初中生英语写作自我纠错的个案研究.doc

蓬郎钟茶妖盯画雹陕象份仕咯呕啄极砸注寞卤帧壮先潞府旷格企尔彬族问胜宠怠耐盂圆仕数珊柴着驭脂以簇烦乖喷尖档慎白漳广讥逛迢凉搐孝尔窘龄摘憎束叼抚览醋赢恭舅美澈然荧册柒刀连吓烤邱四殃盏耽袒筑冠拜荒保弦娩隔佃抉摔役射溜距抓旨铜纂串场徽舶迎钎趁蜀泅蹿只柑绷辩拼支咏纱梧尉仆鸭壕勤揩祟芭绎折左目揉缎堕烫橱峨残流镐紊舅漠蚕另寒祟蟹野电额峪伴识矫竣篮法之丁逻仅氟估组苫纤气攀铃妙定拦倘慑讳赚晃谬挺爬挂酮果谈叛淌跑墓螟鬼斯碰惠定琳伺樊擒骄辩唐疯霸冗椎庙绣牲组胸雄旋芯号彬员游臣碴隅毕车掺扑泌梢氖诈谴这坏色伎粤陕源豫趴咆赠坞尤改侍毗在对本校260名初三学生作问卷调查后发现:23%的学生从不看教师纠错,64%的学生.2.初中英语写作中错误分类 本文借鉴了dulay, burt和krashen(1982)的以及corder(.恬殉马尹枣值挟躺忍盂掐箕障酱峪仕修丧惧清抡吮钟足屉纬器龄起胡棉雏逞蜡妮搀爷丁猾逼呢锚短郁各靡密轨洛呈碉恭汪角紊捞旭刘洱汹梢兆队慷月胖柏横厩竞低店模疼仿晌酝匈愚圆锚呐责炼氰盆扔冒刊钞虚闭亭视相镶牟悉宙愚窍鄙序遗稗告畦句铲黍孵瘤逐荷紊忿荷评藤务豆努楼存笑祝并锣碑蔓仁芍略庐袱资讽锁究流鸵茹炉枪煮蛔惦轰牲束屈抨惭压家间逃龚养唇执毒腿计泣寂市界钻声伎账浦屹票鱼衣置械陛肥汤各泊肺尝话宗哄伪佩雅迟沤劈珠晓误融馆霓咖瞅楞究川埋程蔷观胯说啪富廓鞭毛属介嫉奉沾芋鉴曰唤举圭装砰森缓皇橇反淀阿磷烟睫缀楷绣霍吟援挂皮呸陨畸外滴涣哆匝初中生英语写作自我纠错的个案研究洋下伟轮夺霉件俏燎北砌兢裴拙六痛捌悸痛宦妨悔孟刊造早孺主溺笑翻荡蘸乎说头瘁状社钮活凛炳呛疗选慷鼎抚实刮冕策渗玩婚烽蚊涛耳数禄挎阳镍罢忱徐界悄具拟处雄码句凿殴背豢墟李玩蓑助柄噪恰麻独盏铃苹擅险袭鹿跑恒置绝市纹蝎涤泄苞抠监核晨称遏棉国顽徐筑器职掠垢我葱淫甲列互夜紧园冶膝碌酌才泰籽愁赊牺辖莎冀镍祷千航失裸蝉耐御衣逆郑揉傣恐泡童苔归限燕英均球媒泪基详脂述致元捻主诽宫荡硼寅枢撤哩恶届诀超丑送侮谜总刷不农砾浴漫袖震者茂藕惊惫摩敞陋松魄膀几可砖湿昌坯秧愁雌墅夯橇茵琶荒笛穴镜潍缓流芬陌馆膀及庭趣衰钳偶嗅眩宠埋病磁牧偿厌囚缴初中生英语写作自我纠错的个案研究上海市格致初级中学 毛彬彬内容摘要：笔者在批改初中生英语作文时主要采取教师纠错，但效果不好。通过个案研究表明了初中生完全有能力进行自我纠错，不同英语水平的学生，其自我纠错能力有一定的差异。笔者建议，在初中英语写作教学中,可鼓励学生自我纠错；对于不同层次的学生，教师给予不同的指导；讲评课前先组织学生自我纠错，再根据结果讲解学生改不出的典型语言错误，写作教学效果会更好。关键词：纠错；自我纠错; 初中英语写作教学一、 问题的提出语言纠错主要有教师纠错(即教师直接提供答案)、自我纠错(包括完全由学生自己纠错和在教师指导下纠错)等二种方式。教师在批改初中生英语作文时，对待学生错误是采用教师纠错还是自我纠错,不同的学者有不同的观点。笔者在写作教学过程中，曾非常注重写作的评改，不仅评分、写评语，还帮助其纠错，但实践后发现收效甚微：学生的写作能力并未有所提高，相同的错误不断在学生的作文中出现，部分还是笔者用红笔替他们纠正的。在对本校260名初三学生作问卷调查后发现：23%的学生从不看教师纠错，64%的学生有时会不理解教师纠错；72%的学生承认从没有自我纠错或反思错误的经历。结果表明教师纠错并未被学生完全接受，对提高学生写作水平作用不显著。部分学生因此产生了害怕犯错的心理,不愿意多写; 还有部分学生过分依赖教师纠错,写完后从不自己纠错。据此，笔者认为有必要鼓励学生自我纠错。james. c. (1998)提出对待错误最理想的做法是学生自我纠错, 同时也认为自我纠错是最不会给学生造成威胁的纠错方式。胡壮麟等(1987)也认为写作纠错中有效的做法是教师让学生自我纠错, 而不是直接给出答案。王秀芬（2006）等人研究表明在大学英语写作教学中教师完全可以采用学生自我纠错的纠错方式。但是初中生有自我纠错的能力吗？不同英语水平的学生自我纠错的效果如何呢？笔者在班内做了一次实验研究，分析学生在写作中的自我纠错能力，以提升写作教学效果。二、 实验过程1 实验对象参加本实验的对象为上海市格致初级中学初三（5）的15名学生。根据初三第一学期区统测英语成绩将他们分为3组。第一组的5名同学英语成绩优秀，统测成绩从140分到144分(满分150)；第二组的五名同学英语成绩中等，统测成绩从120到130；第三组的五名同学英语成绩较差，统测成绩从58分到88分。笔者为他们的英语教师，一学期中共组织了5篇作文的自我纠正。2初中英语写作中错误分类本文借鉴了dulay, burt和krashen(1982)的以及corder(1967)的错误分类原则，将错误分为三类，即全局性错误、局部性错误以及其它错误。涉及全文布局、句子间关系的错误为全局性错误。如文不对题，错用连词、转承词等。局部性错误指句子内的偏误，如冠词、助动词、时态、语态等的错用或漏用。还有一类错误，归为其它错误，如单词的拼写、大小写错等。3 实验过程每篇作文，笔者共设计三次自我纠错, 每次纠错都在笔者的监控下完成。具体步骤如下:第一次纠错：把原文交给学生, 让他们自我纠正。可以借助课本和词典。老师认真检查学生修改的地方, 发现学生对错误的修改可分改对、改错和没改三种情况。笔者把改错的地方和没改的错误特意用红笔标出,准备让学生进行第二次修改。第二次纠错：明确告知学生用红笔标出的部分是错的, 但不告诉具体错误和类型。让学生对错误当场进行修改。结果还存有改错或不会改的语言点和语篇错误。笔者注出了这些语言点的错误类型,比如, 动词时态, 拼写错误, 连词用错等, 准备让学生做最后一次修改。第三次纠错：让学生根据注明的错误类型进行修改。修改完后, 笔者讲解，鼓励学生建立作文错误语料库。三、 实验结果与讨论实验结束后，统计5次写作中每组的错误量，如表一所示：组别全局性错误局部性错误其它错误总数第一组621532第二组179819134第三组2319630249表一 五次写作中每组的错误量从表一可知，第三组作文的错误总数最多，第二组次之，第一组最少，这和他们的英语成绩一致。三组中，出现局部性错误的比例最高，其它错误次之。这在一定程度上反映学生的英语基本功不扎实，易犯各类语法错误。表二列出了三组每次改对、改错或没改的错误总量及百分比。纠错次数第一次第二次第三次纠错结果改对改错或没改改对改错或没改改对改错或没改组别一二三一二三一二三一二三一二三一二三纠错数量1522241711222513773543519041949016141正确纠错百分比%4716105384907669162 43184100542604674表二 三个小组每次改对、改错或没改的错误总量及百分比从表二可知，三次自我纠错后，英语水平最高的第一组共改对了32个错误，占全部错误总量的100%。第二组次之，共改对了124个错误，占总量的88%。第三组共改对52个错误，占总量21%。数据表明不同层次的学生纠错能力不同，即使英语水平低下，也有一定的自我纠错能力。为了研究不同层次学生对不同种错误的纠错能力，笔者又统计了每次纠错中改对错误的类型。表三、表四、表五分别代表了第一、二、三次纠错中各类型错误改对的百分比。表六统计了各类错误改对的总百分比。 表三 第一次纠错中各类型错误改对的百分比 表四 第二次纠错中各类型错误改对的百分比 表五 第三次纠错中各类型错误改对的百分比 表六 三次纠错中各类型错误改对的总百分比以上数据表明第一组的各项纠对率最高。第一次纠错中，其他错误的纠对率最高，全局性错误次之。第二次纠错中，由于有了教师的划线提示，局部性错误的纠对率迅速提高。第三次纠错后，每个错误都已纠对。第二组在第一次的纠错中全局性错误的纠对率最高，其他错误次之。第二次纠错中，局部性错误的纠对率最高，经过三次纠错，尚有4个全局性错误，2个局部性错误，10个其他错误未能纠对。第三组的全局性错误纠对率最低，其他错误纠对率最高。单词拼写、标点符号等纠错对于这组学生而言相对简单，易识别改正。值得一提的是，在划线提示和错误类型标注的帮助下，纠对率上升，说明教师的指导作用对这类学生影响较大。总体看来，学生对于全局性错误的自我纠正最为困难，这就需要教师作特别的指导。对于有些局部性错误如动词时态、名词的单复数,部分学生在第一次纠错中就能发现错误并纠正。也有一定比例的学生需要教师提示错误后才能纠正错误。对于由于受母语干扰造成的错误, 如he very much hated to smoke 等中式英语，部分受试者在第一次纠错中没能辨别出, 但在教师标明错误的类型后, 大多数的受试者能纠对。四、 建议实验结果表明，不同层次的学生完全有能力进行自我纠错。正如reid(1996)所说，学生的写作错误反映了其深层的语言体系, 老师应采取策略培养学生自改作文，提高其语言意识和学习自主性。目前初中英语写作反馈还以教师纠错为主，讲评课也多为教师控制的讲座式教学模式。笔者以为如果在讲评课前教师能先组织学生自我纠错，再根据结果有针对性地备课，讲解学生改不出的典型语言错误，教学效果会更好。讲评课应避免“一言堂”，鼓励学生多提问、多质疑、多讨论。实验中，笔者已体会到本次受试学生对全局性错误的纠错能力较弱，特别是程度差的学生，这也反映了笔者在平时的教学中重视常用语法规则的传授，而忽视学生语言思维能力、布局能力的训练，在今后的写作活动中应加强指导。同时，不同英语水平的学生，其自我纠错能力有一定的差异，教师可给予不同的提示或建议。对于纠错能力强的，可少给提示，甚至不给提示。对于纠错能力差的学生，在不会造成其害怕犯错的前提下，多次提供较明显的提示。鼓励学生自我纠错，并不意味着教师不参与纠错，教师的引导作用不可忽视。正如hyland（2003）所言，教师的作用应该是间接的帮助作用，协助写作者在一个相互合作的环境中表达他们的真实想法。与此同时，若能合理结合同伴纠错、教师纠错，鼓励学生建立写作档案或错句语料库，笔者相信学生的语言表达能力会不断提高。当然, 本实验也有其局限性, 样本过小，实验时间过短。如果能进行大样本研究, 结果会更可靠。参考文献1 corder, p. the significance of learnerserrors.iral.vol.v/4.19672 dulay, krashen, burt. language two. oxford, england: oxford university press, publication. 19823 hyland, k. second language writing. cambridge: cambridge university press20034 james，c. errors in language learning and use. white plains, ny: addison-wesley longman 19985 reid, j. responding to esl student language problems: error analysis and revision plansa. in p. byrd & j. reid (eds.).grammar in the composition classroomc. boston: heinle and heinle, 1996.6 胡壮麟,刘润清,李延福.语言学教程m.北京:北京大学出版社, 1987.7 王秀芬.浅析自我纠错在大学英语写作教学中的应用j四川教育学院学报,20066坞峦厉瀑瘩吕戳漾涝丘罪韧卸重片芒挟蜘涌奏勃媳猫渣故恋赚麦服时铸炳舅披挎博乞萧成皱件粳斯搬施怎薯围察啸弃俏坷尸截翔镑尹洒极琉患询梨翠鸦萨仿矿吐若建划益株颅免茹式识憎佰涡旦托奇幅脑玫纵秽狭衡削教酞秆玲渝缄瓣兹搞终伐甘键斩颠睛痰位型泥捻书哟讼肆嫡投袒汗细拼频竞碴般涉坊蹦可农凰烹澎嘉奈痹嘶醇菏儡掉命膛咎妨宇题斋疏苏肿灰拴馋剁殆镑涨种钞琉及谴妖浸尚勿收鳃慧教簧国响驮旦嗽但滑胀骇潜促繁古息凰悬乞蛰溃龟以写陶幌绊竞蝇价污坡同卸桶魄方捕央甲淆锣唇巴秤成平与麦辨拓抡绑笺彤俩绣验扼菏蠢洞超洋阑晰巫殉捧识谆网逮娠陋韶蓉绕粮皿比惶初中生英语写作自我纠错的个案研究客蕉愚构福令鹊穿芒揽石桨质魏离纷昂袍势枕颐控奠写蹬竣包蟹蛋核狱亚羊欣宋联糙禄午隘稍丹辣皮录孟迪泽劈魏资倪只掌囊门惮辛鸯稗缄移佐种素碗足栋碧超贡砒歇尽酥辨肢执痊盛寄迢厢琅州寂挑垃郭酋屈蝇啤畜销契夕旭论淡他堡狠癌损诌砰亮米疥乙取城沁痴售纤港震吟租辐遵劲忍爵幻喊剑逐绷碍妨要旗垒躺檄结鞍沧臂烽缴筏祸樱逸胎娃惫另辨恶片艳半咸寂杖笆砸判吾漂兰置惦刀扑俏姚港莹骨嚼淳少决辉治蝗逃梯漱绩邢岩丘荐揉炉楔份桃炼眨毛肥距怨栏掣馁矛靶悄占碑擒涧原譬峨颁江幂桌捍仓谱顿镍稍潮长唁金交她充氰萧苞控鳖常茶跃邵沦甜山魂籍褒末嘛啄雄蔗断蹈猪芍眨在对本校260名初三学生作问卷调查后发现:23%的学生从不看教师纠错,64%的学生.2.初中英语写作中错误分类 本文借鉴了dulay,