心理健康论文：浅谈中学心理教师的角色定位.doc

浅谈中学心理教师的角色定位摘要 心理教师是近年来随着学校心理健康教育应运而生的一种新兴的教师群体。当前，我国中学心理教师的角色定位存在着一些误区，这直接影响到心理健康教育的实施和效果。为了保证中学心理健康教育的持续健康发展，我们有必要进一步明确中学心理教师的角色定位。关键词 心理健康教育 心理教师 角色定位1心理教师的界定随着素质教育的进一步推进，心理健康教育日益受到人们的关注和重视，心理老师这个新兴的教师群体也同时应运而生。心理教师除了具有传统教师的特点之外，还应有其特殊的内涵。对于心理教师概念的界定，不同学者有着不同的观点。黄铃认为，学校心理健康教育教师应该是能够根据学生的心理活动规律，在心理学、教育学、社会学等多学科理论的指导下，有目的、有计划地培养学生良好的心理素质，维护其心理健康，开发其心理潜能，提高其心理机能，进而促进其整体素质提高的教育者。王科成等人认为，心理健康教育教师，又称心理健康辅导教师，是指具有扎实的心理学或教育学理论知识，经过相关专业知识的学习和专业技能的培训，能充分掌握和运用有关心理健康教育的方法和手段，以培养学生良好的心理素质、促进学生身心全面和谐发展与综合素质全面提高为主要教育任务的教师。王宏方认为，心理健康教育教师主要有以下工作内容：一是运用心理学理论和经验，设计、管理或参与心理服务，促进学校儿童和青少年的教育发展和精神健康，通过心理科学的运用，建立起学校心理与教育需要的评价体系；二是将知识用于与教师的合作，制定出对个体和不同文化背景下学生所需要的教育计划，与教师和管理者建立起咨询关系，帮助他们了解并使用最新的心理学理论与技术，提高其教育教学水平。美国学校心理学会对学校心理学家的定义为：受过心理学和教育学的专业培训的专业人员。他们运用所学的知识和技能与教育者、家长和其他心理健康专家合作，确保每一个儿童都在安全、健康和受鼓励的环境中成长。结合上述观点，我们可以认为，中学心理教师是指经过专门的培训，具有心理学、教育学、社会学等多学科理论学习背景，能够根据中学生的心理活动规律，有目的、有计划地培养中学生良好的心理素质，维护其心理健康，促进其心理潜能的发挥，并且在学校实际工作中，正在主要从事学生心理健康教育工作的中学教师。2中学心理教师的角色定位存在的误区目前，虽然我国的许多中学都陆续开设了心理健康教育课程，并取得了一定的成果，但同时也存在许多问题。由于我国的学校心理健康教育发展尚处于初期阶段，其评价机制和管理体制都不完善，这就使得人们对心理教师的工作性质和特点认识不清，并进一步导致了角色定位出现偏差。2.1心理教师与管理者角色的混淆在许多中学中，心理健康教育课程的教师往往是兼职教师，兼职人员主要是学生工作的管理者和思想政治教育者，包括学生工作处主任、团委书记等。由于心理健康教育的特殊性，当这些兼职的心理健康教育教师以双重身份面对学生时，不仅会使学生产生较大的心理困惑，不知该怎样处理这样的师生关系，而且作为教师本人，也会感觉很难协调与学生的双重关系，这必然会造成心理健康教育教师与管理者、思想政治教师角色的混淆，不利于中学生的心理健康教育工作的有效开展。2.2心理教师与德育教师的混淆受师资力量的限制，许多学校的心理教师多是从德育教师转过来的，没有受过正规的心理学训练，加之品德教育的模式在他们的头脑中根深蒂固，使得他们在工作中不自觉地运用德育的方式和方法解决学生的心理问题，使学生对心理辅导失去了信任，甚至引起学生的反感。另外，许多学校安排德育教师给学生上心理健康课，这样，在无形中会使学生把德育和心理健康教育混为一谈，认为心理辅导不过是德育的另一个版本而已。2.3心理教师与普通教师的混淆目前在我国，心理教师与普通教师的区分并不十分清楚。中学心理教师多是兼职，大多数心理教师往往更加认同自己的普通教师角色，认为心理辅导是业余工作。2.4被误定为学校教育中的边缘教育者虽然很多中学设置了心理健康教育课，但是由于升学的压力，它的重要性往往被排在语文、数学、英语等科目之后，这就造成了很多学生甚至包括一些教师都不重视心理健康教育课程的学习。这种消极氛围导致担任心理健康教育课程的教师误认为自己是学校的边缘教育者，而非主要教育者。所以，在教学中就形成了恶性循环，直接导致心理健康教育课程的教学质量不高，难以实现心理健康教育的目的。3中学心理教师正确的角色定位近年来，我国的学校心理健康教育的内容和形式日趋多样化，而心理教师作为学校心理健康教育的具体实施者，其角色定位也必将更加多元化。3.1心理教师是心理活动课教学的承担者目前，我国许多中学都开设了心理活动课，心理活动课是学校开展心理健康教育的主要途径。心理活动课一般是以课堂教学方式进行，但它不同于通常意义上的学科课堂教学，有其自身的学科特点。它不是简单地传授心理学或心理健康知识，而是在学生主动参与、体验、分享和师生互动交流的过程中，启发、指导和帮助学生解决心理问题，提高学生心理健康水平，优化学生心理素质，开发学生心理潜能的一门课程。心理活动课的性质，决定了心理教师的相应职能是:通过课堂教学形式，运用一定的心理教育教学方法和团体心理辅导的策略，指导、帮助学生解决成长和学习过程中的共性心理问题和困惑，促进其健康和谐的发展，从而达到心理活动课的目标。中学心理教师要履行好这个职责，除了应具备作为教师的基本专业素养和教育教学能力外，还要具备心理教师特有的专业素质和技能，并对所任教班级学生的整体实际情况，有较系统全面的掌握。只有这样，心理教师才能立足于学生的现实成长，面向学生的未来发展，担当好心理教师课堂教学的角色，履行好相应的职能。3.2心理教师是学生的心理咨询者中学生在人际交往、情绪调控、学习适应、自我意识等方面，都不同程度地存在问题，需要通过个体心理咨询和团体心理咨询来解决。心理健康教育处于起步阶段的学校，专业心理教师师资力量还很薄弱，心理教师除了承担心理活动课的课堂教学外，还要承担不少个体心理咨询和团体心理咨询工作，这就需要心理教师同时具备一定的心理咨询方面的专业知识和技能。从长远来看，心理教师必须经过相关专业培训，取得国家认证的心理咨询师资格。在学校进行心理咨询，除了要遵循心理咨询的一般原则和要求外，还要针对中学生身心发展的特点和成长环境，从发展和教育的角度，帮助学生改变认知、认识自我和培养意志力，提高人际沟通和情绪调控能力。因此，心理教师在对学生进行咨询过程中，要适度整合德育资源，通过灵活多样的方式，经常与学生沟通交流，全面了解学生的整体情况和个体状况，从而为心理咨询做好充分的准备。3.3心理教师是心理教育的策划者、组织者和实施者学校开展心理教育，除了心理活动课和进行心理咨询外，还需要开展一些心理主题活动，通过校园广播、黑板报、专题讲座、校报、校本培训材料的编辑、宣传栏、信箱、电子邮箱等途径，创设良好的外部工作环境和氛围，推动心理健康教育的实施。因此，这就要求心理教师具有较强的策划、组织、协作、沟通能力。中学生渴望与同龄人有更多的交往、交流的机会，成立专门的学生心理社团，既可满足他们成长过程中自主管理和人际交往的心理需求，也可为他们的健康成长搭建了一个良好的平台。通过心理社团的系列活动(团体训练、心理剧排演、开展读书活动、开展社会公益实践活动等)，体现心理教育特色，团结、带动、影响更多的学生，参与到心理社团的各项活动中，使学生在学习、交往、自我情绪调控和意志力培养等方面不断完善，有利于形成良好的学风、班风和校风，丰富校园文化生活，促进校园文化建设。另外，还可以学生心理社团为依托，创办会刊。以会刊为阵地，开展心理健康教育的宣传和报道，使之成为校园文化的一个重要窗口和组成部分。因此，心理教师要具备相应的学生社团组织管理和指导能力，以及策划、编辑能力，具有广阔的人文视野和把握时代脉搏及学生成长动态的前瞻能力。3.4心理教师是心理教育科研课题的策划者、承担者和实践者心理健康教育的研究和实践表明:只有结合本地本校实际情况，设计切实可行的心理科研课题方案，加强校本心理健康教育课程的研究开发，以课题科研指导本校心理教育的开展，逐步探索实践符合本地区、本学校实际的心理健康教育模式，做到以研促教，科研兴校，才能使学校心理健康教育走上科学化、规范化、常规化的道路，从而推动素质教育和新课程改革的实施。这就要求心理教师具备较强的科研能力，把学校心理健康教育的理论与本地区、本学校的教育教学和学生实际情况紧密结合，在实践探索中充实丰富学校心理教育的理论内涵，走出一条具有特色和实效的校本育心之路。3.5心理教师是学校教育教学管理的心理顾问，是师生沟通交流的中介者在我国长期应试教育的贯力作用下，班主任沿用传统德育说教惩罚模式已日益显示出其弊端，导致师生沟通不畅，引发师生关系紧张，彼此缺乏理解和信任，形成不了融洽的班级氛围，不利于班级管理。各学科教师在学校片面追求学习成绩和升学率的情况下，师生沟通交流单一，大多只谈学习、纪律，不问内心和成长。这些都会导致中学生焦虑情绪、叛逆心理明显、自主学习意识和能力欠缺。在这种情形下，心理教师可利用其学科优势和专业技能，充当师生沟通的中介和桥梁。一方面，心理教师向班主任和科任教师及时反馈学生心理方面的信息和情况，使其了解学生的内心世界；另一方面，心理教师可帮助班主任和科任教师，分析解决师生关系方面、教育教学管理方面出现问题的心理原因，使他们更全面深入地了解学生，为问题的解决提供帮助。另外，心理教师还可通过一定途径，运用适当的方式方法，双向传达班主任、科任教师和学生之间的交流信息，促进师生良好的沟通，建立互相信任、互相理解的师生关系。良好的师生关系有助于形成良好的学风和班风，促进学生的健康成长;也有助于教师的自我成长与可持续发展。因此，心理教师要学习钻研学校管理心理学、中学生心理学等专业理论知识，提高应用技能，增强语言表达和人际沟通能力；还要加强自身为人处事的磨砺，提高自身的道德修养水平。3.6心理教师是学校教师心理健康维护的倡导者在我国长期应试教育的管理体制和考评机制作用下，中小学教师普遍存在焦虑情绪，工作成就感低，职业倦怠日益加剧，严重危害了教师的身心健康和可持续发展，这势必影响到学生优良心理素质的形成。另外，广大一线教师既缺乏心理保健的意识，也缺乏心理保健的知识和方法。这就需要有专业优势的心理教师通过专题讲座、主题活动、沙龙活动等途径，面向教师宣传心理保健的意义，增强教师的心理保健意识，讲授心理保健的知识，使教师掌握一定的心理保健技能和方法，提高教师维护自身心理健康的能力。这就需要心理教师具有更为高远的价值取向和人生追求，树立专业理想，提高自身的专业水平，丰富自己的人生经验，不断完善自己，这样才能担当起倡导教师心理保健和维护教师心理健康的重任。明确普通中学心理教师的专业角色和职能，既有利于心理教师专业理想的确立、专业知识的拓展、专业技能的提高和专业风格的形成；也有利于学校和教育行政部门制定开展心理健康教育科学合理的方针和政策，从而对心理教师有一个规范统一的角色职能定位。中学心理教师的角色职能定位，既受中学心理健康教育开展的现实状况制约，也要符合学校心理健康教育发展的自身规律。中学心理教师专业角色职能定位的科学化、规范化，还有待于广大一线中学心理教师，在教育教学实践中不断探索、总结和完善。3.7 心理教师是学生家庭成长的心理顾问由于目前我国家庭教育缺乏科学的指导，导致不少家长与孩子的代沟日益加剧，有些家长索性采取放任自流的态度，造成教育工作难以顺利开展。因此，心理教师应义不容辞地担负起责任，协助班主任共同开展家庭心理辅导。从辅导的层面来讲，主要可以分为普及性辅导和矫治性辅导两类。普及性辅导可以通过开设家长心理讲座、分发家庭心理教育的书籍和资料，帮助家长更多地了解心理教育的意义和方法。从一些家庭请学科家教拓展为请心理家教的热点新闻中，我们不难看出当前家庭对孩子心理健康的重视程度已有了显著的提高。矫治性辅导是帮助家长学会正确地对待患有心理障碍的子女，既不能过于焦急，也不能丧失信心，心理教师需要协助这类家庭营造良好的心理环境，重塑科学的教育观念，共同度过这一非常艰难的时期。通过家庭心理教育的深人开展，帮助家长建立良好的亲子沟通关系，矫正自身不良的心理问题，使学生能够在一个更为健康的家庭氛围中成长。湖北省天门中学 参考文献1 陈家麟.学校心理健康教育m. 教育科学出版社,2002.2 张玲.当代学校心理健康指导m.北京:教育科学出版社,2010.3 沈贵鹏.心理教育活动论m.北京:高等教育出版社,2005.4 程智.教师专业发展与现代教育技术m.广州:暨南大学出版社,2007.5 李超平,张翼.角色压力源对教师生理健康与心理健康的影响j.心理发展与教育,2009,(1):114-119.6 崔景贵.学校心理教师专业化发展的心理问题与角色定位j.中小学心理健康教育,2008,(12):4-7.7 黄铃.我国中小学心理教师身份认同感现状分析j.中小学心理健康教育,2007,(11)：4-5.8 徐琳.中小学心理教师在学校中的定位之我见j.思想理论教育,2004,(2):69-71.9 刘翔平,顾群.我国中小学心理教师的角色模糊及其深层次原因剖析j.教师教育研究,2004,(4):61-65.10