新课标人教版初中生物七年级上册_第三单元《生物圈中的绿色植物》教材分析教学建议ppt课件

七、上 第三单元 生物圈 中的绿色植物 教材分析教学建议 第一章 生物圈中有哪些绿色植物 分析：本章共分两节，“藻类、苔藓 和蕨类植物”为第一节，主要介绍三 类植物的最基本的形态特征，它们 在生物圈中的作用以及与人类的关 系；第二节为“种子植物”，主要介绍 菜豆种子和玉米种子的结构特点及 最常见的裸子植物和被子植物。 第一节 藻类、苔藓和蕨类植物 v建议：课前教师准备好三类植物的实物或让 学习小组课前收集，以利于学生获得感性知 识，特别是对城镇的学生尤为重要。本节课 可以采用边观察边比较边讨论的方式进行教 学。但注意不要过多介绍三类植物的形态特 征，要充分相信学生的能力，要积极引导学 生进行探究性学习，使学生通过自主学习并 结合生活实际，归纳出三类植物的特征，总 结出它们在生物圈中的作用及与人类的关系 。并能用相关知识解决生活中遇到的实际问 题，如在森林中如何辨别方向等。 第二节 种子植物 v分析：本课主要内容是让学生子解种子的结构，及 不同种类植物种子结构的异同，了解裸子植物、被 子植物的划分依据。本课还安排有一个学生实验， 一个观察与思考，二组讨论。解剖和观察双子叶植 物种子和单子叶植物种子，识记单、双子叶植物种 子的结构及各部分的功能，是本课题教学的重点之 一。因为：种子的结构是本章的关键，它阐明了种 子是形成下一代植物体的基础，种子中具有将来发 育成幼苗的基本结构胚；学生只有了解双子叶 植物和单子叶植物种子的结构，才能理解小小的种 子可以长成参天大树的原因，以及单、双子叶植物 的概念。本课分两课时进行。 v建议：在实验时，教师还要注意以下几点内容： （1）在观察菜豆种子和玉米种子时，先要求学生仔 细观察种子的外形、颜色等特征。 （2）观察种孔时，只要轻轻挤一挤，就可以从种孔 中流出少量水，以证实种孔的存在与功能。 （3）观察胚的结构时，可用解剖针轻轻拨动，以了 解胚根、胚芽、胚轴和子叶间的联系。 （4）用刀片纵切玉米种子时，玉米粒一定要泡软， 若使用双刃刀片时，应用胶带将一个刃粘封，防止 把手切破，切时要垫纸板，防止切破桌面。 （5）在观察玉米种子时，要强调什么是横切面，什 么是纵切面，这对以后的生物课教学也是很重要的 。同时还要说明玉米种子只是习惯上的名称。 （6）教师讲清楚解剖方法，并指导学生对照课文插 图或挂图认识种子各部分的结构和作用。 （7）可以利用问题引导学生观察种子结构的同时， 了解其相应的功能。如：“胚根、胚轴、胚芽与子叶 的关系？”、“胚根、胚轴、胚芽中的哪一部分与子 叶相连？”为以后讲解种子萌发时各部分的生长发育 打下基础。 （8）引导学生进行对比，总结出双子叶植物种子与 单子叶植物种子结构的异同点，进而提出双子叶植 物、单子叶植物的名称和概念。要注意，单、双子 叶植物的区别不宜讲得绝对。 第二章 被子植物的一生 分析：本章共分三节，第一节是“种子的萌发” ，通过两个探究活动，一方面增强科学探究 的能力，另一方面获得种子萌发的环境条件 和学会测定种子的发芽率的技能。第二节“植 株的生长”，通过对根的什么部位生长最快的 探究活动来获得幼根的知识，同时学会制定 计划和完成计划。通过调查活动了解植物生 长需要哪些无机盐和学习调查的方法。第三 节“开花和结果”，介绍花的结构、传粉和受精 、果实和种子的形成过程。 建议： v本章一共有三个探究活动，而且这三个活动当堂并不能 获得结果，因此，教师应保存好学生的活动成果，以便 得出结论和进行交流。教师也可让学生在家继续完成探 究活动和探究报告，再在课堂上展示和交流。 v本章的三个探究活动各有不同的侧重点，教师应注意加 强引导，注意从不同的侧面对学生进行科学方法的训练 ，综合培养学生的科学探究能力。 v本章的探究活动、调查和部分习题与生产实际有较大关 系，教师应注意引导学生解决生产中的实际问题。 v本章的课外实践非常有特色，“发豆芽”“对某种植物进行 无土栽培”“帮助植物受粉”既可行，又能激发学生动手的 兴趣，教师可利用课余时间，将学生组成兴趣小组，开 展实践活动，以加强学生实践能力的培养。 第一节 种子的萌发 分析：种子的萌发是生物新课标中第四个一级主 题“生物圈中的绿色植物“里二级主题绿色开花植 物的一生的第一节，课标中具体的内容标准是“描 述种子萌发的条件和过程”。 本节安排了三个方面的内容：种子萌发的环境条 件、种子萌发的自身条件和种子萌发的过程；第一 个内容里安排的是“探究种子萌发的环境条件”实验 ；第二个内容里安排的是“测定种子的发芽率”实验 ，但这两个探究实验中，重点是第一个实验。 教参确定本节的课时是两个课时，“种子萌发的环 境条件”用一个课时，后面两个内容合用一个课时。 建议： 课例1：有一老师对“种子萌发的环境条件” 探究课是这样设计和实施的：让学生每人写 一张纸条，猜想种子萌发需要的条件，然后 以小组为单位设计实验，规划操作步骤，并 预计后果；经过全班讨论，修改实验计划后 ，各小组进行实际操作，实事求是地记录实 验数据，随后将数据加以整理、分析，得出 结论，最后教师进行评价和总结，各小组写 成实验小论文在教室内的“研究展示园地”张贴 ，促进学生之间进一步交流探究过程。 课例2：一老师对“种子萌发的环境条件”的教学 基本上是按照教材中的科学探究过程指导学生探究 ，为了拓展知识，这个老师选用了小麦。当探究活 动进行到“分析结果，得出结论”时，有的学生的结 论是2号瓶与3号瓶（放冰箱里）均发芽了，这时老 师引导不同的结论组互相分析其实验过程的合理性 和科学性，鼓励学生仔细观察，找出问题出现的根 源，提出重新解决问题的办法，设计重新实验的方 案。在这一过程中，有的同学又观察到小麦的根完 全穿入了几层吸水纸，并且根牢牢地“抓”住了吸水 纸。就问老师这是为什么？老师顺势就用已准备好 的放大镜让学生观察幼根上的白色“绒毛”，并告诉 学生这叫根毛，植物就是通过大量的根毛从其周围 吸收水分，并沿着导管运输到植株各处的。 课例3：一老师将“种子萌发的环境条件”的 探究分为两个阶段进行，第一阶段是让学生阅 读教材，明确科学探究过程的方法步骤，并布 置学生回家进行探究，种子材料不限；第二阶 段是待种子发芽后，分析结果，得出结论，表 达交流，并对本次探究进行评估。在第二阶段 中，学生踊跃发言，教师注重对学生的表达能 力和探究过程中的具体做法给予鼓励和指导， 指导学生阅读教材中“测定种子的发芽率”，每一 位学生都测算出了自己进行种子萌发探究的发 芽率，学生还结合家中的情况，交流了种子发 芽率的作用。 第二节 植株的生长 分析：课标明确要求学生通过这一节的学习能描 述芽的发育和根的生长过程。教材先介绍了根的 生长然后介绍芽的发育，最后是植株的生长需要 营养物质。根的生长是由根尖的分生区和伸长区 来完成，通过根的什么部位生长最快的探究 ，概述了根尖的结构，阐明根的生长；而叶芽将 来发育成枝条（茎、叶）。植株的生长离不开无 机盐，教材倡导学生积极参与社会调查，明确各 种无机盐的作用。 建议：1、根的生长，教师指导学生探究“根的什么部位 生长最快”，可利用挂图与显微镜下永久装片的观察来 明确根尖各部分细胞的特点与实验相结合而解决问题； 或者制作并观察临时装片与实验相结合，更有利于问题 的探究；也可以将根尖的结构制作动态课件展示根尖的 结构，学生更能直观的了解根尖的生长即根的生长。 2、叶芽发育成枝条，可以通过挂图与实物相结合， 学生通过观察、讨论、交流明确枝条的形成；也可通过 制作课件，动态的展示叶芽各部分发育成茎、叶、侧芽 的过程。 3、植株的生长需要无机盐，学生课前已作调查，学 生调查了解到的情况可能不全面，这就需要相互交流， 相互补充，共同解决问题。 第三节 开花和结果 教材分析：本节课为前两节课种子萌发 和植株生长教学内容的深入和发展。是 种子植物生长繁殖所要经历的重要阶段。本 节的重点在于如何准确记忆花的结构，准确 的描述传粉和受精过程，并在对二者熟悉的 基础上阐明花与果实种子间的关系，达到课 标要求能概述开花和结果的过程。本课的知 识点小标题分别是：花的结构、传粉和受精 、果实和种子的形成。 教法建议： v1、关于花的结构的教学，可根据本校的实际，选购适合的 花朵做实验材料，让学生取花朵，对照课本上的图315，以小 组为单位观察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊，让学生有真 实的体验。学生通过对花的解剖学习花的基本结构，通过分组实 验和讨论，从而让学生自己动手去探究，去讨论、归纳结果，发 挥学生的主体地位，培养学生的实验能力和分析能力、以及探究 精神和合作精神，体现新课标的教学理念，落实技能目标。 v 接下来用一段视频介绍花的结构，再用多媒体展示花的各部 分结构，以补充实验的不足，加强知识内容的直观性，达成第一 个知识目标概述花的结构。并讨论两个问题：（1）花的哪 一部分将来发育成果实？（2）对于植物繁衍后代来说，花的哪 些结构是最重要的？通过进一步探究：假设一朵花的雌蕊被害虫 吃掉了，这朵花还能发育成果实吗？小结花的结构：花是由花托 、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊等组成，其中雌蕊和雄蕊是花的主要 结构。再通过一个问题想一想：“这些结构与果实和种子的形成 有什么关系？”过渡到下一个内容传粉和受精的学习。 v 2、 教学传粉和受精时，因传粉和受精比较抽象 ，先让学生观察视频被子植物的繁殖，用形象化的 课件帮助学生理解这一抽象的生理过程，使学生对这部 分内容有一个直观的了解，让学生观看视频，使学生看 到平时看不到的生命现象，不断吸引学生的注意力，提 高学习兴趣。再用多媒体简要的给学生补充介绍自花传 粉和异花传粉的知识，并指导学生学习植物的传粉和受 精过程，使学生不感到枯燥乏味，体现新课标中的信息 技术与学科教学整合的要求。最后请两名学生描述传粉 和受精的过程，达成第2个知识目标描述传粉和受 精的过程，并落实第2个技能目标培养学生的口头 表达能力。通过探索“一朵花从开花到结果是一个连续 的过程，那么，你知道花落后，果实和种子是怎么形成 的？”引入果实和种子的形成的学习。 v3、关于果实和种子的形成的教学，用多媒 体课件演示果实和种子的形成，将抽象的内容直 观化，突破本课难点：“对于植物繁衍后代来说 ，花的哪些结构是最重要的？”达成第3个知识目 标阐明花与果实和种子的关系，并落实情感 目标认同花、果实、种子对于被子植物传种 接代的重要意义。再让学生阅读课本104页，了 解人工辅助授粉的方法，对学生进行情感教育， 落实第2个情感目标养成爱护花的习惯。 v4、课外作业：栽培一种常见植物，观察从种子 到成熟植株的生长发育以及开花结果的整个过程 ，并记录植株各生命活动的周期。 第三章 绿色植物与生物圈的水循环 分析：本章共分三节，第一节“绿色植物的生 活需要水”，介绍植物的生活为什么需要水和 水影响植物的分布；第二节“水分进入植物体 内的途径”，介绍根吸收水，水分通过茎的运 输；第三节“绿色植物参与生物圈的水循环”， 通过观察叶片的结构理解蒸腾作用使水分大 量散失，理解植物是怎样参与了生物圈的水 循环的。 建议： 1、 本章的知识内容相对较浅，学生容易理解，教 师可以组织学生看一些水对植物生长影响的专题片 。 2、在本章的教学活动中，注意不要加深课本难度， 不要只停留在对植物的器官结构与生理功能相适应 的介绍上，而要引导学生认识绿色植物的这些器官 促进生物圈的水循环的重要作用，最终认识到保护 森林和其他植被的重要性。 3、本章的“科学技术社会”栏目安排了“节水农业”， 我国是农业大国，农业是用水大户，节水对农村的 学生来说尤为重要，教师在此应引起足够的重视。 第一节 绿色植物的生活需要水 分析：多数教师认为本节内容相对较少而且 简单，不足以支撑一节的教学，甚至有个别 教师主张只用两三句话就可以完成本节教学 。分析其中的原因是，多数教师认为“绿色植 物的生活需要水”属于常识内容，不必过多讲 解，其实包含在这个标题下的重要内容在于 认识植物需要水的原因，而这一点学生未必 知道。在生物课程标准中有关内容的要求是 ：“说明绿色植物的生活需要水和无机盐”，属 于理解水平。要求还是比较高的。 第二节 水分进入植物体内的途径 分析：水分进入植物体内的途径，该节内容是在 学生知道了植物的生活需要水以后紧接着要学习的 内容，符合学生喜欢追根究底的认知特点。课本从 根适于吸收水分的特点和水分进入的途径这两个方 面介绍水分是如何进入植物体的。安排了两个观察 与思考，要求通过学生观察根毛，思考大量根毛对 根吸水的意义，从而掌握根适于吸收水分的特点。 课本存在的问题：教材以水分进入植物体的途 径为主线安排各个知识点，但是木质部、韧皮部、 形成层的概念是第一次出现，缺乏必要的引入过程 。这样就会造成：一方面学生在学习过程中对上述 概念认知理解上的断层，另一方面将教学中简单的 知识人为地复杂化，最终导致这节课的知识前后不 连贯，看上去很简单，却不太好处理。 v本节学习的学习难点有： 1、根毛对根吸水的意义。学生先观察根毛， 知道每一条根上都有很多的根毛。然后思考根毛 对根吸收水分有什么意义？通过实验法和讨论法 得出：根毛使根的表面增大，也就增大了根与水 接触的表面积，从而提高了根吸收水分的效率， 即提高了单位时间的吸水量，从而搞清楚根适于 吸收水分的特点。 2、导管和筛管的区别。先让学生观察插在红墨水中，叶片 和叶脉已经变红而茎的表面没有变红的枝条的横切面和纵切面的 颜色，不管学生是从茎的横切面观察，还是从茎的纵切面观察： 都是茎的中间部分的颜色变成了红色，根据水分通过茎的哪部分 ，哪部分就变成红色的理论，学生就得出变红的部分就是水分通 过的部位。然后再观察木本植物幼茎的切面示意图，从图中可以 看出，红色部分像一根根长长的管子，从而引出导管。再通过导 管模型，让学生了解导管的结构，知道导管是一根中空的管子。 学生搞清楚导管以后，告诉导管在木质部，没有变红的树皮的内 侧是韧皮部，有筛管。让学生看着课本111页筛管的插图告诉学 生筛管和导管的区别在于构成筛管的细胞的上下横壁没有消失， 而是出现了很多小孔。通过观察，对实验结果的分析，教师对茎 的切面示意图的讲解，学生对导管模型和筛管插图的观察和教师 对它们的讲解等一系列教学活动下，学生可以彻底的了解导管和 筛管的区别。 第三节 绿色植物参与生物圈的水循环 分析：本章的内容是课程标准具体内容的重要组 成部分，课标要求学生能描述绿色植物的蒸腾作 用。绿色植物参与生物圈的水循环是在学习 了绿色植物的生活需要水和水分进入植物体内的 途径之后编排的，是对前面内容的延伸和深化， 是本章的重点内容。此外，通过本节的学习，可 以知道植物的蒸腾作用使水分大量散失，从而理 解绿色植物参与了生物圈的水循环。这些内容与 我们的日常生活、生产实际，甚至在环境保护方 面都有着密切的联系，因此学习这部分有广泛的 现实意义。 v本节包括“蒸腾作用促使水分大量散失”和“绿色植 物参与了生物圈中的水循环”两部分内容，内容 体现出如下清晰的脉路：叶片的基本结构气 孔的构成气孔的开闭控制蒸腾作用的强弱 绿色植物参与生物圈的水循环的意义保护 森林的情感意识。这样符合学生的认知规律，从 而很容易让学生在理解知识的基础上形成自己的 情感认识。 v本节的难点是尝试用徒手切片的方法制作临时装 片。这是根据学生的实际情况而定的。七年级学 生是第一次用徒手切片的方法制作临时装片，除 了要求所做的切片要薄外，还要求能制成临时装 片，使用显微镜进行观察，这是有一定难度的。 要求学生能独立完成制作叶片徒手切片，让学生 认识植物进行蒸腾作用的场所叶片的结构及 气孔的构成，并结合课本上叶片结构图进行自学 ，只要能总结出叶片的基本结构就行，并能区分 出叶片的上、下表皮，并认识上、下表皮的气孔 的构成。然后引导学生联想到植物体内的水份就 是通过这些气孔以气体的形式散发出去的，再通 过阅读课本相关的内容了解气孔的张开和闭合。 气孔开闭原理也是这节课的难点，为顺利 突破，配合自制教具进行演示。制作方法如下 ：将两个气球靠在一起，用双面胶只粘住两头 ，中间没粘双面胶的地方各粘上几层透明胶带 ，同时用注射器向两个气球内充气，两个气球 的外侧迅速向外膨胀，内侧由于粘着胶带无法 膨胀，所以把中间部分拉开，这演示了气孔的 张开。然后把气球内的空气放出，两个气球的 外侧壁迅速向内回缩，中间的孔隙就消失了， 这就演示了气孔的闭合。从而学生很容易得出 ：保卫细胞吸水膨胀时气孔张开，保卫细胞失 水收缩时气孔闭合。 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 分析：本章从绿色植物对生物圈的重要意义的角度，阐 述绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要位置 ，为培养学生爱护绿色植物的情感打下理性的基础。 因此，本章的两节内容是：首先让学生通过绿色植物 通过光合作用制造有机物，然后讲述绿色植物以及其 他生物对有机物的利用。 本章讲到了光合作用和呼吸作用，但不是把它们作 为两个知识点来讲述的，因此，并没有把光合作用的 内容一次讲述得很完整。教师在教学时，也不必过于 强调知识的完整性，应把着眼点放在对学生情感、态 度以及科学探究能力的培养上。 本章安排了1个实验和3个演示实验，教师在教学 中仍需发挥学生的主动性，让学生通过主动参与活动 ，体验实验中蕴含的科学方法，进一步培养学生的科 学探究能力。 第一节 绿色植物通过光合作用制造有机物 分析：“绿色植物通过光合作用制造有机物”是七 年级生物学中继“绿色植物参与生物圈水循 环”之后和“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”之前 的一个学习内容，在教材编写及知识结构中起到 承上启下的作用。本节是这一章的重点内容。通 过对这一节内容的学习为以后学习绿色植物对有 机物的利用奠定了坚实的基础。课标对本节的要 求是：阐明绿色植物的光合作用；举例说出绿色 植物光合作用的原理在生产上的应用。 v做实验建议：绿叶在光下制造淀粉 v先请两名同学介绍他们组设计的实验方案及前期准备工作：暗处理、部分遮 光照射。 v继续下面的实验步骤。 v学生取来自己准备的叶片，放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热。这个过程 需要一定的时间，利用这个时间解决下面的疑难问题。 v、实验前，为什么要将选做实验用的植物进行暗处理？ v、对一片叶子部分遮光的目的是什么？这样的实验设计有什么好处？ v、取下遮光的黑纸时，叶片上遮光部位和未遮光部位有什么明显的差别吗 ？ v、将叶片放到酒精中加热的目的是什么？为什么要用酒精而不是水煮叶片 呢？ v、为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？ v随着实验的进行，再依次解决如下问题： v、当绿叶在酒精中变成黄白色时，此时能看出遮光部位和未遮光部位的区 别吗？ v、往叶片上滴加碘液的目的是什么？ v、经过碘液处理后，叶片发生了什么变化？如何解释这一现象？ v学生在教师引导下，通过分析上述问题，可以 很容易地得出结论：光是绿色植物制造有机物 不可缺少的条件。然后对光合作用的产物补充 说明，开阔学生的视野。 v光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件，除 了光以外，还需要什么条件呢？请选择彩叶草 和银边天竺葵做材料的小组同学说明他们的实 验现象，引导学生分析的实验结果，得出“除 了光以外，叶绿体也是绿色植物通过光合作用 制造有机物不可缺少的条件。”的结论。 第二节 绿色植物对有机物的利用 分析：本节的内容是第四章绿色植物是生物圈中有 机物的制造者的第二节，前面一节已介绍了绿色植 物通过光合作用制造了大量有机物并储存能量，那么 绿色植物如何对有机物进行利用呢，就是本节课的主 要内容。在这节课中教材阐明了绿色植物的呼吸作用 ，课标对这节的要求是描述绿色植物的呼吸作用，属 于理解层次。贯穿教材安排了三个演示实验，有利于 发展学生的科学探究能力。从知识结构的安排来看， 它包括三个方面：1、有机物用来构建植物体，2、有 机物为植物的生命活动提供能量，3、呼吸作用是生 物的共同特征。 建议：首先，以“植物的呼吸作用与动物的呼吸作用一 样吗”为主线，组织学生开展验证性实验和探究性实验 ，将“植物对有机物的利用”这个知识直观化。在实验中 演示实验（某些演示实验改为视频）与学生的自备材 料的分组实验相结合，给学生自主学习的学习情境。 如：利用学生带来的封闭塑料袋中的各种果实或其他 器官，抽出其中的气体，自主发现植物在呼吸时产生 的气体成分。 其次，通过一系列的实验活动，引导学生得出呼吸 作用的示意图。 最后，通过分析呼吸作用原理在生产生活中的有关 应用，关注现实生活，使学生能够运用所学知识解决 生活中的常见问题。 第五章 绿色植物与生物圈中的碳一氧平衡 v本章不分节，主要介绍光合作用的全过程和光合作用在农业 生产中的应用。 v本章完成了对光合作用全过程的认识和理解，但又不是对光 合作用这一知识点的简单完善，而是从绿色植物对于生物圈 所起的重要作用的角度，让学生进一步认识光合作用在维持 碳氧平衡方面的重要意义，进而加深爱护绿色植物的美好 情感。同时引导学生关注光合作用在农业生产上的应用，理 解所学的生物学知识、原理在农业生产等方面的科学价值。 v本章安排了一个要求学生独立设计并完成全过程的探究活动 ，因为是本书最后一个探究活动，因此，难度的要求比较高 ，教师在教学中可适当加以引导，尽量要求学生独立完成。 v把普利斯特利的实验放入课堂教学，其目的不仅是介绍光合 作用利用二氧化碳作为原料的部分说明，还有引导学生对科 学史的学习，从科学家的科学品质中获得启迪的目的。 v学生活动建议： v一、光合作用产生氧气 v方案1：学生在教师指导下通过实验装置采集 气体，对气体成分进行简单探究，获得结论。 v方案2：学生根据教师操作或课件观察实验过 程，并分析气体的成分获得结论。 v方案3：学生根据课本叙述和教师的讲解学习 实验过程，获得结论。 v通过课本或课件对普利斯特利的三个实验分别 进行分析，初