能激发学生的学习热情，又能在游戏的过程中加深学生对 数学知识的理解，还能开发智力，培养他们解决问题的创新意 识，可以说是一石三鸟。例如在学完乘法口诀后，为帮助学生 牢记口诀，我在复习课上采用了一个小游戏：“口诀接龙”， 即教师先随便报两个1位数，如“2”和“8”，指名学生口答其 相乘的积“16”(口诀：二八一十六);再让他提问下一位学生： 用所得的“1”和“6”相乘得多少，第二位学生口答“6”(口 诀：一六得六);接下去，第二位学生又提问第三位学生：两个 “6”相乘得多少，如此循环，学生兴趣很浓。 (三)创设问题情境，激发学生的求知欲 新授课开始时，首先教师要围绕本节课学习的目标和主要内容 ，做好课前设计，认真创设出有标向且能激发学生兴趣的问题 情境。学生明确了本节课的学习目标和任务后，会带着问题， 跟随教师的思路，在教师的讲解和引导下独立思考，合作学习 ，逐步生成问题、解决问题。其次，教师在课堂教学中，要围 绕重点设计一些富有探究性的问题。教师在设计这一环节时， 需在前一个问题的基础上有所深入，循序渐进。要留给学生一 定的探索空间，让学生通过利用教具、学具，动用心、眼、手 等各种感官参与、探究，使学生自行发现和掌握知识的规律， 锻炼和培养学生的创造性思维。再次，教师要围绕难点，从新 旧知识的联系、知识系统性和规律性等方面设计一些富有启发 性的问题，着力解决重点问题，突破难点，由此及彼，拓宽知 识层面，加深学生对本节课知识和内容的印象。 二、给学生搭建时空平台，放手让学生探索、实践 (一)精心设计问题，激起学生创新、探究的灵感和兴趣 亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创新 想法、创新活动，往往来自于他们对某个问题的兴趣和关注， 而兴趣和关注又来自于教师创设的问题情境的趣味。因此，教 师要有意识地设疑，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，积 极带着问题思考，针对问题进行探究创新。只要教师认真地研 读教材，精心分析教材，做好“顶层设计”，很多知识和问题 是可以通过学生自主学习或者合作学习就可以掌握和解决的。 教师要切实把学习的权利还给学生，培养学生的创新能力，使 学生真正成为学习的主人。 (二)提供创新的时间，让学生勇于表现，乐于表现 叶澜教授说“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点 ，留出时间和空间给学生。”这就告知我们，教师在课堂上只 是一名向导，要避免“一言堂”唱独角戏，要引导学生积极参 与，全身心地配合。教学中教师要大胆放手，让学生动起来， 让课堂活起来，要给学生充足的自主时间，去研讨、合作学习 ，让学生成为知识的主动探索者，这样才能实现真正意义上的 高效课堂。对于自主探索问题，不同的学生有不同的感受，也 就有不同的见解，教师不要以“权威人物”身份来下结论，不 要急于否定学生，而是要珍视学生不同的思想见解，鼓励学生 大胆地表达，形成“百家争鸣”的局面。学生在没有压力和拘 束的氛围中快乐地参与教学活动，通过辩论，模糊的东西变得 清晰，似是而非的知识辩清了，这既加深了对知识的理解，又 提升、锻炼了学生的语言文字表达能力和组织能力，何乐而不 为呢? (三)留出创新空间，在实践中培养学生的创新能力。 数学中的许多知识，都与我们的生活息息相关。学生在创新方 面的潜力，我们要挖掘，不要束缚学生的创新思维。教师一定 要放手给学生自己动手实践的机会，让学生通过自己思维理解 后，联系生活动手操作，在获得成就感的同时，也会从中体会 到数学知识的奇妙，产生探索数学奥妙的浓厚欲望，自然而然 就会形成创新的思想。比如在讲授“认识钟表”一课时，要先 让学生充分观察钟面，探究它的秘密，然后自制钟面，做得好 的学生用橙子做钟面，还连接了电路，形象地展示了钟表的工 作原理。通过动手制作，学生在学习时遇到有关钟表的知识就 迎刃而解了。 作为教师，我们只有改变自己，才能改变课堂。教师不变，课 堂不会变，学生也就不会变。为培育创新型人才，教师要学会 放手，让学生在动手、动口、动脑的过程中，将学习活动内化 为一种创新活动，在创新思维和学习实践的过程中体验数学的 乐趣，探索数学王国的奥妙，培养出让学生终生受用的创新意 识和能力。 探讨如何提高低年级学生识字能力一、创设情境，有效教 学 低年级学生年龄小，生性活泼好动，如何让他们喜欢学习汉字 ，主动识字呢? 笔者认为，最重要的还是要在课堂上创设良好的识字情境，有 效地组织课堂教学，从而激起学生强烈的识字欲望。在学生刚 升入一年级的课堂上，笔者对学生说:“欢迎小朋友们来到小学 一年级，加入一(1)班这个大家庭，想认识这个大家庭里的新朋 友吗?”随后将全班学生的姓名通过实物投影仪呈现给大家，“ 这位同学姓吴，口天吴， 你们会用这样的方法或是自己喜欢的其他方式介绍一下你的姓 名吗?”一开始，举手的学生并不多，但看着同学们一个接一个 的介绍并得到教师的表扬，举手的学生越来越多，表达的方式 也多种多样， 就在这样轻松愉悦的氛围中，学生认识了常见的姓，如张、李 、丁、宋、徐、陈、杨、石、施、孙、赵、钱、许等，同时也 认识了大部分同学的名字， 在学生的交流过程中，教师对识字较快的学生进行表扬，并表 示:谁认识的名字多，就选谁做小组长，以后帮助教师收发作业 本，这样，更激发了学生主动识字的愿望。 苏教版低年级课本中，每一册都有两个单元的韵文识字课，课 文配有精美的插图，图文结合，极富生活气息和童趣，是指导 学生识字写字，培养观察、想象、说话、写话的好课例， 一年级上册拼音教学结束后接触的第一篇课文便为识字课，“ 一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”。 笔者这样设计导语:小朋友们，我们已经把所有的拼音都学完了 ，从现在开始，我们就可以到“汉字王国”去认识更多的“汉 字朋友”啦。汉字朋友最喜欢与上课认真听讲、积极发言的孩 子交朋友，这节课我们就来看看哪些小朋友交到的汉字朋友最 多， 低年级的孩子是能很快接受新事物的，一听到要开始学习课文 、认识汉字，还要比一比谁交到的汉字朋友多，他们个个精神 振奋，跃跃欲试， 这样做极大地激发了学生识字的兴趣。 二、课外阅读，巧借绘本 低年级的学生识字的数量不是重点，重要的是要激发起学生心 中对识字的渴望。意识到只要识字，就能阅读更多的故事书， 有了阅读的兴趣，学生就会充分利用身边的资源主动识字，午 间休息时，笔者经常和学生一起看故事、读故事， 我们约定，要想听故事，就得先记住这个故事的名字， 我们一起认读猜猜我有多爱你逃家小兔小魔怪要上学爷 爷有办法等一系列绘本， 绘本故事比较短小，图文并茂，图画色彩艳丽，学生在不知不 觉中便产生了对识字的欲望， 一本绘本读完后，笔者让学生回去把故事读给家长听，读完一 个故事教师就奖励一颗五角星， 当家长看到自己的孩子能独立读书时，一定会夸奖孩子，在这 样的双重鼓励下，学生的识字兴趣能得到极大激发。 随着阅读面的拓展，学生读书不仅仅局限在记故事的名字了， 他们还会认识写故事的作者，翻译故事的人的名字和出版社的 名字，识字能力也随之增强。 三、生活识字，游戏辅助 标准中提到第一学段