参加名师工作室感想.docx

参加名师工作室感想参加名师工作室感想 教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计 一些精当而富有吸引力的问题，才能发挥课堂提问的有效 性，实现课堂教学的有效、高效，让课堂风生水起。品才 网整理了参加名师工作室的感想，欢迎大家阅读。 参加名师工作室感想 XX 年 11 月 6 日，有幸加入了“古 惠玲”工作室，在参加工作室的日子里，我经历着，学习 着，收获着。回想这些日子的学习过程，从心底里感谢古 副校长，感谢工作室这个平台，让我认识并走进这么多热 情智慧的英语老师。从他们身上，我学到了很多，感受到 很多。他们对于英语教学发自心底的热爱让我感动，对于 英语教学的永不停步的勤勉钻研让我敬佩，彼此之间共享 智慧、交流所长的真诚又让我倍感温暖、愉悦。盘点一学 期以来的学习生活，既有观念上的洗礼，也有理论上的提 高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，总的概括 起来有如下两个方面： 一、在读书中成长 有一种说法，教师是最有学习机会的职业。这是跟工 作时间和工作对象息息相关的，我们的职业是教育，时代 在变、教育对象也因环境而不同，我们只有自己不断学习 新的理念与知识，才能不辜负成为一个“好老师”的使命。 在这一学期中，我读了数本专业和非专业的书籍，如不 能错过的英语启蒙中国孩子的英语路线图 、 培养孩 子的英文耳朵 、 孩子你慢慢来等等。读书时圈圈点点、 摘摘写写，乐在其中。书，更新了我的观念，增加了我的 底蕴，指导着我的行动。在动力与压力之中，我边学习边 思考，在不知不觉中教育教学的方式也在潜移默化中发生 着改变，经常站在学生的角度考虑问题，师生关系也变得 越来越融洽。 二、在聆听中进步 一学期以来，名师工作室活动丰富多彩。请来北大教 授王蔷点评并做讲座的龙华新区小学英语“绘本教学”专 题研讨活动、多位专家莅临指导的“国培计划” 、 “百位名 师进民校”暨古惠玲工作室教研活动在龙华中英文学校开 展。每一次活动都让我历经一次洗礼。那一堂堂精彩的英 语课总是那样清晰地浮现在脑海中：林莺老师的I can trick a tiger 、周润红老师的Phonics s来自不同班级学生 对认知特点的充分了解;来自教师让学生先行的课堂教学活 动;来自对学生想法的倾听和敏感捕捉;来自教师的实践反 思，精辟而富有深度的教学研究理论更加显现出了教师的 风采。 这次名教师培训，与以往的教师培训不同，不单单在 理论上有依据、在实践中有实例，而且又能从实践中回到 理论，找到焦点，指导实践，在实践中提高自己的认识， 升华自己的理论水平。通过培训，我发现了自己的许多不 足之处，看到了今后努力的方向，也从中体会了一些平时 被自己所忽略的问题。在今后的实践中，我不再满足于现 有的经验，将不断学习不断思考不断总结，用理论指导教 学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合 起来，努力前行。 “路漫漫其修远兮”,教师这一职业是我人生理想的最 求,我决心用自己的所学知识,认真搞好自己的本职工作,为 党的教育事业倾注自己的一腔热血。 参加名师工作室感想 为期两天学术研讨活动已落下帷 幕，短短两天的活动与我们日常教育教学息息相关，我觉 得自己就如同是一块海绵，所做的就是吸收、吸收、再吸 收!我感受到了自己全方位的成长，真是受益匪浅!我会把 自己所学所感带入我们的课堂。 一、因“材”施“问” ，提问要“巧” 教师要根据教学的内容或学生的实际，难的问题让优、 中生回答，较易的问题让后进生回答或不好发言的学生回 答，使学生不同层次的学生都能“跳一跳，思一思，摘桃 子” 。一般情况下，先叫中等水平的，中等生答个八九不离 十，再请较好的学生补充，优等生留着答问“卡壳”时解 除“危机”时使用。 二、利用空白，拓展思维 爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识 是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并 且是知识进化的源泉。 ”因此，语文教学的提问设计，应当 具有培养想象力的功能，教师要引导学生做有心人，展开 想象。比如教学穷人一课时，文章结尾有这样一句话： “桑娜拉开了帐子。 ”讲到这里，一般老师常常提出这样的 问题：“结果怎样?”答案是显而易见的，这样的问题没有 深度，不利于学生的思维训练。而我这样假想问：“桑娜 收留西蒙的两个孩子，在 20 年后将发生什么样的变化呢? ”这样一问，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷举手发 言。这个问题激发了学生的发散思维，又培养了学生良好 的思维习惯，有效地增强了学生的独特体验。 三、组合巧妙，提问要“精” 把问题敲得细碎，问得过浅、过滥，不仅使学生感到 零乱无味，而且会使学生产生厌烦情绪，更不利于学生能 力的培养和综合素质的提高。我们一要注意问题的归类整 合，二要寻找突破口，提到刀刃上，击中要害，三要体现 一定的容量或较大的覆盖面，四要面向于学生的未来发展。 让学生开展探究性学习，让学生在自主阅读中去发现，在 小组合作中讨论，在交流中感悟、延伸。这样不仅提高了 学生的阅读理解能力，而且提高了学生的语文素养。 四、鼓励学生大胆质疑。 学生在课堂上只有大胆质疑，才能积极思维，主动参 与学习。例如：教学太阳一文，学生初读课文，即轻 易地提出了如下问题：(1)太阳有什么特点?(2)太阳与人类 有什么关系?在深入探讨以上两个问题的过程中，学生又相 继提出：太阳有多大?有多热?离我们有多远?在学完全文后， 又提出了：“本文采用了哪些说明方法?这样写有什么好处?” 等问题。又如学习乌鸦喝水一文时，学生初读课题后， 大胆质疑：乌鸦为什么要喝水?乌鸦是怎么喝水的?乌鸦最 后喝到水了吗?在深入学习课文后，又提出了“为什么把小 石子放进瓶子里，水面就升高呢?学生在不断发问的过程中， 对课文内容的理解也逐步加深，变“要我学”为“我要学” ， 使课堂真正成为学生自主学