教学论文：高中生物新教材教学感悟.doc

高中生物新教材教学感悟我觉得人教版这套新教材,不论是对于老师还是学生,应该都是深受欢迎的。对于学生来讲,书本上有许许多多学生熟悉的情境图。不像老教材，长篇的文字。在编排过程中充分地考虑到了中学生的心理特征。因为中学生心理还不够成熟，不太喜欢长篇大论的文字。这样编排教材能很好地调动学生的学习积极性。除此之外，每节内容都有个问题探讨，而问题探讨都是些生活中的实例，很多都是学生感兴趣的，如dna指纹。问题探讨中的内容在上课前学生一般不是很懂，但又有所闻，而且又有趣，这样就使他们有一种上好这节课去解决问题探讨中所提出来的问题的欲望。有些章节还有与生活联系的部分，这部分内容加强了学生的理论联系实践的能力。“思考与讨论”激发学生自主探究知识。新教材的实验开设的比较多，学生通过实验验证上课所学过的内容，能很好地理解和记忆这些内容。对教师来说，新教材往往要求教师用课件上课。课堂上使用多媒体课件，能很好地激发学生的学习兴趣。计算机与生物学科的整合教学，可以减少板书时间，让学生观察讨论，使知识点层次清晰。如从生物圈到细胞这节中，人的生殖和发育过程用多媒体以动画的形式展示在学生面前，既生动又形象，学生在感到好奇的同时又掌握了知识，效果很好。在教学实践中，我们有收获也有困惑，有成功也有失败。收获和成功的地方是学生的积极性很高，善于动脑，自主学习的能力提高了；令我们困惑的地方是国家课时与教学课时之间的矛盾。教学课时不足，班级人数太多，是目前存在的问题。按照教学要求，每一节课最好设计一些小组讨论。课堂上，同学们都能主动参与，气氛相当热烈，但在这种情况下，学生们的思维比较活跃，提出的问题较多，教师如果当场解答，时间不够；如果要求学生课后自己去查阅资料，学生没时间；再者，有些知识像蜻蜓点水似的提了一下，例如：有些知识用一幅图画的形式表达出来，有些知识用一个问题的形式提出来。这使教师不好把握教学的深度和广度。新课改使我们的教育观念得到了转变。新的教学理念强调：“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。”用它来规范教学行为以启迪我们的教学智慧，给我们的教学工作带来了无限的生机。 探究式教学是当今生物学课程改革中的一项重要的内容，它对于激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，活化生物课和全面实施素质教育具有重要作用。下面我以生命活动的承担者蛋白质为例来谈一谈具体的感悟。一、 利于教师导入新课在上这节课的时候，一开始我就根据问题探讨向学生提问：“你们早餐吃了什么啊？”学生回答：“酸奶、豆浆、米粉、鸡蛋、包子、稀饭”争先恐后，积极性很高。接着我就问学生蛋白质在生命活动中有哪些作用，它的基本组成单位是什么？学生回答不上来，抬头望着我，很想知道答案，这极大地激发了他们的求知欲。接着我就说：“学完这节课后，你们就知道答案了。”结果，整堂课的气氛都很活跃，学生也很认真听讲。二、 知识结构更加完善本节内容中突出了知识目标相关的内容：氨基酸及其种类，蛋白质的结构及其多样性，蛋白质的功能。同时还增设了一些新的栏目，使知识结构更加完善。如本节聚焦、思考与讨论、相关信息、知识链接、与生活的联系等。这就使知识体系更加完善，过渡更加自然顺畅。通过本节聚焦，学生就知道本节课的重点在哪里，老师讲这些内容的时候，他们就会更加认真地听、记笔记。复习的时候也能抓住重点。这节课旁栏的“？”提醒学生主动地探究蛋白质的形成过程中有关计算的总结。“与生活的联系”加强学生理论联系实际的能力；“科学史话”和“科学前沿”让学生了解当前蛋白质的发展前景和我国的现状；这在激发学生学习兴趣的同时又传授了知识。三、 新教材的编排体现了新课程理念教材在编排有关氨基酸的内容的时候，先不是直接把氨基酸的定义和结构通式亮出来，而是设置了一个思考与讨论。在课堂上，我先没有板书氨基酸的结构通式，也没有说出氨基酸的定义，而是让学生观察4种氨基酸的结构，通过思考与讨论，找出4种氨基酸的共同特点，然后再要学生归纳出氨基酸的结构通式，得出氨基酸的定义。在讲蛋白质功能的时候，我把一些蛋白质（如酶、抗体）投影在屏幕上，让学生得出相关的功能。学生通过主动探究得出的结论比老师直接给出的要深刻的多。这也体现了新课程理念中提倡的探究性学习。教材中两处“与生活的联系”讲述了氨基酸与人体健康的关系以及生活常识蛋白质的盐析和变性，加强了理论与生活的联系，使学生能更好地把书本上的知识应用到生活当中去。世界上第一个人工合成蛋白质的诞生，是我国科学家在生物学史上创造的奇迹。这部分内容能很好地培养爱国主义精神，增强民族自豪感。四、 促进了教学方法的改变 新课程理念强调探究性学习，要求学生主动获取知识，老师主要起一个启发、引导的作用。这就要求教师与学生的角色对调。以前，教师是课堂的主宰者、统治者，是一名“演员”；而在实施新课改的今天，我认为教师更应该做一名“导演”，把演出的“舞台”让给学生。在课堂上，学生不再是“接受器”，而是教师指导下积极主动的“体验者”。课堂上，教师要尽可能地把时间让给学生，教师引导学生积极地思考，让他