初中化学教学论文《初中化学探究性学习初探》 .doc

初中化学教学论文初中化学探究性学习初探摘要：现代教学改革的方向是以学生发展为本，给予学生更多的思维空间，教会他们研究问题的方法和一般顺序。化学课程标准将科学探究作为课程改革的突破口,倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。关键词：初中化学；探究性教学；未来学家奈斯比特在大趋势一书中指出：“处于伟大的变革时代，我们最需要创造力和创造精神。” 社会发展呼唤创新人才，而在国家创新体系中，教育活动作为科技创新的中心环节，担负着为社会培养人才的重任。如何培养学生的创新能力是摆在我们面前的课题。“探究式教学活动”就是培养学生创新精神的好方法。布鲁纳的发现学习理论认为，认识是一个过程，而不是一种产品。因而学习不仅是让学生掌握这些知识，更在于让学生去体验知识、原理的过程。为此，在设计和选择教学策略时，必须重视和加强探究式教学活动。 一、创设问题情境，激发兴趣奥苏伯尔有意义的学习理论则强调，创设问题情景对于引发学生对知识本身产生兴趣，产生认识需要，和学习的心理倾向，激发学习的动机，有着积极的推动作用。创设情境必须与教学目标紧密联系，并且有一定的扩展性，能激发学生积极思维的动机和探究问题的欲望。可以利用生活实际、热点新闻、重大事件等来创设情境。例如，做“微粒之间具有间隙实验”时问：将一碗黄豆和一碗芝麻倒在一起再盛在碗里还是两碗吗？可以引导教学过程按照预定的设计进行，还可对教学过程起到控制作用。再如学习置换反应时可以引进一则爱国故事：丹麦著名物理学家玻尔在二战时期被迫离开被德国占领的祖国。为了表示他一定要返回祖国的决心，把诺贝尔金质奖章溶于王水隐藏起来，等战争结束后，玻尔又从溶液中还原提取出金，并重新铸成诺贝尔奖章。这个重新铸成的奖章凝聚着玻尔对祖国的无限热爱。若将这一感人的事迹于讲解置换反应的相关知识时介绍，不仅能加深学生对该反应的印象，还能极大地激发学生的爱国热情。二、教师设疑诱思，适时调整学起于思，思源于疑。有疑虑才能产生认知冲突，激发认知需求。正确、合理的设疑是诱发学生思维的先决条件，诱思则是教师把教法转化为学生学法的过程。在此过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，激发他们的潜能，引导他们积极思考。例如，做“燃烧的条件”实验时（大烧杯中放热水，热水中再放一个干燥的小烧杯，两个烧杯中分别放一小粒白磷），首先，学生仔细观察整个实验过程，然后，教师鼓励学生从不同的角度提出问题。学生提出的问题：为什么小烧杯中的白磷发生了燃烧？为什么水中的白磷却没有燃烧？这个实验说明了哪些问题？有何办法使水下的白磷燃烧？氧气如何送入水下？等等学生的知识基础和接受能力各不相同，对同一问题、事物，各有不同的认识和理解。教师应鼓励、引导，使探究式教学达到预期的效果。三、学生自主探究，师生互动在探究性教学过程中，应使学生成为探究的主人，使其有足够的自主性、独立性。探究过程的独立性越强，探究价值就体现越充分，教学效果也就越明显。下面我以初中化学第四章第二节二氧化碳的实验室制法一节为例谈谈自己在课堂教学中是如何用“探究性学习”方法进行教学的。 首先需要解决的是从哪几个方面来研究二氧化碳的实验室制法，即探究二氧化碳制法的课题。教师提问：“研究二氧化碳制法，应从哪几个方面来研究？”解决这个问题是让学生回顾制氧气和制氢气的方法,各组同学通过制二种气体方法进行比较、分析，大家交流讨论分别归纳、总结出本课堂探究的课题：1.探究制二氧化碳的化学反应原理。2.探究实验装置。3.收集二氧化碳的和验满的探究。1、实验室制取二氧化碳的化学反应原理探究 首先要求学生将前面学习过的所有生成物有二氧化碳的化学方程式写出来。学生会写出如下一些方程式： co2 co2 h2co3 h2oco2 cuoco cuco2c2cuo 2cuco2caco3 + 2hcl cacl2 + h2o + co2na2co3 + 2hcl 2nacl + h2o + co2 caco3 caoco2等等 然后又要求学生对这些方程式进行逐步探讨判断，它们能否作为实验室制取二氧化碳的反应？为什么？常见的酸有稀盐酸、稀硫酸，那么制取co2时，究竟选择何种物质反应适宜呢？这时，可拓展教学内容，让学生分组实验进行探究，得出结论。第一组：caco3和稀硫酸反应生成微溶物，覆盖在大理石表面，阻碍反应的进行，不适宜实验室采用。第二组：na2co3和稀硫酸反应速度太快，难于控制，不便于收集，不适宜实验室采用。第三组：caco3和稀盐酸 反应速度适中，易于控制，适宜实验使用。第四组：na2co3和稀盐酸同第2组。最后学生通过对上面的探究总结得出一致的结论：实验室制co2的反应是稀盐酸与大理石的反应。这样做，有利于充分发挥学生的主体参与意识，可以充分调动学生学习化学的积极性，而教师则真正成了学生探究的引导者、服务者。这样的教学内容处理，才能让主导与主体有机地统一于探究教学的全过程。2、化学实验装置的探究 教师先将实验室制氢气和氧气的两种装置投影出来并思考哪一种用于制氧气？哪一种制氢气？为什么？教师提示：从反应的条件和反应物的状态来分析。通过学生的交流和分析不难得出制二氧化碳应用制氢装置。然后要求学生自己动手设计出制二氧化碳的实验装置，并将自己组装出的装置进行交流。最后教师对每组学生设计的装置进行评价总结。3、关于对收集和验满方法的探究 教师首先通过对氧气的收集和验满方法的回顾后再引导学生思考之所以采用这样的方法是根据它们的什么性质，在复习二氧化碳的有关性质后，学生就不难探索出二氧化碳的收集和验满方法了。当确定的三个课题探究完成后，要求各组学生用桌上的仪器，设计出一套制取和收集二氧化碳的装置，用这套装置制取并收集一瓶二氧化碳气体，并验证是否收集满。课的最后留给学生一个课后的探究思考题：在实验室制二氧化碳的反应中，如果改稀盐酸为浓盐酸，结果又会怎样呢？碳酸钙的状态不同（粉末与块状）对化学反应有影响吗？这些问题请学生们课后通过实验来回答。我在本堂课的探究性学习中，尽量作好引导的作用，给学生创设问题的情景，提供相关的学习材料，让学生发挥主体的探索活动，学会研究制取气体的科学方法，亲身体验设计和制取二氧化碳的操作方法，这样学生既掌握了本节课的知识，学会与人合作，又培养了学生的创新精