初中论文：历史与社会课小组合作的实践和思考.doc

历史与社会课小组合作的实践和思考 倪福女随着基础教育新课程改革的推进，新课程对课堂教学提出更高的要求和挑战，新课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。新课程特别地关注课程学习的内在化过程，并以此作为学生学习兴趣的基础，同时它也转变了以获取知识为目的的课程观念，反而强调培养现代人的资格。作为新课程的实施者，就要求我们教师必须更新我们的观念，改变我们的教学策略，以学生学习的合作者、引导者、和参与者的身份，自觉地运用崭新的、合理的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生，尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。作为综合性学科的初一历史与社会更应该“大力提倡人文精神、促进学生的自主发展”“倡导合作探究的学习方式，为学生的终身学习、持续发展奠定必要的知识和能力基础”。可是在实践中怎样才能真正调动学生的积极性、让他们成为课堂的主人呢？在平时的教学实践中，我们根据我校实际、课程实际和我们备课组正在实施的课题研究，尝试着在初一历史与社会课堂教学中开展小组合作学习，渗透“合作意识”，培养“合作精神”。合作学习是指学生在小组或团队为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，它是新课程所倡导的一种有效的学习方式。经过一段时间的教学实践与研究，小组合作学习的教学方式已经得到我们老师的认可，也越来越被我们的学生接受和喜欢。大家一致认为这既是实施新课程提高教师课堂教学水平和课堂教学效率的有效手段，又是促使学生身心健康协调地发展、提高学习效率的有效途径，可以更有效地激发学生的自信心，锻炼学生的创造性。以下就谈谈我们在课堂教学中开展小组合作学习中的实践与思考。 首先要为学生准备合作的空间在日常生活中，我们不难发现，集体的智慧可以解决很多难以应付的困难。在课堂教学中的小组合作学习也是一样，也能够培养学生的学习能力，提高学生解决问题的效率，并在合作中形成团结协作、集体主义精神。为了给学生准备好合作的空间、创设交流的环境，我们尝试了许多种合作小组形式，都有一定的效果。比较常见的就是改变秧田式座位排法，将学生5、6人一个小组让学生肩并肩、面对面地坐。座位排放可以呈圆型，或呈长方形。从空间形态上，让学生互相接近，使学生打破认知的定势，在与同伴的交流中获得新的知识。分组前，要考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工，设组长、记录员、首席发言、噪音控制员等。组长一般选能力强、学习好、且乐于助人、有合作精神的人来当。开始这段时间，教师一定要培养组员友好合作的习惯，培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，展示他们的领导和组织的能力，都体验一下成功的喜悦。这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。在这样的一个小组合作学习过程中，有利于学生与伙伴合作，取人之长、补己之短，发挥各自特长，齐心协力地将自己的观点表示出来，以有利于问题的解决。通过合作与交流，得到他人的肯定，获得成就感，增强自信心。这一合作学习的形式教学使我们初一历史与社会课堂教学出现了新的气象，教师带进教室的是个性和人与人之间真挚交流。学生不被牵制、视野开阔、互相学习，取长补短；教师适当参与，可以想像最终的训练效果。合作学习有时会使个体学生间的竞争减弱，这就要教师有意识的引导，使学生在竞争中有合作，在合作中有竞争，师生关系、学生间关系处于和谐交流之中。和睦相处、很少敌意，共同协作，在宽松的气氛中获得知识和技能，这就能更好地调动学生的主观能动性。其次要有一个明确的合作目标 目标结构理论的代表人物多伊奇认为：合作型目标结构使得团体成员之间的交往更为频繁，相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度感受到自尊和被其他成员所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高得更快。在这些方面均优于竞争和个体化目标结构。做任何事情，都必须有一个明确的目标，同样，合作学习也是如此，没有明确的学习目标，合作学习只能成为一种形式，被当成课堂教学的插花点缀，不但不能达到预期的效果，甚至还可能对教学产生负面影响，使之适得其反，这样的合作学习实质是一种形式主义，是一种典型的无效学习。所以开始合作学习之前，教师首先必须将学习目标呈现给学生，让每一位小组成员都能够清楚地了解学习目标，只有这样，小组合作学习才能够顺利地开展。譬如，在讲解历史与社会七年级下册第六单元第一课时走进社会时，因为这一课选择的教学策略是情景教学法，要利用一些活动和实验让学生思考，所以我首先就向每个学习小组提出了我们合作活动要达到的目标：从身边的小组联想到班级、学校、社会，体会人与人之间是紧密相连的，从而认识到自己和社会之间的关系。由于有了明确的分工和共同期望的目标，每个同学都能够最大限度地完成自己的任务，每个小组也能够相互团结地完成小组目标。第三要鼓励学生合作创新应试教育忽视了对学生创新能力的培养,只偏重知识的学习,这与当前知识经济时代注重人的创新能力的培养是格格不入的,因而素质教育就要加强培养学生的创新能力。21世纪是知识经济的时代，知识经济主要依靠知识的创新、知识的创造性来发展的，因此弘扬创新精神是教育的重要课题。初一历史与社会学科是综合性学科，综合性学科的特点之一就是强调培养学生的创造性。但是从现在教学实践来看，学生的创新意识还是比较强烈的，但是没有机会让他来充分展现，而小组合作学习的形式却为学生展现自我提供了一个途径。教师应学会保护学生的好奇心、发现欲，善于调动学生的求知欲望，进而培养学生的科学精神和创造能力。教师为了促使学生积极参与课堂学习过程，应善于创设适宜的教学氛围，强调教学活动应能鼓励学习者之间的合作与竞争，激励全体学生争取成功；来自于他人思维上的启示，也许更能开拓学生思维的空间，使之展开更为丰富的想象。通过合作学习的形式，每个学生都有机会提出自己的见解，同时又分享别人的见解，在讨论不同见解优缺点的争辩过程中，学生的思路就会越来越明晰，能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略，对于增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。更进一步，许多在当前的认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题，但通过集体的智慧常常被学生们创造性地加以解决。合作不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。譬如，我在讲解历史与社会七年级下册第八单元第二课“创业有方 信用无价”第三课时时，我选择了南京冠生园用陈馅做新月饼最后害厂害同行的事例对比海尔集团创业初“砸冰箱”而后成为国际著名企业的事例，说明我们的社会中信用对每个企业、每个个人的重要性。然后要同学们联系身边的事实，说说自己曾经碰到的对方不讲信用和自己不讲信用的事例和后果。同学们争先发言，举出大量的事例，纷纷打开了话匣子，课堂的气氛活跃起来，有的同学还将自己对同学不讲信用的事情讲出来而希望同学原谅。但也有的同学也认为有时不讲信用是为了自我保护或者“老实人吃亏”，一石激起千层浪，引起了许多同学的争论。针对生活中可能出现的这种情况，我没有自己下结论，而是让小组同学合作讨论，将结果写个简单的报告。从后来交上的报告来看，每个小组的意见基本是在合作学习的过程中统一的，但是每个组的结论还是十分有见地的。由此可见，合作创新还是有成果的，鼓励学生合作讨论，来自伙伴思维的启发，会成为开启智慧之门的钥匙。第四注重小组发言和个人表达相结合小组合作学习，每个小组都设立了记录员、首席发言，但并不是说没有个人的发言，要是那样，合作的效率就会大打折扣。在平时的课堂教学中，应该鼓励学生在小组中大胆地参与、发言，说说自己对社会的感受，说说自己观察事件、解决问题的方法。学生在小组中会毫无保留地说出自己的想法。他们喜欢表达自己的观点，希望得到他人的认可。当有人和自己意见相背时，他们也能一一摆出根据与人争论一番。在这样的小组活动中，学生是自由的，是全身心倾听和诉说的，他们把我会的教给你，把你好的方法告诉我，在互相的交流中又获得了新知识。学生在这样一个互动的环境中畅所欲言，尽情地联想，表达出内心对事物的感受。我们不难想像,一个学生的见解获得众人的支持, 别人又从他这儿获得灵感，不断地推陈出新，他受到的鼓舞该有多大！他该有多愉快、该有多么自信、自豪！在这个过程中，学生有兴趣地学习、有创造性地表现，给学生一个自由的空间，在合作中提高学生学习的效率，并发掘出最大的潜能。第五要公正、正确地反馈和评价学生合作学习的效果学生的各项合作学习活动需要及时评价和反馈，教师应重视对学生的评价，也应重视让学生自己给自己、给同伴作出评价。我们在教学时间中采用的比较多的是学生自评、合作评价和学生合作学习记录袋的方法，侧重于评价学生整和知识的能力和学生合作解决问题的能力。在评价过程中，教师应引导学生避免用单一的方法进行评价，做到尽可能公正、合理。由于班级人数普遍比较多，同学之间理解力、表现力的差异很大，他们有自己的评价标准，并能结合自己的表现评价他人的表现，说说别人好的方面，发现别人的新创意为自己所用，也能发现别人的不足为自己引以为戒。在这样的你评、我评、互相评的过程中，巩固新知识，发现新创意。并在评价的过程中一次次地充实评价标准，一次次地丰富评价语言，学会新方法，提高评价的质量，学会正确、公正地评价自己和同学，使学生在自主合作的学习过程中一次次地提高进步。但是，随着课堂教学实施小组合作学习实践的深入，也有一些现实的问题值得我们教学第一线的老师思考。一是教师的观念是否真正“与时俱进”。在合作学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个“穿针引线”者。二是小组合作意识有多强？组合成有生气的小组后，要考虑的一个问题是如何激发小组的团体意识。一个有凝聚力的小组，它的意义是更大的，其中培养的不仅有合作精神，更有责任感和荣誉感。有了团体意识，反过来可以团结小组成员，小组每个成员能自觉充分地发挥自己的聪明才智。小组的团体意识是需要老师的激发的。可以引入适当竞争。当然这种奖励应是公平、民主的，不是泛滥的，应是对使大家都心悦诚服的发言的肯定，使孩子们体会到奖励的珍贵，激励他们积极去争取。三是课堂教学中小组合作的效率有多高？开始时的效率肯定会受到一定的影响，这是一个必然而又正常的现象，这时教师不应该着急，更不能放弃，而应该细致的观察、研究，找出问题的症结，有的放矢地加以改正。我们学校备课组的做法是写教学后记，几乎每次上好课都要写好，在每周的教研活动是大家交流、探讨，也是采用“合作”的方法，利用集体的力量，逐个攻克，逐步提高，经