人教版高中语文选修《项羽之死》教学设计.doc

项羽之死【教材分析】1、教材版本：人民教育出版社2、年级：高中二年级3、所属模块：选修【学情分析】本文选自司马迁史记，语言浅显，文意理解难度不大。因此，本课以学生自学为主，重点放在从散文创造的艺术形象入手，欣赏散文。单元教学目标：从散文创造的艺术形象入手，欣赏散文。本课时教学目标：知识与能力：塑造人物形象的方法，欣赏与评价人物形象。过程与方法：通过诵读、鉴赏，分析人物语言、动作描写，感知人物性格特点，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。情感、态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。教学重点：人物形象分析鉴赏。教学难点：评价人物，得出启示。教学安排：一课时【教学方法】教法：讲授法、导学法； 学法：自主学习法和点评法。【课前预习】1、掌握生字词；2、划分段落层次，理清行文思路；3、品味语言，归纳司马迁对项羽的态度：是褒是贬？教学步骤：先放霸王别姬歌曲一、 初识项羽谈形象一曲霸王别姬,让你想到了喑呜叱咤的哪位英雄？（项羽）项羽号称西楚霸王，史载这位西楚霸王曾火烧阿房宫，大火三月不灭，坑杀秦兵二十万，所到之处“城无遗类”。然而，这样一个凶残暴戾的失败诸侯，何以能得到秉笔直书的司马迁，倾注深情，将他列入帝王本纪之中？今天，我们就来欣赏项羽之死，走近项羽，欣赏项羽形象。（打出教学目标）二、 披文入情赏形象用四字短语概况出文中的三个主要场景垓下之围 东城快战 乌江自刎【教师导引】1、 欣赏垓下之围齐读第一段，夜闻四面楚歌时，项王有何动作表现？（惊起饮歌泣）（读垓下歌，扣住“拔”“盖”“利”“逝”“兮”）一个怎样的霸王形象已跃然纸上？（多愁善感 儿女情长） “泣”包含了怎样复杂的情感？（无奈、悲哀、忏悔、惭愧）末句八字不写项羽，却写“左右”，有何用意呢？（侧面烘托英雄末路的凄凉）在塑造形象方面，你得到了什么启示？（板书）正面 抓个性语言扣动作神态找侧面烘托【合作探究】2、 欣赏东城快战（四人一组讨论，其中一人记录发言）自读第二、三段（合作讨论）个性语言：“此天之亡我，非战之罪也 ”（极端自负、自尊、不知自省、自责）今日固决死，愿为诸君快战” （明知必死无疑，却还拼死决战， 既反映了他勇武豪爽的大丈夫气概，又体现了无谋略的匹夫之勇）“何如？”（写得意，写自负，活画出项羽豪迈的性格）动作神态：大呼、驰下、斩将、瞋目、叱之（身当绝境， 却无丝毫萎靡、绝望，骁勇善战）侧面烘托“瞋目而叱之， 赤泉侯人马俱惊， 辟易数里。”（慑人魂魄的虎虎声威跃然纸上，再现了他的勇武神威）东城快战表现了项羽的什么性格？分角色读“乌江自刎”，在最打动你的动作或语言旁边作一些点评【自主赏析】、 欣赏乌江自刎（点评法自主赏析）语言：天之亡我， 我何渡为（鉴赏范例：）（是高傲自恃的叹息，是刚愎自用的感慨，是不知自省的发问，道不出声声悲壮，叹不尽处处辛酸。）（教师点拨）“高傲自恃，刚愎自用，不知自省”概括项羽性格，“道” “叹”写项羽内心和鉴赏者的情感，妙用修辞使语言富有文采。学生自主发言，教师点评。【拓展延伸】三、古今名家评形象司马迁：（项羽）“然羽非有尺寸，乘执起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，岂不谬哉！”1、（他的帝）位虽然没有最终的结论，（他也是）近古以来未曾有过的（人物）啊。2、他自夸战功，竭力施展个人的聪明，却不肯师法古人，难道不荒谬吗？夏日绝句（南宋）李清照生当作人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东人民解放军占领南京 毛泽东钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。这两首诗评价有何不同？为什么会有这样的区别？ 评价人物不仅要把人物放到他所处的时代背景当中，还要“知人论世”,联系评价人的时代背景和人生经历。四、课堂小结逝者已矣，“喑呜叱咤，千人皆废，自大自负”的霸王早已在滚滚的历史洪流中灰飞烟灭，然而太史公却用个性的语言、传神的动作神态，把另一个多情重义，舍身赴死，视尊严高于一切的悲情形象，留诸世间，千百年来令无数读者抚卷而叹、掩卷而思。仅从鸿门宴项羽之死，我们很难全面了解项羽，那他究竟是个怎样的人物？我们以现代人的眼光应该怎样看待这个人物？这样一个悲情人物留给我们怎样的启示呢？推荐大家读一读项羽本纪高祖本纪易中天品人录“项羽之死标志着狼狗时代的来临” 五、作业1、推荐