八年级语文上册第二单元集体备课教案课件

1 八年级语文上册第二单元集体备课教案八年级语文上册第二单元集体备课教案 6 6、说几句爱海的孩子气的话、说几句爱海的孩子气的话 【教学构想】1.冰心的很多散文，无论是长篇，还是短篇，都流淌 着一种孩童式的纯真，孩子般的执拗，孩童式的撒娇，孩子似的坚 持。说几句爱海的孩子气的话就是用“孩子气”的表达风格抒 发了对海的喜爱、依恋和对大自然的热爱。 2本文文笔自然清新，流畅地表达了作者对海、对人生的感悟，涌 溢出爱海、爱自然的情思。 教学中，让学生理解到“率真”，感受到“独特”，就是“爱海” 的率真，“孩子气”的话是独特的，其中充满了特别的感情和趣 味。以此作为教学的目的和重点。在充分朗读的基础上，获得整 体感知。 3.教学分两课时：第一课时重在朗读，在朗读中品析语言，并引导 学生从山海对比人手，找出重要的句子，体会作者的意图学会归 纳每一次对比的比较点，试着概括大意。第二课时让学生结合自己 的生活体验，找出一些重要的句子，去品味其中的“孩子气”，最 重要的是理解作者为什么要用这样的方式说话，申诉自己的理由和 观点。 2 【教学设计】 教学目的 1把握文章脉络，理清文章思路。 2感悟作者率真而独特的语言文字。表现自己率真的个性及独特的 人生观。 3在辩论和讨论中，培养学生交流合作精神和独创精神，体现出自 己的个性。 教学重难点 理解并探究作者对大海的热爱，渴望宁静、追求自然的朴质的人生 理想。 教学安排 两课时 【教学步骤】 一、导人 大家去过海边吗?爱大海吗?说说爱的理由。 (设计目的：让学生在不自觉的状态下进入教师特设的情景中， 既给学生以展示个性的机会，锻炼口头表达，又使学生带着极大的 兴趣开始了这课的学习。) 点拨：海的广阔、海纳百川、蔚蓝、深沉、博大、热烈、精神放飞、 豪情旷达 二、朗读、筛选 l、师配乐朗读，学生边听边体会作品的语感和情感，体会“孩子气” 的话。 3 2、学生模仿教师的朗读，要求正确流利，感情真挚，语调率真。 3、学生自由选择一段和一句，比比看，谁读出率真和孩子气，师生 共同欣赏。 4、举例示范朗读的重读和轻读。如重读写海的句子、轻读写山的句 子。 “简直越说越没有完了，总而言之，统而言之，我认为海比山 强得多，说句极端的话，假如我犯了天条，赐我自杀，我也愿投海， 不愿坠崖!” 教师提示重音的词：总统犯了天条，我投海，不愿倔强和不回 头。 “ 而海上的沙鸥，白胸翠羽，轻盈的漂浮在浪花之上。”“凌波 微步，罗袜生尘。”看见蓝雀，红襟，只使我联想到“山禽自唤名” 而见海鸥，却使我联想到千古颂赞美人。颂赞到绝顶的句子，是 “婉若游龙，翩若惊鸿”! 教师提示：要求语调深情、委婉、缠绵。 5学生各自挑出自己喜欢的段落或语句试读，要求把朗读的感受写 在字里行间。 (设计目的：培养学生的朗读能力，逐渐感受作品中说出的自己未能 说出的话，在熟悉内容的基础上为比较山和海的要点作准备。) 二、筛选关键句 1师：作者爱海，为了突出心目中海的魅力，拿出什么作对比? 4 生：山。 2找出对比段，并找出重要的句子，归纳比较点，试着完成表格。 比 较 奌 海 山 看 山 和 看 海 颜 色 姿 态 自 然 景 观 给 人 的 联 想 3分男、女生读，男生看课文读写海的句子，女生读写山的句子。 教师相机点拨、纠正学生订正不准确的地方。 (设计目的：先从每一自然段入手，仔细分析语句的含义，找到 对立面之间的联系，再归纳其所属的方面。连点成线。这一部分的 归纳又可以上升到一个高度。为下一步体会作者比较的目的作准备， 同时让学生在黑板上板书和订正，丰富了课堂学生活动的形式，活 跃了课堂气氛。) 三、课后作业 思考作者为什么偏说山不好，让山受委屈? 第二课时 一：课前准备 5 1.班上学生按自己的喜好分成两组：爱海队和爱山对，每对推选三 位代表。 2.每组的成员分头收集整理资料，可从以下几方面入手：（1）赞美 山的词语、句子，赞美海的词语、句子。 （2）有关山和海的神话传说。 （3）像冰心那样的偏执的爱海或爱 山的话。 3.两组同学在课堂上展开辩论。以三个代表的发言为主，其他同学 也可以随时加入辩论。教师旁听、引导。 4我们与冰心的争执，像冰心一样“孩子气”，一样率真偏执，那 么作者在偏执中要表达什么感情? 爱海，爱大自然，爱的真切，爱的浓烈。 教师点拨： 只停留在“爱海”层面上吗? 她愿与我们争论，说明怎样的人生追求呢? 张扬个性，她爱丰富而多变的世界，纯真地面对世界。 学会去欣赏自然，欣赏生命。 作者渴望宁静，追求自然朴质的人生理想。 (此是教学难点的突破，学生能悟多少是多少，教师引导探寻作者的 情感和内心世界，分几个层面欣赏。) 5齐读最后一页，回味前面的品读，判断是否把握了作者的思想精 髓。 6 二、拓展 以“说几句爱的孩子气的话”为题写一篇文章，要求： 1先填空，选择一物或一人。 2结合自己的生活经历谈。3模仿作者说话的方式谈。 4.内容清楚，语言优美。 7 7 海海 思思 【教学构想】 本文属于学者型散文，其知识含量的丰富，思维方式的独特体现着 智慧的魅力。 文章通过对海的博大、壮阔的描述，引出有关海的种种联想， 进而引出海与人类的关系，作者纵情赞扬了海的壮阔之美，让我们 感受人类在大海面前的渺小。从作者深邃的思考中，我们懂得了大 海是人类生命的摇篮，是人类文明的摇篮，是类心灵的家园。 本文的教学应注重以下三点： 首先，弄清文本的基本内容，学会编写阅读提要是学习本文的 主要任务。 其次，在文学欣赏上，不要忽视语言的魅力。本文写景语言生 动形象，在联想与想象中不失磅礴的气势。如何让学生深切地体会 到这些美旬呢?最好的方法就是朗读。因此，在教学过程中，用朗读 激发学生深人理解文本的内涵也是本文教学的重点。 第三，在整体感知课文的基础上，应着力引导学生探究作者由 7 眼前的海而产生的联想与沉思。海思的“思”是全文的核心，“思” 的引发，“思”的方向，“思”的广度，“思”的深度，处处体现 着作者的智慧。教学中应注意引导学生关注作者的独特思路，研究 这种奇特的联想中阐发的主题，探讨作者思想的深度。这是本文教 学的重点，也是本文教学的难点。 【教学设计】 教学目的 1.理清文章结构，学会用自己的话概括文章的主要内容。 2.理解作者由海而产生的独特的联想和深邃的思考。 3.体会文中富有哲理的语言。 4.探究作者思想的广度和深度。 教学重难点 重点：学会编写阅读提要。品读语言，有感情地朗读课文。 难点：作者思维的广度和深度。 教学安排 两课时 1整体感知文章内容，学会编写阅读提要。 2正确、流畅、有感情地朗读课文。 3引导学生品读富有哲理的语言。 4关注作者独特的行文思路。 5拓展挖掘，归纳提高写作水平的方法。 【教学步骤】 第一课时 8 一、导入新课 1、课件展示几组海水翻腾的画面，引导学生展开联想，谈自己的感 受。 （借用图片这一直观教学用具，能使学生很轻松地进入学习境界， 激发学生主动获取知识的兴趣。让学生展开想象，唤起学生对课文 中所描绘景象的主动体验。） 2、教师小结，引入文本。 二、初读课文，整体感知 1、学生自由朗读课文，要求读准字音，疏通生字、生词。 2、再读课文，梳理文章结构层次。 在学生仔细阅读课文之后，要求他们着重思考几个问题： 文中有哪些句子自然完成了内容间的转换? 作者眼前的海是怎样的?作者心中的海是怎样的? 作者围绕海所做的思考是为了表达什么感情? 学情预测：在回答这三个问题的时候，过渡句的选择可能会比 较容易，但对“眼前的海”和“心中的海”的对比理解可能会有些 困难，教师应该作适当的指导。 学情反馈：关于第一个问题，学生能够从第 3 自然段找到句子 “被织进一张蓝色的大网中”，“这种可见而不可触的蔚蓝色，似 有似无，给人一种遐想，一种飘渺，一种思想的驰骋”，从而弄清 作者由眼前的大海过渡到写心中的大海。 9 对于第二个问题“作者心中的海是怎样的?”学生的回答有时会 偏离文本的内容，教师要及时引导学生明确作者联想的触发点 “海的深和广”以及乘船返回，在海浪的摇动中产生新的思考。这 样，才有利于学生明白作者心中的海的形象。 对于作者情感的把握，教师应依据文本内容作适当提示，如引 导学生看议论抒情句，让学生全面把握作者爱海的博大精深，爱海 的包容一切，爱海给人类心灵的慰藉。 (这三个问题的设计由表及里，从理清文本结构入手，尽量激发 学生自己归纳总结的意识，基础的内容弄清楚了，再去探究作者的 情感就不会使学生泛泛而谈。) 全班交流各自编写的阅读提要，并要求学生进行板书设计。 学情反馈：实践证明，这一过程的设计，既发挥了学生学习的 自主能动性，又能检验他们对文章内容的把握程度。 三、细品文本。 品读课文第 2 自然段，用自己的语言描绘作者“眼前的大海”， 并设计朗读方案。 学情预测：学生的回答可能会架空，教师要提出明确细致的要求， 比如：这里写的是什么内容?从哪个角度写的?用了什么修辞方法才 达到了这样的效果?哪个词用得最好?用细化的问题帮助学生将朗读 设计落到实处。 学情反馈：在这一过程中，教师明确细致的要求，确实能够让 学生走进课文。如果能配以音乐朗读，教学效果会更好。 10 (这一过程的设计既完成了对课文内容的熟悉，又锻炼了学生运 用语言的能力，还让学生通过品味朗读深入探究描写海的壮丽图景 所用的方法，激发学生对课文深入的理解。) 四、自主研读 选择文章中富于哲理的句子或含蓄的句子进行品评，在深入探 寻句子含义的同时进一步加强对文章主题的理解。 学情预测：学生可能对“于是，我明净的心头又涌上一汪蓝色 的沉思”“海啊，你在我的心里”这两个句子难以理解，教师要在 此作适当点拨。 五、积累佳词美句 朗读自己喜欢的句子和段落，做摘抄。 第二课时 一、合作探究，归纳总结 1教师提出疑问：课题为“海思”，那么作者围绕海作了哪些思考?他 为什么会有这种思考? 这一步只要求学生在互相探讨的基础上谈 出自己的观点。可以结合自己的生活体验谈，只要言之成理就行。 (这一过程主要是强调学生在解读文本时有自己的思考) 学情反馈：学生基本上能从作者联想奇特的角度去讨论，但作 者为什么会有这种思考以及作者为什么要沉思“海与人类的关系”? 11 学生却心存疑惑。教师应介绍梁衡的散文特点及其“大散文”观， 让学生在作者作品风格和思想深度上去感受行文独特的思考。 2在引导学生关注作者奇特的联想中，引导学生挖掘一些提高作文 水平的方法。 (这一设计将阅读与写作紧紧联系起来，以此提高学生的语文综合能 力。) 二、拓展延伸，进行想象思维训练 1借助具体物象，培养学生的想像力。 金钱确实可以买到许多东西，但它不是万能的，如金钱能买床铺， 不能买甜蜜的梦；能买书，不能买到知识请你联想它的作用和 局限，越多越好。 有位作家写了一首诗0 的断想： 0 是谦虚者的起点，骄傲者的终点； 0 的负担最轻，但任务最重； 0 是一面镜子，让你重新认识自己； 0 是一只救生圈，让弱者随波逐流； 请你运用发散思维续写下去。 “我扑在书上像饥饿的人扑在面包上。”“书是全世界的营养品。 ”这是文学家关于书的比喻，它还可以比喻成什么?运用发散思维 12 展开联想，请口头表达。 2超越时空局限，培养学生的想像力。 美国科幻小说地球上最后的一个人“地球上最后一个人独自在 房间里，这时突然响起了敲门声”请你作合理想象。 创新提示： 能买药物，不能买健康；能买娱乐，不能买幸福；能买房屋，不 能买家庭；能买选票，不能买人心 0 是一块空地，可种五谷；是烟圈，虚度年华；是铁环，组成坚 韧；是战鼓，激人奋进 书是进步的阶梯、知识的源泉、驶向知识海洋的船 (学生自 由发言，教师随时引导。) (这一过程是在阅读文本基础上进行的延伸与拓展，培养学生的想像 力及创新能力。) 三、布置作业 以“大自然的启示”为题，深入观察、研究，获得自己独特的发现， 写一点自己的思考。 (通过作业设计，让学生养成细心观察、潜心思考的习惯，让学生进 一步体验一些阅读与写作相结合的方法。)【板书设计】 7 海 思 “海”：汹涌澎湃 波澜起伏 海天一色 “思”：（联想） 海的深和阔 （沉思） 海与人类的关系 13 8 8、听、听 潮潮 【教学构想】 鲁彦的听潮是一篇借景抒情的优美散文，它着重从听觉的 角度，用文字来塑造声音的形象，表现了大海落潮时静态的“柔美” 和涨潮时动态的“壮美”，讴歌了大海的伟大力量。表达了热爱大 海、热爱生活的积极向上的人生态度。 作者抓住景物的特征，对海潮进行了多层次、多角度的描写。 本文无论是其结构设计，还是语言表达，无论是其题材的选取， 还是其主题的开掘，都可谓是匠心独具。针对以上的分析，教学中 拟采用以下方法： 首先，课前布置预习任务：学生自主疏通、积累生字词。其次，在 诵读课文的基础上，形成对文章佳词美句的评点。主要是从修辞手 法、表达效果并结合对文章结构设计、文章主题深化等角度来展开。 再次，鼓励学生质疑，师生共同整合出有价值的问题，然后一起解 决问题。最后，加强朗读背诵，丰富积累，习得语感。 【教学设计】 教学目的 一、知识与能力 1学习作者运用多种修辞手法，多层次、多角度地描摹事物的方法。 2学习本文运用文字描写声音的方法。 二、过程与方法 14 i要求学生预习课文，疏通重点的词句。 2反复朗读课文，品味语言 3学习有表情地朗读，注意重音、速度、节奏和语调。 三、情感态度与价值观 1领会作者通过描写大海的雄壮美，来表达热爱大海、热爱生活的 积极向上的人生态度。 2培养学生热爱自然和不怕挫折、不断进取的精神。 【教学重难点】 重点：引导学生体会文中所蕴含的思想感情。 难点：品味文章的语言美、结构美和感情美。 【教学安排】 两课时 1反复朗读课文。 2要求学生把自己喜欢的字、词、句圈点勾画出来。 教学步骤 一、导人新课 同学们曾学过观潮领略过江潮来时排山倒海的气势，今天，我 们来欣赏一下现代作家鲁彦的听潮，看看海潮是怎样的。 二、初读课文，疏通字词 1掌握“棂、黯、睑、汩、罅”等字的音形义。 窗棂 lng 云汀 tng 眼睑 jin 芳醇 chn 汩汩 g 罅隙 xi 嗥叫 ho 深谙 n 2.弄懂“观光、领略、欣幸、芳醇、溺爱”等词的语义。 15 三、再读课文，理清思路 1.请班上一名朗读水平较高的同学伴着轻音乐朗读全文。 2教师亮出思考题： 题目：为什么要以“听潮”为题，而不以“看潮”为题? （文章以房中听潮开始，以房中听潮结尾，时间是在晚上。通篇大 部分笔墨用文字塑造声音的形象，故而日：“听潮。”） “我”是在什么时间、地点、什么环境中听潮的？ 那天晚上，“我”和妻子听到的海潮是怎样的？请简略谈谈。 3.结构上： 简洁、清晰。第一部分(1-4 自然段)，点出听潮的时间、地点和 潮来时的概况。 第二部分(5_2l 自然段)，描写落潮、涨潮初起、涨潮达到高峰时 的情景，对大海尽情赞美讴歌。 第三部分(最后一自然段)，直抒胸臆，表达作者溺爱大海尤其是溺 爱海潮的感情。 第二部分根据潮落潮涨的情况，可分为三层：海睡图；海醒图；海 怒图。 四、研读课文，品味语言 默读课文，画出你认为好的句子、词语，并说说好在哪里 个人画完后，前后四人小组讨论交流，然后举荐组内代表发言。 明确：第一部分： 1画“这是一间靠海湾的楼房，位置已经相当的好，还有一个露 16 台突出在海上，朝晚可以领略海景，尽够欣幸了”。 （“靠海湾”，因而有突出在海上的露台，可见“位置已经相当的 好”。“朝晚可以领略海景”，并不是人人都能遇到这样的好环境， 故而听潮人既感到高兴，又感到幸运。） 2画“每天潮来的时候，听见海浪冲击岩石的音响，看见空际细雨 似的，朝雾似的，暮烟似的飞沫升落；有时它带着腥气，带着咸味， 一直冲进我们的窗棂，粘在我们的身上，润湿着房中的一切”。 （作者从听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉五个方面写潮来时的声音、 形态、气息、动作。句中用“细雨似的，朝雾似的，暮烟似的”对 海浪冲击岩石而溅起的飞沫作连比，写出了海潮梦幻般的神奇，轻 纱般的柔美。用“冲”、“粘”、“润湿”三个动词形象地写出潮 来时的动作，准确得体。） 明确：第二部分： 1海睡图。 画“在我们的脚下，波浪轻轻吻着岩石，像蒙陇欲睡似的”。 （一个“吻”字，写出了海浪亲昵温柔的情态。） 画“我们的脚下仿佛轻松起来，平静地，宽廓地，带着欣幸与希 望，走上了那银光的路，朝向红玉的琼台走去”。 （这是将视觉转化为幻觉，透露了作者愉悦、欣幸的心情。） 画“那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔；又像是情 人的蜜语那样芳醇；低低地，轻轻地，像微风拂过琴弦；像落花飘 在水上”。 17 （这组比喻将听觉转化为视觉、触觉和味觉，写出了落潮时大 海的静柔、清丽。如：把海睡时声音的低、轻，用“朦胧的月光” 和“玫瑰的晨雾”那种温柔来作比，把海的沉吟与情人芳香纯正的 蜜语来作比，既有触感，也有味觉，具体形象，真实可感。 “像微 风拂过琴弦；像落花飘在水上”。两个比喻极言海的沉吟低、轻、 柔的特点，有一种如梦似幻的美感。这些句子，以形绘色以形绘声， 细腻传神，充满柔情，读来令人陶醉。） 画“大小的岛拥抱着，偎依着，山静静地恍惚入了梦乡。星星在 头上眨着慵懒的眼睑，也像要睡了”。（用拟人的修辞手法写出岛、 山、星星的睡态，用岛、山、星星的入睡来衬托大海进入了梦乡。 ） 2海醒图。 画 “远寺的钟声突然惊醒了海的酣梦”。 （这是过渡句，也是联系大海由睡到醒，潮水由落到涨的纽带。） 画“海自己醒了，喘着气，转侧着，打着呵欠，伸着懒腰，抹着 眼睛”。 （运用拟人的修辞手法写出了大海刚刚醒时的情态。） “喘、转侧、打呵欠、伸、抹”这一系列的动词很形象地描绘出了 海的动感。） 画 “狠狠的”、“用脚踢着”、“用手推着”和“用牙咬着”。 (为了冲破岛屿的障碍，它“狠狠的用脚踢着，用手推着，用牙咬着” 18 ，把大海惊醒后向四周施展力量的神态写得惟妙惟肖，展示出了大 海粗犷、豪放的性格。) 3海怒图。 画“音响就越大了。战鼓声，金锣声，呐喊声，叫号声，啼哭声， 马蹄声，车轮声，机翼声，掺杂在一起，像千军万马混战了起来”。 (作者的想象驰骋千里，各种音响，各种动态，像千军万马的疆场， 像你死我活的搏斗，血雨腥风，怒吼厮杀。) 画 “疯狂”、“汹涌”、“吞没”、“泼溅”、“响雷般的怒吼” 等。海浪的“疯狂”、“汹涌”、“吞没”了远近大小岛屿，接着 写海浪“响雷般的怒吼”，将血腥的浪花“泼溅”到人们身上。 （这些充满力度的词语，描绘出了大海勇猛无畏的性格。） 五、课堂小结 在学习鲁彦先生的名篇听潮的过程中，大家表现很积极，而且 说得也不错。希望大家再接再厉。 六、布置作业 1诵读精彩段落：617 自然段。 第二课时 一、品读课文 1齐读第一部分 2分组读第二部分：海睡图；海醒图；海怒图 生互相评点 19 点生表演读 三、再读课文，体会情感 明确：第三部分： 1画“我喜欢海，溺爱着海，尤其是潮来的时候”；“听着外 面隐约的海潮音，也觉得满意，算是尽够欣幸了”。 （直抒胸臆，表达了作者溺爱大海尤其是溺爱海潮的思想感情。） 四、总结作者描写声音的方法。一是从感觉的角度，重在写视觉和 听觉；二是比喻、拟人和排比等修辞方法的巧妙运用；三是妙用 “掀”、“冲”、“吞没”等动词。 四、回读课文，明确主旨 师生质疑、探究，然后共同整合出有价值的问题。 问题呈现： 1作者为什么把大海比喻成“伟大的乐章”? 提示：1928 年，鲁彦到南京国民政府宣传从事世界语翻译工作， 对于蒋介石的种种倒行逆施，十分不满，他将“蔡公时惨案”一事 如实地向世界作了报道，被撤了职。1929 年夏来到上海，这年，他 和夫人到浙江普陀山度暑假。鲁彦正是带着由于时势变化而产生的 不同寻常的心情来到这里的，面对着澎湃的海潮，耳为所感，心为 所动，海潮与心潮并起发出了震撼心灵的最强音：“这样伟大的乐 章，海的美就在这里!”反映了作者渴望战斗以及对幸福生活、对美 好未来的追求。 20 2一切景语皆情语。在鲁彦的笔下，无论是海睡还是海醒、海怒， 都充满了美的色彩，这字里行间里表现了作者怎样的思想感情? （作者认为海潮无论是凶猛的来时，还是平静的去时，都是 “一样的美”。这反映了他对大自然的热爱，对人生的热爱与追求， 对战斗的渴望的思想感情，是作者追求进步思想境界的具体体现。 ） 五、总结课文 我们对文章的佳词妙语进行了精彩的评点，相信大家都有很大 的收获。今天，我们透过优美的语言，读懂了鲁彦先生的情怀：热 爱大海，不仅仅是因为大海本身所具有的魅力，更主要的原因是大 海对于历经坎坷的他来说，就像神奇莫测的人生，领略大海就是领 略人生，热爱大海就是热爱人生。 六、布置课外作业 请写一篇 300 字左右的夏夜风雨，学会用文字来描写声音。 板书： 听潮 潮势 ：落潮（睡） 涨潮（醒） 高潮 （怒） 声音 ：沉吟 奏鸣 混战 21 伟大的乐章 9、 海洋忧思录海洋忧思录 【教学构想】 本文虽然是一篇说明性的文章，但字里行间却流露出深深的忧 患意识。全文紧扣“忧思”二字既表达了作者急切的忧虑，又包含着 深沉的思考。 “忧”的是海洋资源的几近枯竭，生态环境的严重污染， 最终可能会影响人类的生存危机；“思”的是导致产生海洋危机的原 因有哪些。 本文篇幅虽长，但语言文字不难懂，文章的结构也非常清晰， 教学的关键在于引导学生提炼、概括相关信息，理解作者用翔实的 数据说明问题的妙处，欣赏本文科学准确的说明性语言，同时唤起 学生的环保意识。 教学本文可按以下四个环节进行： 1资料收集。 内地学生远离海洋对海洋知之甚少，让学生从书中、网上广泛收集 “人类与海洋”、 “海洋的现状”等资料，初步了解海洋。 2点拨示例。 教师以第一段为例，引导学生如何提取概括信息、如何品味说明文 22 的语言，教给学生学习的方法。 3实践探究。 学生按照教师所授的方法，自主学习、研究第二、三、四、五部分， 从而提高自主学习的能力。 4拓展训练。 以“怎样才能拯救海洋”、 “我们每个人”、 “你能为环保做些什么”为题进 行延伸训练，培养学生的忧患意思与个人的环保责任感。 【教学设计】 教学目的 1学习从说明性文字中提取重要信息并编写阅读提要。 2品析本文准确的说明语言。 3了解海洋对人类的重要性，培养环保意识。 4学习由此文拓展，通过查找资料等方式丰富环保知识。 教学重难点 重点：如何筛选信息，用精练的语言概括内容。 难点：理解本文用数据说明问题的妙处。 教学安排 两课时 教学准备 1搜集相关资料，如海洋对人类的贡献，我国及世界海洋的现状等。 (可选一个也可两个都做) 2资料要详细、真实，切忌泛泛而谈。 3同学之间可分工合作、共同收集。 23 (预习的目的在于培养学生的动手能力，养成搜集资料的好习惯) 教学步骤 第一课时 一、导人新课 在海思一文中作者“思”的是什么?通过“思”作者表达了怎样的情 感呢? (学生自由简单回答) 今天，我们一起学习海洋忧思录 ，作者为何而“忧”?“思”的又是 什么?作者写此文的目的又是什么呢? (意在将前后所学知识串连起来，形成知识项链，同时通过比较阅读， 激起学生探究的兴趣。) 二、交流资料搜集情况 1分小组交流。 2每小组推选两位优秀者全班交流。 3老师对搜集好的同学予以充分的肯定、表扬。 (避免搜集走过场，培养学生严谨认真的习惯，通过鼓励让学生尝到 成功的快乐。) 三、初读课文，整体感知课文 1学生自由朗读课文。 24 2思考以下两个问题。 用准确、简洁的语言概括作者“忧”的是什么?“思”的是什么? 明确：“忧”的是海洋生态环境的日益变化， “思”的是人类应如何保护、 拯救海洋。 文章五个部分各写了什么内容?这五个部分之间是什么关系? 明 确： 第一部分：总述了海洋是生命的摇篮，但人类却从海洋里过度攫取 资源，同时又使海洋受到了污染。 第二部分：说明珊瑚礁对于海洋生态平衡的重大意义以及人类破坏 珊瑚礁生存的海洋环境。 第三部分：写海洋鱼虾给人类带来大量蛋白质资源，但人类却过度 捕捞鱼虾。 第四部分：解释鲸鱼“集体自杀”之谜汀脂锡的污染。 第五部分：排污污染了海洋，呼吁大家都来保护海洋环境。 这五部分是总分总的关系，第一、五部分是总述，二、三、四部分 是从不同的角度分述了人类对海洋环境的破坏。 (让学生带着问题读书有助于提高阅读的效率，此环节可让学生对课 文内容有一个整体的了解与认识，学会提取信息并用简洁的语言概 述信息。) 四、 点拨示例 1分组朗读第一部分两个自然段。 25 2这一节两个自然段分别侧重说明什么内容? 明确：第一自然段说明海洋孕育了地球的生命，为人类的生存提供 了多种需要，第二自然段说明人类不顾后果破坏海洋资源。 3为什么说海洋是生命的摇篮?人类怎样污染海洋环境? 作者列举了大量的数据来说明问题，这些数据究竟起何作用呢? 先让学生找出列举数据的句子，然后由同学们试着分析列数据的作 用，最后由老师予以点拨归纳。 例地球上被称为生物圈的空间约 97由海洋构成。 说明海洋是生物圈最主要的空间。 例作为地球上生命之源的水，97也蕴藏在蔚蓝色的大海里。 一说明海洋蕴藏的水之多。 例地球上 80的生物生活栖息于海洋。 说明海洋是绝大多数生物的栖息场所。 以上三个数据例子共同强化说明了海洋是生命的摇篮。 例人类向里面倾倒了几十亿吨有毒物质。 说明有毒物质之多。 例约有 lo的珊瑚礁已被破坏殆尽，而照目前的破坏速度，20 40 年后将会上升到 70。 “2040 年”说明时间之短。 “10到 70”说明上升速度之快。 例世界最大的 15 个海洋渔场中，13 个在掠夺性捕捞的重压下已 日渐退化。 26 “15”与“13”两个数字的对比，说明海洋渔场退化的范围之广。 以上三组数据充分说明海洋环境遭到了严重的污染。 4引导品味说明文语言的科学性。 品味示例： 例约有 lo的珊瑚礁已被破坏殆尽： 用“殆尽”而不用“尽”，准确地说明了 10中还有少量珊瑚礁没 有被破坏，符合客观事实。 例2040 年后将会上升到 70。 未来的事情还没有发生，因此只能用猜测的语气，如果删掉“将 会”反而不科学了。 例从泄漏的石油到丢弃的放射性污染物给海洋带来深重灾难。 “深重”强调污染之严重。 (此环节在于教给学生学习说明文的角度与方法，让学生知道如何概 述内容，品味语言分析中列举数据的作用。) 第二课时 一、实践探究 按照教师的点拨示例，学生分组学习探究二、三、四、五部分。 1具体分工，全班一、二、三组，分别对应探究二、三、四、五部 分。 2探究内容： 概述各部分分别说明了哪些内容? 27 画出用数据说明的句子，说说这些数据有何作用? 哪些句子最能体现说明语言的科学性呢?试举一两个例子予以说明。 3分组探究以上内容。 4交流信息：每组推荐 2 名代表交流探究的结果。 5教师小节。 (教是为了不教，此环节重在培养学生自己探究的能力。) 二、深入探究 1文章第五部分引用了一句成语： “水能载舟，亦能覆舟。 ”此成语 在本文中具体含义又是什么呢? 明确“水能载舟”是说海洋孕育了生命，孕育了地球文明，为人类的 生存提供了多种要求；“亦能覆舟”是说由于人类过度开采海洋资源， 污染海洋环境，势必会遭到海洋的报复。 2读了本文之后，你最大的感触是什么? (此问重在激发学生保护海洋的意识，这也是作者写作本文的目的所 在。) 3在生活中我们似乎远离海洋，那么我们该如何为保护海洋做出我 们自己的贡献呢? (既培养学生的责任感，又训练学生的口头表达能力。) 三、课后拓展训练 28 1世界上其他国家是如何保护海洋的呢?要求将收集到的资料整理 好，然后全班交流。 2如何才能拯救海洋呢?通过查资料，写出你的探究结论。 1010 诗三首诗三首 教学构想： 这是三首语言风格极为相近的外国诗歌，诗人都把大海作为寄 托自身理想的意象。大海的神秘，大海的宽广，大海的气象万千， 带给人的是美丽的享受，心灵的释放，更是情感的共鸣与寄托。因 此，教学中，我把联想和想象作为教学的突破口，让学生通过丰富 的联想和想象，把文字在头脑中变成活生生的画面，走进诗歌所创 设的意境。 同时，我把象征的含义作为教学的重点，让学生通过对象征含 义的挖掘来走进作者的心灵，理解诗歌的主题。并从中受到熏陶、 感染和启迪。 诗歌是最凝练的语言的精华，富含音韵美、节奏感，在这三 首诗的教学中，我安排了多种形式的朗读，让学生在自主合作的朗 读中探讨诗歌的内涵，更让学生在自由创造性的朗读中展示自己个 性化的理解。教学目的： 一、让学生了解和学习诗歌阅读的一些基本方法。 1通过联想和想象，理解诗歌的意境。 2借助与作者、诗歌相关的资料理解诗歌的象征意义，领会作者的 29 情感。 3通过反复的朗读，感悟诗歌语言的凝练美、音韵美、节奏美。 二、 让学生了解并学习比较阅读的方法，并从中感受诗歌各自的特 色。 三、让学生在对诗歌的品析中，感受作者人格的魅力，并从中受到 熏陶和启迪。 教学重难点： 重点：通过对象征意义的挖掘，带动学生体会诗歌情感，理解诗歌 主题。 难点：通过对这三首诗歌的学习，让学生了解和掌握诗歌学习的一 般方法。 教学准备： 1学生查阅三位作者的相关资料。 2学生温习巩固以前所学的三首现代诗歌，并回忆总结一些学习现 代诗的方法。 3多媒体课件：大海的各种画面。大海上可以有船夫划船和船乘风 破浪、扬帆航行的画面。 教学步骤： 第一课时 一、导人新课 聆听着大海的涛声，深蓝的大海像一个神秘的梦，引起我们无 限的遐思和向往。同学们，你们有过这种站在大海边的体验吗? 30 同学们自由发言。见过大海的，描绘自己见到的大海的样子和 见到大海的感受；没有见过大海的，描绘自己心中的大海的样子， 并抒 发自己对未见过的大海的情感。 播放大海的相关画面，并配上音乐。请几个同学再述见到的大 海的特点和感受，特别引导同学们领悟到大海的美不仅在大海本身， 狂风巨浪中勇敢拼搏的船夫、孤独航行的船帆更是大海上的一道亮 丽的风景线。 二、朗读前二首诗歌，感受诗歌所抒发的情感 1教师有感情地朗读诗歌。学生边听边思考： 这二首诗歌分别有一种什么样的感情基调? 2学生根据朗读自由发表意见。 (教师不发表任何指向性意见，以引起学生对这一问题的深入思考。) 3让学生根据学习诗歌的经验，自由说说领会诗人情感的方法。 (阅读诗歌的一般方法：不仅要多读，读懂诗歌本身，更要联系诗人 的的人生经历和写作这首诗歌的特定背景。) 4学生四人一组交流所查阅的相关资料，并结合这些资料再读诗歌， 讨论每首诗歌的作者的情感。 5根据各首诗歌所表达的情感讨论各首诗歌朗读的方法和技巧。 (教师可以引导学生划分节奏，圈出重音。) 6学生采取多种形式朗读前两首诗歌。 31 三、想象前两首诗歌的画面，走进诗歌所创造的意境中 1学生在朗读诗歌的基础上找出两首诗歌中的意象。 提示：回忆冰心的纸船，诗人通过纸船这个意象表达自己对母 亲的思念之情的。我们会永远记得冰心对母亲的思念，因为深蓝的 大海上的一只一只洁白的纸船永远定格在我们的脑海。这就是将作 者情感具体化的优美意境。 把学生分成两组，边读边想象诗歌所创造出来的画面，并准备 用优美动情的语言加以描绘。 2学生分四人一小组交流，然后每小组选一名代表在各自的大组里 交流，最后各大组选派两人在全班交流。 3比较两首诗歌中意境的异同。 (侧重于相同之处) 4有感情地朗读两首诗歌。 四、 揣摩象征手法，和诗人的心灵对话 诗歌是诗人情感的外化，因而诗歌中活跃着诗人自身的形象。 1学生讨论诗歌中诗人的形象。 (提示学生结合诗歌的意境，抓住诗歌中的关键句子，然后再根据作 者的资料介绍加以整合。) 2全班交流对诗人形象的理解，并要求学生说说自己如此理解诗人 形象的原因。 3教师小结出诗人的形象是借助象征的方法活跃起来的，然后和学 生一起温习所学诗歌中象征手法的运用。 (重点是象征手法在诗歌中的具体表现，以及利用对重点句子的揣摩 32 理解象征意义的方法。) 4学生四人一组揣摩文中重点句子的含义。 (提示学生结合诗歌的象征意义来体会，并通过品味重点句子的言外 之意和作者进行心灵的对话。) 重点句子揣摩举例如下： “不安分的帆儿却祈求风暴仿佛风暴里有宁静之邦”讨论、 明确：孤独的帆表明是孤独的船，当然这里的船是有所指的，它实 际上是指人生的经历，人在生活的苍茫大海里漂泊、前进，会遇到 不少的风浪、曲折，可也有风平浪静“清澈的碧流”和“金色的阳 光”伴随。然而“不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静 之邦!”事实上是赞美了奋斗的人生，有作为的人总是追求理想，在 追求理想中顽强拼搏，完善自己的人格，完成自我价值的体现。因 此从这两句诗中我们体会到作者追求着一种拼搏向上、奋斗不息的 人生理想。 5学生自由谈谈学了这两首诗歌后对作者的认识和理解，或者谈谈 从中受到的人生启迪。 (诗歌的内涵或者言外之意本就没有固定、唯一、标准的答案，读诗、 品诗的过程实质上就是学生融入主体体验和个性见解的过程。因而， 在这个环节中，要做到以下几点： 充分调动学生已有的知识经验和情感体验，使他们能最大限度地 融入读诗、品诗的过程。 鼓励学生发表富有个性的见解，通过交流合作达成较为一致的看 33 法。切忌用所谓的标准答案限制学生的思维。 引导学生结合诵读时的感受和与诗人相关的背景资料的理解进行 诗歌品读，防止出现架空分析和胡乱联系的情况。) 五、 有感情地朗读诗歌，再现诗歌的音韵美、节奏美、情感美 1学生根据对诗歌的理解，朗诵诗歌。 2比较和刚上课时的朗读的区别，并以此总结出读好诗歌的一般方 法，从而小结学习诗歌的一般方法。 六、拓展延伸 学生自由谈谈自己的人生理想和人生追求。 第二课时 一、讨论总结前两首诗歌学习的步骤和方法 二、学生按这样的方法分学习小组学习第三首诗歌 三、全班交流学习成果 1交流学习中得出的结论。 2提出学习中发现的疑难问题。 四、把自己找到的三位诗人的其他的诗歌朗读并赏析给同学们听 口语交际口语交际 保护我们的环境保护我们的环境 【教学构想】 1.在生活中，我们常常需要诱导、鼓励别人去干什么，或者劝止别 34 人去干什么，或者同时既要求别人去干什么，又要求他不去干什么 这就是规劝与说服，通称劝说。劝说，要动之以情，晓之以理，导 之以行，是一种重要的说话能力。成功的劝说能体现个人说话的艺 术。 2.本次口语交际活动的训练目的就是教会学生如何去劝说别人。通 过交际使学生学会在意见有分歧时如何与人沟通，如何在取得信任 尊重对方的基础上巧妙地说服对方。生活中我们有意无意间肯定都 曾劝说过别人，但却未必考虑过如何措辞、用什么方法才能更打动 对方。因此本次训练一个重要任务就是要引导学生明确劝说前后应 注意的问题并教给他们一定的劝说技巧，使他们今后的劝说行为更 有的放矢，更见成效。不过知识的传达必须在训练的过程中灵活完 成，口语交际重在实践，对于学生课堂上的表现，教师要及时给予 肯定或加以指导，这样知识的传递就显得自然且让人印象深刻。 3.本次交际活动教材选择了环保这个话题为中心内容，近几年来， 自然界的频频发难，已把环保提到了空前重要的位置，作为人类的 一分子，学生有义务为环保行动做出自己的努力。既然教材选择以 环保话题为依托，我认为本堂课的另一个任务就是让学生学会关注 生活，能充分意识到环保不是一句空话，环境保护要从小事做起， 从身边做起。基于这一认识，整堂课的情境设置均围绕环保问题展 开，我尝试让学生回顾生活中存在的破环环境的行为，然后自设情 35 境，力求激起他们的主人翁意识，让他们在自设情境中自我检点、 规劝别人，从而迁移到生活中。 【教学设计】 教学目的 1引导学生学会在与他人意见分歧时，正确与人沟通，并能运用一 定的方法巧妙说服对方。 2让学生充分意识到保护环境迫在眉睫，每一个人都应从身边做起， 从我做起，做环保卫士。 教学重难点 重点：引导学生克服劝说时的焦躁心理，以文明的举止、诚恳的态 度打动对方。 难点：掌握基本的劝说技巧。 教学安排 一课时 教学步骤 一、导语激趣 半个月前，我看到这样一则新闻：沈阳建筑大学校园里竖起一 棵奇怪的“大树”。这棵树是用废弃的一次性筷子做树干，绿叶则 是废旧的暖壶壶壳，这棵两米高的筷子“树”“长”得挺茁壮。这 株筷子树的制作者告诉记者：整个树干使用的一次性筷子就达十万 支，这些筷子都是师生们平日在学校的食堂和校园周边的商业街饭 店里“捡”回来的。他同时谈及一株生长了 20 年的大树，也仅能制 成这样的筷子 60008000 双，他们这棵树虽然只有一米九，但耗费 36 了十万双筷子。他们希望能够警醒大家最终告别一次性筷子。听完 这则新闻，能否用一两句话说说你的想法? (通过新闻讲述激发学生的学习兴趣，自然引出环保话题，并为下 面的环节蓄势。) 二、初设情境，师生共同探讨有关劝说的方式方法 1.引出演练劝说的情境。 师：小小的一双一次性筷子，也关系环保问题，可能很多同学 未曾想到。沈阳建筑大学的同学正是用自己的行动给了我们以警示。 我们的身边也存在滥用一次性用品的现象。今天，我们能否尝试用 我们的劝说也为环保出份力? 情境一：你和同学吃饭时，他随手拿了几双一次性木筷，多的就扔 在旁边，请你劝劝他。 情境二：学校门口的餐馆老板一直未停止使用一次性木筷，你打算 怎样去劝阻他? 教师用多媒体显示有关资料便于学生劝说。 一次性筷子并不卫生辽宁省环保部门的相关人士说，很多人喜 欢用一次性木筷，认为它既方便又卫生，使用后也不用清洗，一扔 了之。其实，有些木筷并不卫生，因为每一双一次性筷子的制作加 工都要经过树木的砍伐、切断、冲坯等十几道工序，而且为了让筷 子看起来洁白干净，成型的筷子还要经过硫磺熏，熏不白的就用双 氧水和硫酸钠再次浸泡漂白，然后用滑石粉抛光。 37 环保部门很赞赏李杨等大学生的环保行动，“让我们少用一次 性筷子，出外就餐时尽量自备筷子，或者重复使用自己用过的一次 性筷子”。 尴尬“筷子账”：我国的森林覆盖率不到 14，却是出口一次 性筷子的大国。据有关资料显示，我国北方的一次性筷子产业每年 要出口 150 亿双木筷。我国每年消耗一次性筷子 450 亿双，耗费木 材 166 万立方米，需要砍伐大约 2500 万棵大树，减少森林面积 200 万平方米。全国林木年采伐量的 lo5用于筷子生产。 (这里情境的设置紧承导语，同时出示两个情境旨在引导学生明 确，面对不同的劝说对象，即便劝说目的相同，劝说的态度、语言 及方法都应有不同。教师为学生提供一定的资料，既是降低本情境 的难度，也是为了提醒学生劝说前的准备是必不可少的。) 2.请几个学生模拟情境 (这个活动，不需小组讨论，学生个人思考一段时间后，教师随机请 学生合作完成。) 3教师和同学一起评点几位同学模拟过程中的得与失。 (师生对学生的模拟要及时点评，尤其是教师要重视无痕指导，对于 学生表现的优劣的评价正是为了梳理出有关劝说的方法。教师的评 点还可以灵活地传授有关劝说礼仪、语态方面的知识。) 4总结劝说事项。 学生自由阅读文本，重点看看“想一想”、“试一试”部分， 38 结合自己的经验总结劝说应注意的问题。 参考要点：劝说前：首先要了解情况，没有调查就没有发言权。 要了解对方的心理，做到知己知彼，对症下药。可查找积累一些资 料，劝说时可增加针对性、可信度。 劝说时：态度要热情、坦诚，尊重对方，要注意与对方“心理相 容”。 劝说要有耐心，语言文明，语气委婉，力求以理服人，以情动人。 劝说方法很多： a直劝法，就是在心理相容的前提下，直截了当地劝对方怎样做或 不要怎样做。当然，这要有充分的理由。 b婉劝法，讲个故事，打个比方，或用其他委婉的方法间接地进行 劝说。如：换位推论、需欲平衡、求同存异、对比选择、设喻联想、 情景暗示等。 c迂回法，就是先绕一个弯子，最后回到要说的本题上来，这“绕 弯子”的过程常常就是求得心理相容的过程。此外，还有悬念法激 将法等等，都可以酌情采用。、 (此环节是在情境模拟及评点的基础上，联系文本，使学生对劝说的 方式方法有更全面更理性的认识。教师在总结知识要点时。尽量简 39 洁明晰，不用求全责备。) 二.学生读印发的全球青少年环境公约 师：我们看得到众多生态保护区被破坏，野生动物日益灭绝； 感受得到全球气候变暖，沙尘暴肆虐，却忘记了这一切可能就源于 我们为满足生活需求对大自然的无度利用。大自然早已警钟长鸣。 1998 年全球青少年环境公约问世，它希望有志环保的青少年加 盟其中。你们愿意加入吗? 附：全球青少年环境公约 (一)必须做到 不要到处乱丢垃圾，要把它们丢进果皮箱里，如果附近没有果皮 箱，也不要乱扔，你可以在身边带一个小垃圾袋，用它来盛，再一 起丢进果皮箱。 如果你所在的地区或学放垃圾校已进行了垃圾分类，你要积极参 与对垃圾进行分类。 不要浪费，你应拒绝过度包装的商品，双面使用纸张，并且买你 必需的东西，因为在你买不必要的商品时，不仅浪费了钱，还浪费 了资源。最重要的是要从身边的小事做起，从不浪费一滴水、一粒 米、一分钱。 40 积极使用可再利用物品。如：你应把你读过的课本或健康的书籍 送给穷苦的孩子们；把自己完好的衣服送给弟弟或妹妹穿。 如果你发现身边有破坏环境的行为发生，你应提醒他(她)，说服 他(她)不要再这样做。 爱护野生动植物。不要吃野生的动物或植物，并提醒他人也不要 这样做。 (二)尽力做到 尽量减少使用一次性用品。如：你可以自带无毒害金属制造的餐 具，来代替一次性餐具。 你应让每滴水都变得有价值，也就是说，你应尽量多次地使用每 一滴水。如：你可以用洗过手的水拖地板等。 综合使用旧商品，变废为宝。 阻止别人做破坏环境的事情。 减少私车使用，尽量乘公交车。 2学生对照公约说说生活中常见的破坏环境的行为。 要求学生的表述尽量用一句话再现一个情境。 (生活中人们因为环保意识淡漠，所以有意无意地做出许多不当 的行为。让学生自己创设情境，其一是引导学生反思自己的行为， 其二学生创设的情境是生活的再现，以生活的实际需要为交际内容， 这样，教学的过程就能成为实现某种需要的生活的过程。) 三.小组演练 学生分成小组，从刚才自设的若干情境中选择 l2 个，在组内模 41 拟劝说。 要求：组内每一个成员都要参与，可两两合作模拟，也可集中力量 为几名同学出谋划策。在难度方面自由选择。每个人至少说一个情 境，有能力的可多说一个。 情境 1某同学刚刚为随身听更换电池，顺手将电池扔进垃圾桶， 你怎样劝阻她? 情境