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聊城大学 硕士学位论文 学习方式的变革与创新 姓名：张桂清 申请学位级别：硕士 专业：课程与教学论 指导教师：谢星海 20060401 聊城大学硕士学位论文 摘要 学习方式是教育教学中影响培养学生质量的重要因素。西方国家对于学习方式的研 究起步早，并在理论研究和课堂教学实践中取得了一系列的成就，而与西方国家相比， 我国对于基础教育教学理论研究起步较晚。近些年来，随着基础教育课程改革的深入展 开，对于教育教学理论的研究逐渐完善起来，在积极引进国外研究成果的同时，勇于创 新，着手建立本土化的学习方式理论体系，并取得了显著的成效。以单一性、机械性、 和被动性为主要特点的传统学习方式受到严重的挑战，以自主性、合作性和探究性为主 要特点的新型学习方式受到人们的关注。由于受传统教育教学思想的影响，特别是“以 教师为中心”思想的影响，推行新型学习方式过程中出现了不少问题。 中小学是基础教育课程改革的主力阵地，而部分中小学教师由于受传统观念的影响 与自身理论知识水平的限制，对传统学习方式和现代学习方式的理解出现了偏差，以致 在课堂教学过程中出现了一系列新问题，其中最为明显的有两点： 1 对传统学习方式缺乏理性认识，在教学过程中全盘否定接受式学习，盲目地采用 自主学习、合作学习和探究学习等学习方式。 2 对自主学习、合作学习和探究学习等现代学习方式的含义把握不够准确，不能够 深刻理解其本质特征，以至在教学过程中出现了一系列问题：将自主学习当成自学、独 立学习，对学生听之任之；将合作学习看成是小组讨论，在实施过程中缺乏必要的引导； 将探究学习等同于科学探究，对学生提出过高的要求。 鉴于上述情况，有必要对国内外的学习方式理论作简单的梳理，并对传统学习方式 和现代学习方式进行系统的比较，以有利于中小学教师对学习方式有较为全面的理解和 把握，积极探索，更好地提高教学质量。 本文首先介绍了国内外对于学习方式理论研究的现状，接着介绍了几种典型的学习 方式：自主学习、合作学习和探究学习。着重介绍现代学习方式的特点，分析其在课堂 教学的操作过程需要注意的问题。对于自主学习、合作学习和探究学习，并非所有的学 习内容都需要采取某种或某几种学习方式，要根据不同的学习内容和学习主体，采取适 宜的方式，以更好地促进学习。 在自主学习过程中，突出学生的主体性地位的同时，正确理解教师的作用。教师在 聊城大学硕士学位论文 自主学习过程中的地位不是被削弱了，反而是加强了。因为在自主学习的过程中，学生 会遇到各种各样的问题，需要教师给予指导，因此教师的作用不容忽视。同时对教师的 自身素质也提出了更高的要求，要求教师不但具有丰富的学科知识，而且要具有广博的 心理学、教育学等知识，以便适时为学生提供帮助。 在合作学习过程中，通常采取合作小组的形式，而在实际的教学实践过程中，对于 选择合作学习的内容、分组的原则等重要问题存在不少误区，以致使合作学习流于形式， 并没有取得理想的效果。 在探究学习方式中，对于探究学习缺乏深刻的认识，将任何学习资料都拿来探究， 不但浪费了学生的宝贵时间，而且无法达到预想的探究目的。 最后，对学习方式的变革过程中出现的问题作简单的综述，并指出社会在发展，时 代在进步，学习方式也在不断向前发展，基于目前计算机技术和网络技术的发展，指出 并分析网络学习将成为未来社会重要的学习方式之一，并对学习方式未来的变革趋向作 出大胆预测。 关键词：学习方式，接受学习，自主学习，合作学习，探究学习 2 聊城大学硕士学位论文 a b s t r a c t l e a r n i n gm e t h o di sa ni m p o r t a n tf a c t o ri n f l u e n c i n gt h el e v e lo ft h et r a i n e ds t u d e n t s t h ew e s t e r nc o u n t r i e sb e g a nt or e s e a r c ht h el e a r n i n gm e t h o de a r l i e r , a n dh a v eo b t a i n e d s e r i e so ft h ea c h i e v e m e n t si nt h e o r i e sa n di nt h et e a c h i n gp r a c t i c e c o m p a r e dw i t ht h e m , o u rc o u n t r yi sf a l l e nb e h i n d i nt h er e c e n ty e a r s ，w i t hd e e p e n i n go ft h er e f o r ma b o u tt h e b a s ee d u c a t i o n ，w eh a v eb u i l tp e r f e c tt h e o r i e sa b o u tl e a r n i n gm e t h o df r o mf o r e i g n c o u n t r i e s t h eo l dl e a r n i n g - m e t h o dt h e o r i e sh a v eb e e nc h a l l e n g e dt h a ta r ed u l la n d i m p a s s i v e , a n dt h en e wl e a r n i n gm e t h o d sh a v eb e e np o p u l a rt h a th a v et h ec h a r a c t e r i s t i c s o fi n d e p e n d e n c e ，c o o p e r a t i o na n di n v e s t i g a t i o n b e c a u s eo fb e i n gs u h j e c t e dt ot h e t r a d i t i o n a le d u c a t i o nm o d et a k i n gt e a c h e ra st h ec e n t e r , i ti sd i f f i c u l tt op r o m o t et h en e w l e a r n i n gm e t h o da n dc h a n g et h ep r e s e n tc o n d i t i o nf r o mt h e r o o t t h eh i i g hs c h o o lo rj u n i o rs c h o o lt e a c h e r ，a st h em a i ns o l d i e r st or e f o r mt h el e a r n i n g m e t h o d ，c a l l tu n d e r s t a n dt h em a i np o i n t so ft h er e f o r mf o rt h e i ra b s e n c eo ft h e t h e o r e t i c a lk n o w l e d g ea n dt h er e s t r i c t i o n so ft r a d i t i o n a li d e a s t h e r eh a v eb e e nm a n y m i s u n d e r s t a n d i n g s ，s u c ha s ： t h e f i r s t , p a r t so fp r i m a r ya n dj u n i o rh i 【g hs c h o o lt e a c h e rt a k ea c t i o nt or e f u s et h e m o d e r nl e a r n i n gm e t h o da n dm i s u n d e r s t a n dt h et r a d i t i o n a ll e a r n i n gm e t h o d t h e s e c o n d ，t h e y c a n tc l e n c ht h ek e yp o i n t so ft h em o d e r nl e a r n i n gm e t h o d ( t h e s e l f - c o n d u c t e d l e a r n i n g , c o o p e r a t i v el e a r n i n g a n d i n v e s t i g a t i v el e a r n i n g ) a n d m i s u n d e r s t a n dt h ee s s e n c eo ft h e m , s ot h e ys h o wm a n ye r r o r si nt h ec o u r s eo ft e a c h i n g i nt h ec o u r s eo ft h ep r a c t i c i n gt h es e l f - e o n d u c t e dl e a r n i n g ，s o m et e a c h e r sl e tt h es t u d e n t s a si tg o e s ，a n dt a k en oa c t i o nt oc o n d u c tt h es t u d e n t s f o ra n o t h e re x a m p l e ，t h et e a c h e r s m i s u n d e r s t a n dt h ec o o p e r a t i v el e a r n i n ga st h eg r o u pl e a r n i n g ，o rd i s c u s s i o ni nt h ef o r m o fg r o u p i nt h el a s t , t h et e a c h e rc a n tf i n dt h ed i f f e r e n c e sb e t w e e n i n v e s t i g a t i v el e a r n i n g a n ds c i e n t i f i cr e s e a r c h o w i n gt oa b o v e m e n t i o n e dc i r c u m s t a n c e i ti sn e c e s s a r yt os i m p l yi n t r o d u c et h e d o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a ll e a r n i n gm e t h o dt h e o r i e s ，a n dt os t u d yt h ed i f f e r e n tb e t w e e n 3 聊城大学硕士学位论文 t h et r a d i t i o n a ll e a r n i n gm e t h o da n dt h em o d e r no n e s t h u sw ec a nc o n c l u d et h a ti ti s n e c e s s a r yt or e f o r m t h r o u g ht h ea n a l y s i s ，p r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h o o lt e a c h e r sc a n h a v em o r eo v e r a l lc o m p r e h e n s i o nt ot h el e a r n i n gm e t h o da n dc o m et ok n o wt h e i n e v i t a b i l i t yo ft h er e f o r m ，m a k ee f f o r t st ou n d e r s t a n dt h ee s s e n c eo ft h el e a r n i n gm e t h o d i no r d e rt or a i s et h eq u a l i t yo ft h et e a c h i n g w ea n a l y z et h ep r e s e n tc o n d i t i o nt op o i n to u tt h ei n e v i t a b i f i t y t h a ti st os a y , w e s h o u l df i n dn e wl e a r n i n gm e t h o dt oc h a n g et h ee a s et h a tp r e s e n tl e a r n i n gm e t h o d sh a v e r e s t r i c t e dt h ed e v e l o p m e n to fs o c i e t y i nt h i sa r t i c l e ，w es h o u l du n d e r s t a n di t i sn e c e s s a r yt h a tw ep r o m o t et h e s e l f - l e a r n i n g ，c o o p e r a t i v el e a r n i n ga n di n v e s t i n gl e a r n i n g t h e nw ei n t r o d u c et h e c h a r a c t e r i s t i c so ft h em o d e r nl e a r n i n gm e t h o da n dp o i n to u tw h a tw es h o u l dp a ym o r e a t t e n t i o nt oi nt h ec o u r s eo ft h ep r a c t i c e w es h o u l da d a p ts u i t a b l em e t h o dt ot h er e a l c a s e s i nt h ec o u r s eo ft h es e l f - c o n d u c t e dl e a r n i n g ，w es h o u l do u t s t a n dt h ep o l eo ft h e s t u d e n t s ，w h a t sm o r ei m p o r t a n t , w es h o u l d n tw e a k e nt h et e a c h e r sp o l e t h et e a c h e r w i l lb r i n ga l lk i n d so fh e l pw h e nt h es t u d e n t sm e e tt h ep u z z l e s s ot h ep o l eo ft h et e a c h e r s w i l lb es t r e n g t h e n e d a c c o r d i n g l y ，t e a c h e r ss h o u l dk n o wm o r ea b o u tt h ep s y c h o l o g ya n d p e d a g o g yt ob r i n gh e l pa ta n yt i m e w eu s u a l l ya d o p tt h ef o r mo ft h eg r o u pi nt h ec o o p e r a t i v el e a r n i n gp r o c e s s t h e r e a r em a n ym i s t a k e si nt h ep r a c t i c ep r o c e s ss ot h a tc o o p e r a t i v el e a r n i n gi sn o ts oe f f e c t i v e a se x p e c t e df i r s t l y t h es a m ec a s eh a p p e n e dt ot h ei n v e s t i g a t i v el e a r n i n g i nt h el a s t , t h et e x tw i l lp o i n to u tt h a tt h el e a r n i n gm e t h o dw i l lc h a n g ea c c o r d i n gt o t h ed e v e l o p m e n to ft h ec o m p u t e rt e c h n i q u ea n dn e t w o r k t h e nw em a k eab r a v e e s t i m a t ea n dj u d g m e n t so ft h ef u t u r eo ft h ec h a n g i n gw a y k e y w o r d s ：l e a r n i n gm o d e ，r e c e i v i n gl e a r n i n g ，s e l f - c o n d u c t e dl e a r n i n g ， c o o p e r a t i v el e a r n i n g , i n q u i r yl e a r n i n g 4 原创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导 下，独立进行研究取得的成果。除文中已经注明引用的内容外， 论文中不舍其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得聊城大学或其他教育机构的学位证书而使用过的材料。对 本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方 式标明。本人承担本声明的法律责任。 学位论文作者签名：手昏杉诱日期竺竺i ：曼1 2 一 学位论文使用授权声明 本学位论文作者完全了解聊城大学有关保留、使用学位论 文的规定，即：聊城大学有权保留并向国家有关部门或机构送 交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授 权聊城大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据 库进行检索，可以采用影印、缩印或其它手段保存、汇编学位 论文。 学位论文作者签名：孑旨枥蔫日期洲2 j l - 导师 签名：巅1 压儿足日期别。斤 f 一7 聊城大学硕士学位论文 日舌 教育教学问题是有关国计民生的大问题，是影响国家昌衰的重要因素。而随着社会 经济、政治和文化的进步，教育的发展速度滞后于社会的发展速度，无法彰显教育对社会 的推动与引领作用。如何改变这一现状，提高教育教学的质量，培养出适合社会需要的 人才，成为人们关注的焦点。 近年来，有关学习方式的研究是我国教育教学理论中一个非常活跃的课题。笔者发 现，在众多的书籍与报刊资料中，有关学习方式的文献很多，但只是对某一问题展开详 尽的探讨，对学习方式系统地讨论的资料并不多见。另外，鉴于目前我国部分中小学教 师理论知识有限的状况，将学习方式理论进行系统地总结和完善也是非常有必要的。 在研究学习方式之前，首先应该澄清学习方式的含义。目前对于学习方式的定义有 很多种观点，比如从学生的行为结构出发，学习方式就是学习者学习的模式，即学习的 组织方式和所采用的方法；从学生的认知倾向性出发就是学生的学习风格，即学生在学 习时所具有或偏爱的、一贯采用的学习方式，是学生一贯表现出来的学习策略和学习倾 向的总和：从社会性角度出发，学习方式就是学生在学习过程中所表现出来的精神状态 和交往方式。 从不同的角度出发，对于学习方式的理解有所不同。一言以蔽之，学习方式可以从 宏观和微观两个角度去理解。从宏观的角度出发，学习方式就是学习时所采用的组织方 式：从微观角度出发，学习方式就是学习者在学习过程中形成的具有个性特征的学习方 法。 学习时所采用的组织方式是指在学习活动中学习者之间所处的地位及其相互关系。 这种相互关系是社会关系的一个重要方面，受众多因素的制约，特别是受社会生产力发 展水平的限制。 从微观角度来看，学习者在学习过程中所采用的学习方法是与学习者的个性特征紧 密联系在一起的，具有明显的个体差异性。比如我国小学语文教学中的两种识字方式一 分散识字和集中识字的优劣问题曾经争论不休。心理学的研究结果发现：分散识字适合 场依存性学习者，而集中识字更适合场独立性学习者。 本文试从以上两个角度出发，介绍西方国家以及我国影响较大的学习方式理论，供 聊城大学硕士学位论文 中小学教师作为理论参考。同时，本文主要介绍现在世界范围内提倡的自主学习、合作 学习以及探究学习的理论，加深对这些学习方式基本理念的认识，并探讨在其实施过程 中应该注意的问题。文章最后指出由传统学习方式到现代学习方式转变的历史必然性， 反思在近些年来变革过程中暴露的问题，并大胆推测学习方式未来的变革方向。 在本文的写作过程中，笔者利用了周末以及假期时间走访了聊城三中、济北中学以 及几所乡镇初中，与部分新老教师和学生进行了交谈。在交谈中发现，处于第一线的部 分教师对于学习方式的变革的理解带有很大的主观性，尚缺乏系统理论知识的武装。值 得庆幸的是，这些教师对于学习方式的变革充满信心，并在以前及目前的实践过程中总 结了不少的经验和教i j i i ，摸索出不少宝贵的经验。笔者在与学生的交谈中发现，对于自 主学习、合作学习和探究学习，学生充满兴趣并怀有很大热情。部分学生表示，改变以 教师讲授为主的课堂，对于培养他们自己的学习能力和适应将来社会的能力是大有裨益 的。 在本文的写作过程中，尽量避免采用专业性极强的术语术语，以便于中小学教师和 有兴趣的学生阅读。时间仓促，加之作者水平有限，错误在所难免，敬请各位专家和读 者批评指正。 聊城大学硕士学位论文 第一章学习方式研究的回顾 一、西方学习方式研究的回顾 西方国家对学习方式的研究历来有多种观点和做法，归纳起来主要是从教育一1 1 , 理学 和学习风格理论两个角度展开的。 1 教育心理学角度的研究 从教育一i i , 理学角度，大体上可以将学习方式分为两大类：接受式学习和发现式学习。 ( 1 ) 接受式学习的研究 接受式学习是与学校教育相继产生的，自从有了学校就有了接受式学习。美国当代 认知心理学家奥苏伯尔首先对接受式学习进行了系统研究。他认为：接受式学习是学生 通过教师呈现的材料来掌握知识的一种学习方式。其主要特点是：在学习活动中，教师 将知识以定论的形式呈现给学生，学生不需要任何发现和实践，只需要接受或理解这些 知识。通过属分析，奥苏伯尔将接受式学习分为三类：机械性接受式学习、被动性接受 式学习、有意义的接受式学习。 机械性接受式学习即学习者通过机械记忆而获取知识的学习方式，这种学习方式的 主要特点是学习者只能靠记忆掌握知识，不理解学习内容的意义，无法使知识迁移、应 用。被动性接受式是指学生缺乏学习的动机和兴趣的非主动性学习方式，其与机械性接 受式学习存在的共同点就是限制了学习者学习的内在动力，以单纯的获取知识为目的， 忽略了学习者能力的提升与学习兴趣的培养。与以上两种学习方式相比，有意义的接受 式学习存在着较大的优越性。有意义的接受式学习是指以学习者对知识的理解为基础， 学习者通过积极主动地内化、整合新知识到原有的知识结构中的学习方式。奥苏伯尔认 为，有意义的接受式学习是主动的有效的。同时他指出要实现其主动性和有效性，必须 具备以下两个条件： 1 ) 学生要具有进行有意义学习的意向，即学生具有把新知识与认知结构中原有的相 关知识联系起来的意向； 2 ) 学习材料对于学生具有潜在意义，即学习材料具有逻辑上的意义，而且可以在原 有的认知结构中获得心理意义，又可以使学生原有认知结构经过吸收新知识而得到改造 。赵义泉，张向葵：中外学习方式研究的回顾与展望，外国教育研究，2 0 0 5 ，4 ，第1 0 - 1 4 页 聊城大学硕士学位论文 和重新建构。 接受式学习与其他学习方式不同，它有着自身的优越性： 1 ) 使学生在相对较短的时间内掌握较多的知识。在人类社会进步的浩瀚文明中， 积累了大量的科学文化知识，迅速而有效的学习方式即进行接受式学习。这种学习方式 使得学生在迅速掌握大量知识的同时，避免了很多不必要的曲折和困难。 2 ) 发挥教师的主导作用及科学知识结构的内在功能。特别是在有意义的接受式学习 过程中，教师帮助学生形成学习动机，维持和集中学生学习的注意力，发展学生的认知 结构。 3 ) 有助于培养学生从书本等资料中获得知识的习惯和能力。 ( 2 ) 发现式学习的研究 发现式学习获取知识的方式与接受式学习迥然不同，它强调学习者通过知识的再发 现来获取知识。美国著名教育学家布鲁纳是发现式学习的积极倡导者，他主张学生的主 要任务不是记忆、获取现成的知识，而是参与知识的发现过程，从而获得知识；教师的 主要任务也不是向学生传授现成的知识，而是为学生发现知识创造条件和提供帮助。 发现学习的基本过程是：创设情景( 教师) 一提出问题( 学生) 一归纳结论( 学生) 一解决问题( 学生) 。在发现学习的过程中，学生的主体性地位得到提升，同时学生的探 究问题的精神和独立解决问题的能力得到了培养。其优越性主要表现在： 1 ) 学生的内在学习动机得到了激发。发现学习给了学生足够的思维空间和展示自我 能力的机会，极大地刺激了学生学习的积极性，并使学生在发现活动中体味到了发现的 乐趣。 2 ) 学生探究精神和独立解决问题的能力得到了一定程度的培养和提高。由于发现学 习主要依靠学生的独立探索来解决问题，学生成为了学习活动的主体，学习过程的每一 个环节都离不开学生的参与，逐步培养了学生的探索精神和解决问题的能力。 3 ) 学生的智力得到了开发。在发现学习过程中，学生为了找出解决问题的办法，充 分发挥自己的聪明才智，创造性地解决问题，使学生的思维得到了训练和开发。 发现式学习也具有一定的局限性，这种学习过程需要耗费大量的时间，并且发现学 习的结果并不一定是有意义的。 另外，随着“以学生的发展为本”等教育理念的确立，国外对于自主学习、合作学 习和探究学习的研究成为近些年来研究的新热点。 2 、学习风格理论的研究 4 聊城大学硕士学位论文 对于学习倾向性的研究即对于学习风格的研究起源于2 0 世纪5 0 年代，研究者从学 习者的个体生理因素、心理因素和社会环境因素出发，研究学习者在个体学习方法、学 习进程和学习倾向性上存在的差异。目前国际上影响比较大的学习风格理论模式有： ( 1 ) 场依存型和场独立型理论 场理论研究者将学习风格分为场依存型和场独立型两类。比较有影响的研究者是 美国心理学家h e r m a nw i t k e n 。他通过实验证明：场依存者偏爱社会科学学科，善于运 用整体的知觉方式，喜欢严谨的学习方式，乐于在集体中学习；而场独立者热爱自然科 学学科，其学习动机以内在动机为主、自主性强，擅长独立学习。研究表明，大多数人 的认知风格介于这两种类型之间。 ( 2 ) 学习周期理论 2 0 世纪8 0 年代，d a v i dk o l b 从研究学习周期( 具体体验、沉思观察、抽象概括和 主动实验) 出发，将学习者分为聚合型、发散型、同化型和调节型四种类型。不同类型 的学习者在学习周期的四个步骤中具有不同的特点。 ( 3 ) 感知学习风格理论 2 0 世纪8 0 年代，j o yr e i d 通过观察不同的人偏爱采用不同的器官进行学习，他将学 习风格分为：视觉型、听觉型、触觉型等。后来，他又将每种学习风格的特点和优势进 行了详细的分析。 另外，美国的亚拉巴马大学的r e b e c c ao x f o r d 通过对语言学习方式的研究，将学习 风格分为以下五类：与感官偏爱有关的学习方式、与人格特质有关的学习方式、与信息 加工方式有关的学习方式、与信息接受方式有关的学习方式和与思维方式有关的学习方 式。 对于学习风格理论的研究自上世纪7 0 年代以后呈现出由整体向分化的趋势，并且开 始采用了各种实验方法进行研究。目前在西方许多国家已经将这些理论模式应用于教学 实践中，比如在美国的许多中小学中，有专门经过培训的学习方式咨询人员，他们帮助 教师调整教学策略，提高教学质量。 学习风格理论的研究为尊重学生学习的个别差异性提供了理论的依据，在学生主体 性地位得到逐步加强的今天，对于学习风格理论的研究更具有不可替代的意义。 二、我国学习方式研究的回顾 相对于西方国家而言，我国对于学习方式的研究起步较晚。国内对于学习方式的研 究主要集中在对接受式学习和发现式学习的研究上，在当前的理论和实践研究中，这两 聊城大学硕士学位论文 种学习方式已经十分成熟。另外，国内研究者对于超越式学习的研究也正在深入。 超越式学习与传统学习具有很大的差别，它是超越学校或教师规定的学习对象的学 习方式。超越不仅表现在对课本知识的扩展和量的增加，更重要的是对学习对象进行考 问、质疑、批判，找出人们对其评价的问题，分析不足，形成自己的观点，是对书本知 识理解的深化和升华。量的增加和质的改变的统一构成了超越式学习。 超越式学习过程中尊重了学生的独立性、探究性和创造性以及相互之间的合作性， 培养了学生的创造能力和水平，把学生培养成具有实践意识和实践能力的人。 接受式学习、发现式学习和超越式学习各有优劣，在现代社会的学习过程中，不能 将某种学习方式当作唯一的学习方式，各种学习方式应该互补。对于大多数学习内容来 说，应该采用有意义的接受式学习，以节省学生的学习时问，使学生在相对较短的时间 内获得尽可能多的信息。发现式学习也是一种非常重要的学习方式，因为只有通过发现 式学习，学生才能将所学知识理解的更深刻、更透彻，为下一步学习打下基础。另外， 在接受式学习和发现学习的基础上，学生具备了一定的学习能力之后，超越式学习也有 了存在的空间。 新一轮基础教育课程改革以来，国内研究的热点聚集在对自主学习、合作学习和探 究学习的研究上。对于如何实施这三种学习方式，我国不少地方进行了试验和研究，并 取得了一系列成果。 聊城大学硕士学位论文 第二章现代学习方式 在学习方式研究理论领域，自主学习、合作学习和探究性学习是近年来最为活跃的 研究课题，特别是我国推行基础教育课程改革以来，这三种学习方式倍受关注。笔者发 现，在实施上述三种学习方式的教学过程中，存在不少的问题，有理论认识上的问题， 也存在实践操作上的问题，有必要对其重新认识一下。 一、 自主学习方式 自主学习是相对于接受学习、被动学习和他主学习而言的。自主学习思想萌芽于 2 0 0 0 多年前，随着教育心理学的兴起，才开始对自主学习进行系统的研究，国内对于自 主学习的系统研究丌始于2 0 世纪7 0 年代末。 自主学习就是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条 件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。它可以分为三个方面：一是对自己学习 活动的实现计划和安排；二是对自己实际学习活动的监控；三是对自己的学习活动进行 调节、修正和控制。与自主学习相对的学习方式是被动学习、机械学习和他主学习。 1 自主学习方式的特点 自主学习打破了传统的以教师为中心的教学观念，树立了学生的学习主体地位，与 传统的接受式学习方式有着鲜明的区别，其特点可归纳如下： ( 1 ) 能动性 自主学习与他主学习不同，它是在学生积极、主动、自觉的意识下从事和管理自己 的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，或者需要外界来 管理自己的学习活动。这种自觉从事学习活动、自我调控的学习对学生最基本的要求就 是主体能动性，有学习的需要和动机。 ( 2 ) 独立性 独立性是相对于依赖性而言的。自主学习把学习建立在人的独立性的一面上，而他 主学习把学习建立在人的依赖性一面上。自主学习要求学生在学习的各个环节和整个过 程中尽可能摆脱外界的依赖，特别是对教师或他人的依赖，由自己对学习的目标、进程 等作出选择和控制，独立地展开学习活动。 ( 3 ) 有效性 聊城大学硕士学位论文 由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用，使它 们发挥出最佳效果，因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习 达到最优化的过程。一般说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习的 效果也就越好。 ( 4 ) 相对性 自主学习的自主性是相对的，不是绝对的。就现实情况而言，绝对自主和绝对不自 主的学习都较少，学生的学习多数介于两者之间。也就是说，在自主学习过程中，有些 方面是自主的，而另一些方面可能是不自主的。究其原因，就学校教育而言，学习的很 多方面，比如学习时间、学习内容等，不可能完全由学生自己来决定，他们不可能完全 摆脱对教师的依赖、对学校的依赖。 基于以上特点考虑，我们不能把学习简单地分为自主的或不自主的，而应该从实际 情况出发，分清其学习在哪些方面是自主的，在哪些方面是不自主的，或者说学习的自 主程度有多大，做到这一点，才能够有针对性的对学生学习的不同环节进行自主性的培 养。 2 、自主学习的基本步骤 自主学习与传统的接受式学习不同，可以采取灵活多样的学习形式，其中分组学习 和网络学习是比较常见的两种形式。在自主学习过程中，无论是分组学习，还是网络学 习，提出问题解决问题总结问题，是其基本的实施步骤。 ( 1 ) 提出问题 问题是思维创新的起点，也是思维活动的动力，自主学习得以顺利进行也要有赖于 问题的提出。自主学习提出问题的方式有两种：一种是教师提出问题，另一种是学生自 己提出问题。由于受接受式学习模式的影响，在实施自主学习之初，学生可能无法提出 问题，这就要依靠教师提出问题，逐步地引导学生自己提出问题，培养学生自主提出问 题的能力。 ( 2 ) 解决问题 问题的解决是个相对复杂的过程。学生通过阅读教材，查阅资料，分析问题，进行 提炼、综合和思考，寻求问题的答案。在解决问题的过程中，总有一部分问题，凭借学 生个体目前的知识水平和能力是无法解决的，因此需要靠集体的力量或者在教师的指引 下来解决。比如采取分组讨论的方式，充分发挥集体的力量来解决。在互相合作中，听 取别人的意见，积极主动地发表自己的见解，依靠团队的力量得出答案。在讨论问题的 聊城大学硕士学位论文 过程中，教师要及时了解学习的反馈信息，掌握学生的思维动态，并对必要的地方进行 指导和讲解。通过学习和讨论，大部分的问题得到解决，但有些问题的仍需要在教师的 指导下解决。此时教师要充分发挥主导作用，对提出的问题和重点、难点进行讲解和点 评，对自主学习起到画龙点睛的作用。 ( 3 ) 总结问题 通过学生个体和学生们的合作学习，以及教师的指导，问题已经得到了解决，但此 时学生得到的知识是零碎的、分散的，要使学生获得系统的知识，就要使学生在理解的 基础上把它们系统化。只有理解了的系统知识，才能转化为学习者自己的知识，才能长 久的保持在记忆中。因此，教师要适时地让学生进行小结，由点到面，使知识系统起来， 同时教师要善于总结，促使学生的知识进一步系统化。 3 实施自主学习的策略 在基础教育课程改革纲要( 试行) 中指出：在教学活动中，要处理好传授知识 和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，关注学生个体的差异，促进每个 学生都能得到充分的发展。如何实施自主性学习，成了教育工作者急待解决的问题。究 其根源，首先要讨论的是如何培养学生自主学习能力的问题。 ( 1 ) 改变传统的教师本位思想，确立学生的学习主体地位。 实施自主学习，首要问题就是使学生的学习主体地位得到确立。由于几千年来的教 师本位思想在教师和学生的头脑中已经根深蒂固，实现这一转变存在不少的困难。在传 统的学习活动中，学习目标的制定，学习过程的设计等教学步骤都是由教师来完成的， 学生的任务就是按照老师预先设计好的步骤有条不紊地进行学习。而在自主学习活动中， 学习活动的任何一个环节都需要学生自己积极主动地去设计，因此要实现自主学习首要 任务就是改变传统的以教师为中心的观念，确立学生的主体地位，为实施自主学习创造 条件。 ( 2 ) 培养学生的兴趣，增强主体意识 学习兴趣直接影响学生学习的积极性和学习的效果。教师首先要激发学生的学习兴 趣，让学生感觉到学习是一个有趣味的过程，从而使学习成为一个能动的过程。兴趣的 产生往往是来源于问题，所以作为教师，就要巧妙的提出问题，引导学生自己思考，使 学生产生探索的兴趣，从而激发学生的学习兴趣，让学生获得成就感，使学习成为一个 良性过程。在此过程中，教师要在善于激发学生学习兴趣的同时，引导学生自己发现问 题、解决问题，增强学生的主体意识。 9 聊城大学硕士学位论文 ( 3 ) 开发自主学习的资源 自主学习过程中，学生的主体性得到了极大程度的体现，这为自主开发学习资源提 供了前提。传统的学习资源主要是教材以及相关的辅导资料，自主学习条件下学生可以 开发利用更多的学习资源，其中最为重要的就是计算机和网络。计算机可以为学习者提 供便利的信息检索渠道，同时网络又给学习者提供了丰富的信息资源。正确的发挥计算 机和网络的积极作用，必将给自主学习提供一片广阔的空间。 培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程。在这个过程中，创设学生自主学 习的环境是至关重要的。只有为学生创造出适合自主学习的条件，为学生的自主学习提 供全方位的优质服务，学生的自主学习才会得到实现和良性发展。 4 自主学习过程中，教师角色的定位 针对自主学习过程中出现的种种问题，教师要从思想上和行动上去关心学生、理解 学生、帮助学生，使学生树立正确的学习态度和获得正确的学习方法，是非常必要的。 下面就自主学习过程的以上三个阶段讨论一下教师的“特殊”身份。 ( 1 ) 教师要善于“引导”学生做好学习活动前的准备 学生在开展自主学习前要首先做好学习活动的准备，这些准备工作包括选择学习内 容、确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备。长期的“他主”教育模式严 重束缚了学生的思维，使广大学生形成了极强的依赖性，加之对自主学习的内涵缺乏系 统的认识，难免给自主学习的实施带来困难，使学生对自主学习活动前的准备带有很大 的盲目性和随意性，克服这种弊端需要教师引导学生逐步走上自主学习的道路，培养学 生自主学习的能力。 实践告诉我们，并非所有的学习内容都适合选择自主学习的方式，即使同样的内容 对于不同的学生来讲也不能一概而论。在课堂上，根据学科特点、教学任务、教学目标 的要求以及学科知识的内在脉络，教师可以首先指定一定范围内的内容，让学生进行小 范围的自主选择，经过多次训练，当学生具备了基本的自主学习能力后，再逐步放开对 学习内容的限制。在目前新旧学习方式的交替时期，教师更应该意识到自身担负的改革 使命，不断积极地探索。在课下，教师可以放开对学生的“束缚”，让学生充分地自主选 择。当然这种教师的“束缚”是积极开放的，在教学条件和教学任务允许的条件下，教 师也可以充分地让学生在课堂上享受“自主”。 对于确立学习目标，同样需要教师的积极引导。学习目标制定得过高或过低都不利 于学生主体性地位的实现和学习积极性最大程度的发挥。因此，教师要引导学生树立“适 聊城大学硕士学位论文 度”的目标，即学生通过“跳一跳”就能达到的目标，并且掌握“具体目标”与“长远 目标”相结合。这样不但有利于自主学习活动的积极健康开展，而且对于培养学生的学 习兴趣也大有裨益。 学生自主制定学习计划也是学生充分享受“自主”的一个重要方面。学生根据自己 的实际情况制定学习的计划，完成学习任务。过紧过松都不利于学习自主学习能力的培 养，特别是在执行学习计划的过程中，学生往往由于缺乏必要的信心和克制力而放弃计 划或者延缓计划，此时教师要引导学生坚持自己的计划，养成良好的学习习惯。笔者在 调查访谈中发现课堂上的自主学习过程中教师对于学生制定学习计划给予了有效的指 导，而对于课下自主学习计划的制定，却鲜有问津，缺乏了教师的“参与”，故而课外自 主学习往往带有很大的盲目性和随意性，常常导致自主学习过程的失败。 ( 2 ) 教师要适时“调整”学生的学习进程 在一系列准备之后，学生开始进入自主学习的实施阶段。在这一环节中主要包括学 生对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节。对于中小学生而言，由 于正处于思想活跃、身心迅速发展的阶段，对于行为的控制能力较弱，对于外界影响不 能积极对待，学习过程往往受到影响。 自主学习过程中的自我监控主要是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、 审视和评价。对于自主学习能力尚未健全的初学者来说，往往会受到传统教学模式的影 响，使学习过程不能顺利进行。此时，就需要教师做积极地“调整”。当然，这种调整并 非传统意义上的耳提面命，而是需要教师通过一定的教学技巧，激发学生的学习动机， 并使这种学习动机转化为学生学习的内在动力，从而使教学活动在学生自己的监控下进 行。 自我反馈和自我检查是自主学习过程中学生对自我学习效果积极主动的检查和反 省。自主学习由于在极大程度上“脱离”了教师的监控，或多或少带有“盲目性”，学生 通过各种渠道对学习效果进行判断，从而调整学习过程和学习策略。在这一环节中，学 生往往会受到不理想学习效果的感染，滋生消极情绪，教师要耐心讲解，树立学生学习 的信心，并引导学生将学习进行下去。 学习策略的选择也是这一阶段中特别重要的环节。由于学生对于学习策略的了解参 差不齐，这时需要教师适时地提供指导，帮助学生解除困惑，引导学生选择合适的学习 策略，并在学习过程中不断体验这种学习策略，逐步培养自己的自主学习能力。 教师的另外一个重要责任就是监督学生学习计划的实施。学习计划的实施j i l 页n 与否 聊城大学硕士学位论文 不仅仅影响到学习效果的好坏，而且对于培养学生以后自主学习的能力也有着不容忽视 的作用。试想，自主学习计划的失败必定会挫伤学生学习的信心，不利于以后自主学习 的开展。 ( 3 ) 教师要积极“参与”结果评价 学习过程结束后，学生对学习结果的检查、自我总结、自我评价和自我补救也是自 主学习的重要一环。在传统的教学模式中，教师根据自身积累的经验，在教学过程中已 经将可能出现的错误提前告诉了学生，并提醒学生注意。而在自主学习的过程中，由于 整个学习过程都在学生“自主”的前提下进行，学生自身学习素质的不完善注定会出现 各种各样的偏差，因此学习结束后结果评价一环至关重要。 对