历史期末复习计划.docx

历史期末复习计划历史期末复习计划 时间是学好历史的必要保证。要提高历史学科的复习 效率，首先要有固定的复习时间，以每天不少于 50 分钟为 佳，太多会影响其他学科的复习，太少又没效果;时间宜安 排在就寝前的一小时(这段时间是一天中大脑的四次记忆高 潮之一);而且应在 50 分钟的时间内对中国古代史 中 国近现代史 世界近现代史三本教材的复习时间进行合 理再分配。 记忆是历史学科要求的最基本的能力，复习周期越短、 记忆效果越佳。有些同学每天虽有固定的时间复习历史， 但往往是想看什么就看什么，今天中国古代史、明天世界 近现代史，或者连续一段时间或复习中国古代史、或复习 中国近现代史、或复习世界近现代史，周期相对较长，结 果看了后面忘了前面、复习到前面又忘了后面。因此无序 或周期很长的复习效率很低，谈不上对教材理解的深度。 一般来说，在每天固定的复习时间里，对中国古代史、中 国近现代史、世界近现代史都要有明确的量的规定，具体 办法如下： 1.确定在一定的时间段里对教材的复习遍次，再根据 每册教材内容的多少确定每天对三本教材的复习量(即每天 复习多少页)。 2.针对中国古代史内容相对较少，而中国近现代史、 世界近现代史的内容较多且理论性较强;在固定的 50 分钟 时间里，安排中国古代史的复习时间可用 10 分钟，另两本 教材各用 20 分钟，再根据每天所规定每本教材的复习时间、 所要复习的量来确定每天每本教材要复习多少页。 3.在中国近现代史 世界近现代史上册复习完后， 再复习这两本教材的下册，每天所用时间、复习量、方法 与上册相同。但此时中国古代史已经复习了一遍，是 否还要接着再复习?答案是肯定的。因为中国古代史的 史实记忆相对较多，而中国近现代史、世界近现代史侧重 于理解，因此中国古代史的复习遍次应多一些，且每天分 配的时间只有 10 分钟，要记住并理解其内容也应多看。 教学中我们常听到有些学生反映：我已经将教材看了 好几遍，但还是记不住;有些同学认为每天面对的都是熟悉 的内容，感到很枯燥。固然，时间是记忆的保证，但记忆 效果的高低与投入的时间量并不完全成正比。就记忆而言， 以理解为前提的记忆效果比单纯的记忆要好;为此，要掌握 知识应注重理解，而且每一遍次的复习不能简单地循环往 复，要有侧重点、针对性;这样可使复习以及对知识的了解 由表及里、由浅入深，最终达到理解并记住的效果。具体 方法如下： 第一遍复习以教材内容为主，包括教材标题、大小子 目及具体的内容，做到事无大小、轻重，均一一过目，理 清各标题之间的关系。目录是知识的框架，只有把握了历 史框架，才能将零碎、非有序的具体知识点归属弄清楚。 另外，每天看完规定的内容后，临睡前应将白天复习过的 内容在大脑里像放电影一样过一遍，不要求将所有的内容 都回忆出来(其实这也是不可能的)，主要是将当天复习过 的大小标题及彼此间的关系回忆出来，这样既能巩固主干 知识，又不至于因精力过于集中而使大脑兴奋影响睡眠。 第二遍复习以理清历史线索并进行知识拓展为重点。 从目前高考文科综合试卷看，历史学科的试题有两个显著 特点，一是强调对历史发展沿革(即历史基本线索)的考查， 二是注重考查学生的综合及创新能力。选择题一般是在同 一背景材料下，对发生在不同时代但与背景材料相关的历 史现象进行设问，形成题组，各小题看似互不相属，实际 上是对历史发展基本线索的考查，XX 年综合卷的松江棉纺 织业、XX 年综合卷的中国古代教育等试题都是如此。在考 查学生创新能力时，命题者往往会提供一个陌生的背景材 料，再从历史学科的角度设计问题，要求学生运用已有的 历史知识进行分析得出结论，这类试题大都涉及学科间的 知识渗透。如 XX 年综合卷的中东问题、巴拿马运河问题， XX 年高考综合卷从非洲不同历史时期的形势图得出其形成 及变化的原因等试题，这类试题不仅仅要求学生对某个历 史知识点的深层次分析，而且强调知识的系统性与拓展性。 若平时只注意点的复习而忽略线面的复习与深化，那么解 答这些试题时便会束手无策，因此复习时要注重对历史发 展基本线索的整理并力所能及地进行学科间的知识渗透， 然而学生因能力所限，复习时很难深化与拓展。第二遍复 习以解决上述问题为主，可从以下几个方面进行： 1.复习的重点放在历史事件间的内在联系上，力求分 析得出教材中各目录、标题之间的内在联系，采用回忆法 进行(即在翻开教材前，先努力回忆教材每一章的大小标题 以及每个标题下所讲的重要事件、这些事件的联系如何)， 回忆不出来再翻开教材，这样既抓住了主干知识，又能在 第一遍的基础上进一步加深对知识框架的理解。 2.若觉得正在复习的内容与已复习过的内容相似时， 应立即去回忆与此相似的内容是什么。例如，看到明朝的 手工业就应联想到宋朝、元朝手工业发展情况，看到景德 镇制瓷业便应想到教材中其他相关的内容，通过这种有意 识的串联式回忆，逐步把握历史的基本线索，形成有序的 知识结构。 3.注意知识的延伸与拓展。延伸与拓展的知识主要是 教师补充的知识。教学中，教师会经常就某个具体知识点， 给学生提供一些新材料、新观点或进行一些学科渗透。如 从历史、地理、政治等角度，看井冈山革命根据地创立的 可能性与必要性;分析三大决战首战东北，而东北战场又首 战锦州的原因;如何客观地评价国民政府的整顿税务、法币 政策及改订新约运动等。对这些教材没有直接涉及的知识 深层次分析，学生往往会记下来，复习时还必须去看乃至 去记忆，这是学生拓展知识较为有效的途径。考试中往往 会出现一些与教师平时补充内容相关、相似甚至相同的背 景材料，虽然试题设问角度会有所不同，但由于学生对背 景材料已有所了解，因此并不会感到陌生，分析解答时也 不会无从下手。 运用掌握的知识分析与解决问题，是历史教学的终极 目标，也是检验复习效果是否理想的主要手段。因此，有 选择地做一些相关练习是复习的重要组成部分，但必须同 样要有明确的练习时间与练习量。很多高三学生的练习是 被动或盲目的(即教师发什么便做什么、发多少做多少);自 主练习时只做选择题、很少甚至不做材料分析与问答题， 即使做选择题也只求量不求质，至于主观题因平时很少或 根本不做，有些学生则边看书边做练习。这些方法既不科 学，效果也不高。笔者认为学生做练习应主动并有明确目 的，即做什么练习、何时做，根据自己的复习进度进行， 具体办法如下： 首先，选择一本质量较高的复习资料。当前市场上充 斥着各种各样的复习资料，由于商家一味的追求利润，很 多资料存在严重的质量问题，如印刷不清、题量少价格高、 甚至参考答案错误多多，而学生往往不辨真伪，一看到资 料就买，有些学生手中甚至每门学科往往有四五本参考资 料。笔者认为，学生手中只要有一本复习资料就可以了。 其次，要有固定的练习时间。有些同学，习惯每天看 点书、做些相关练习，认为这样可以及时巩固并了解自己 的复习效果，其出发点固然没错，但问题是：高三学生每 天可供自己支配的时间并不多，每门学科每天都得有一定 的复习时间，其中英语、数学便要占去较多时间，留给历 史学科的时间最多也不过 1 个小时，而且这 1 小时内又有 三本历史教材要复习，那么留下做练习的时间实在少得可 怜甚至根本没有。另外各教材每天所复习内容的相关练习 也较少，学生练习时又很少注意节奏、速度，而高考则需 在规定的时间里完成规定的题量，平时练习时的松散、随 意使很多学生在规定的时间里根本完成不了一份高考试卷。 为防止高考时出现失误，平时的训练，必须要有一个固定 的单位时间来做练习。笔者在指导学生复习时，要求学生 每周星期五在历史学科的复习时间里，用近 1 个小时的时 间，将本周以来已复习的相关内容的选择题全部完成，而 且只要求做选择题，原因是 1 个小时时间里要完成包括材 料分析题、问答题、选择题在内的练习是不现实的。同时 根据高考的实践看，选择题的完成也需 1 小时左右完成。 另外，在固定而相对较长的时间里做选择题，学生的思维 可保持相对集中与延续，同时学生也喜欢做选择题。这样， 既可以激发他们的练习兴趣，又能保证练习时间，且不影 响平时复习教材的时间。 当然，做练习只做选择题是不行的。如果主观型试题 也像选择题一样，每星期集中一个较长的单位时间去做， 学生同样会感到枯燥乏味。笔者的做法是，让学生每天坚 持根据自己的复习进度，在固定的复习时间以外抽时间看 一道材料分析题和一道问答题，先将提纲列出(也可打腹稿)， 然后对照参考答案，比较哪一种答案更好，同时要求学生 注